“隨文識字”之我見

識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學的一大重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。低年級要根據課文內容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。平時，我采用隨文識字、集中識字等識字方法。

“隨文識字”是根據人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

一、隨文識字，符合兒童的年齡特征，給學生留下深刻印象

心理學研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級更是如此。在他們的學習過程中，形象思維始終占主導地位。兒童活潑好動，我把識字變成有趣的活動和游戲，寓識字于玩樂之中。如教學《黃山奇石》一課。講到“猴子觀?！睍r，我朗讀，學生表演。生興味盎然，一個個真像一只只小猴子，兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在地板上，眼睛似乎望著遠方。與此同時，我出示“胳膊、抱、蹲”四個生字。學生感悟到月字旁的字和身體有關，提手旁的字和手的動作有關，足字旁和腳或腳的動作有關。學生很自然地就理解了這幾個字的意思。四個字都是形聲字，左邊是形旁，右邊是聲旁，這樣這個詞的音、形、義銘記在心，達到了教學目的。

二、隨文識字，強化識字的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的語言和智力

創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間。

三、隨文識字，遵循學生的記憶規(guī)律，鞏固認讀生字的效果

艾賓浩斯的“遺忘曲線”，讓我們知道短時記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。所以，在低年級識字教學中，用于“復習鞏固”的時間要遠遠超過“認識”生字的時間。而隨文識字，教師可利用自讀、開火車讀、分角色讀、齊讀、競賽讀等各種朗讀方式，讓學生在閱讀實踐中反復與漢字見面，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。學生興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

那么，在具體的教學實踐中，我們應該如何隨文識字呢？

（一）隨題識字

老師研讀課文容，準確把握內容與題目的關系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關系。

1.結合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？

2.結合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。

3.結合預習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學生應該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預習評價。

（二）從識入篇

入課后，我們一般都會有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設計。既要考慮易讀錯的詞語，又要考慮讀與內容密切相關的詞語，從識入篇。

（三）識讀相融

從識悟情，達到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識字的精髓。因為漢字是表意文字。它有魂，有神韻，有風骨，這就是漢字文化。因此，我們在備課時要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟課文的思想內涵。

1.字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級下冊《三個兒子》一課中“聰”字。老師常說，要做聰明的孩子，應該怎么做的？然后引導學生圍繞字形來說。在教學中，我們把字理與句子蘊含的情感融為一體：結合字理引導學生想象媽媽聰明的兒子應該是什么樣的呢？（耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會想。）媽媽有這樣的兒子心情會是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導學生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡簡單單地記住字，而是結合語境感受字蘊含的情感。

2.字詞與上下文內容的聯(lián)系。例如，《爺爺和小樹》一課中的“兩點水和四點底”是要求學生學習的偏旁。以往的教學我們或者是當作知識來教；或者是結合字理來教，被忽視的是沒有結合語境來學習。我們在教學中還可以結合因為兩點水和四點底的意思來感悟小樹的冷和爺爺的熱。

3.字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級下冊《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認讀字，又是會寫字。我們可以結合語境：“一個小男孩把香蕉扔向了小魚?！眮韺W習。先動作體驗，讓學生做做“扔”的動作。再說一說“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學習“攥”字。最后，自發(fā)學生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動作背后蘊含的情感：保護環(huán)境。

4.字詞與全文的聯(lián)系。例如，《三個兒子》中的要求會寫的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系。“桶”的字形又和古時候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識字的教學就以“桶”為主線：字理認識桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學主線，賦予了“桶”豐富的情感內涵。

優(yōu)勢互補，讓識字方法產生最大合力。每個識字方法都有優(yōu)勢和劣勢。隨文識字結合語境了解意思，多次復現(xiàn)，強化記憶可以做到識讀、識用結合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)。而隨文識字的劣勢正是集中識字的優(yōu)勢。所以，在隨文識字時一定要適時適度的融合其他識字方法的優(yōu)勢，達到最佳識字效果。

作者簡介

許小甜，漢，山西省晉中市榆次區(qū)人，本科，中小學二級教師，工作單位：山西省晉中市榆次區(qū)羊毫街小學；研究方向：小學語文。