基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用

鄧娜

摘 要：新課程改革背景下對高中英語提出新的要求，傳統(tǒng)教學模式顯露不足，直接影響到英語閱讀教學質量的提升。本文選擇以思維導圖為切入點，分析高中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略。希望通過本文論述，為類似研究提供經(jīng)驗借鑒，推動高中英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：英語閱讀；思維導圖；應用策略

1引言

高中英語閱讀教學中引入思維導圖，可以改善傳統(tǒng)教學方法的不足，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生英語閱讀能力提升，順利完成教學目標，達成提高英語教學質量的目的。本文結合教學實踐詳細分析高中英語閱讀教學中思維導圖的應用。

2高中英語閱讀與思維導圖

相比于傳統(tǒng)高中英語教學模式，思維導圖運用使得英語閱讀知識圖文并茂、簡潔靈活，符合學生審美需求與興趣愛好。通過這種圖像模式激活學生思維，提高學習效率與質量；思維導圖作為發(fā)現(xiàn)思維的圖形思維工具，可以激發(fā)學生發(fā)散思維并培養(yǎng)創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)教學方法下重視灌輸與傳輸知識，直接束縛學生學習與思維能力的提升。思維導圖可以避免這種被動學習狀態(tài)，通過樹狀思維圖培養(yǎng)學生思維能力；運用思維導圖可以培養(yǎng)學生總結概括能力。思維導圖實現(xiàn)知識結構化與系統(tǒng)化，教學時與各知識點為節(jié)點，連接知識與知識形成完善的知識脈絡，改變死記硬背的學習方法，提升概括總結能力。同時，思維導圖通過展示顏色與圖片，提高單詞、句子的形象，給學生更加直觀的刺激，激發(fā)與培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。

3高中英語閱讀思維導圖應用的教學流程

3.1讀前教學環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要起到活躍課堂氛圍及引出文章話題的作用。英語課文話題難易程度不同，學生自身經(jīng)歷與事物感知能力存在差異，教師設置讀前活動時要考慮學生情況，以此為基礎完成活動設計。具體如表1所示。

3.2讀中教學環(huán)節(jié)

整個英語閱讀課的主體部分就是讀中教學，教師可以選擇三次閱讀的方法完成教學：①初次瀏覽，即讓學生掌握文章主旨與結構；②再次跳讀，掌握文章重點信息與內容；③最后細讀，全面掌握文章細節(jié)信息。三次閱讀由淺入深，遵循循序漸進的基本原則。具體如表2所示。高中英語學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)新舊知識點搭配使用的現(xiàn)象，但學生多因為自身英語詞匯量匱乏，基礎知識或者知識點鏈接過于薄弱，從而出現(xiàn)個各種學習、記憶困難等現(xiàn)象，導致學生知識點斷層，或者不能及時掌握新的知識點，最終在實際應用和解題過程中出現(xiàn)各種意外狀況。

3.3讀后教學環(huán)節(jié)

讀后活動起到夯實作用，幫助學生鞏固理解文章信心，記憶重點信息等。這個階段教師利用思維導圖講解文章的語言點，促使學生積累詞匯、語法、短語及句法等。教師還可以讓學生復述主旨、討論交流、闡述中心思想等。

4高中英語閱讀教學思維導圖應用分析

本課教學內容節(jié)選自人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語必修 4》的Reading的A master of nonverbal humor.這篇課文是一篇描寫人物的記敘文，主要介紹美國著名喜劇大師Charlie Chaplin以及他在無聲電影時代的精湛表演，特別是在The Gold Rush里表演，讓人領略了他的無與倫比的想象力與幽默感。

4.1閱讀前

The little tramp.

第一，播放電影淘金記中與課文相關的一個片段。

第二，用電影里的小流浪漢的圖片談論由卓別林扮演的小流浪漢的形象特點，并完成小流浪漢外貌的思維導圖，同時教授新詞匯：tramp，homeless，moustache，worn-out，walking stick.

第三，討論電影里小流浪漢所做的事情。

What does the little tramp do in the movie？

引導學生描述電影中的場景并教新詞匯：leather，cut off，chew，pick out，mouthful，convincing.

第四，通過提問激發(fā)學生談論更多關于卓別林的事情。

Do you know more about Charlie Chaplin？

第五，預測。根據(jù)圖片和課文標題預測文章主題。

4.2閱讀中

根據(jù)文章標題知道本文是一篇記敘文，而且是一篇人物傳記類的記敘文。這類文章一般記敘一位偉大的人或有重要貢獻的人的生平及成就或貢獻，一般以時間為線索，通常按童年—成年早期—成就—評價的順序進行敘述。這篇文章結構框架可以參照第二單元A Pioneer For All People.

4.3閱讀后

運用閱讀中繪制的思維導圖復述故事。

設計意圖：復述課文既提高學生的概括能力，又提高學生的英語口頭表達能力，同時對文章進行了一次整體回顧，加深了對文章的記憶。利用思維導圖能使學生更好的復述課文。

小組討論以下問題。

What can we learn from Charlie Chaplin after you learn about his life？

What should we do to get success？

5結語

總之，高中英語閱讀教學中合理運用思維導圖方法，可以激發(fā)學生閱讀興趣，整體把握文章結構，深入理解文章內容。高中英語閱讀教學引導學生自主銜接英語知識，形成完整的知識脈絡，并依據(jù)個人特點開展英語閱讀教學，提升學生閱讀理解能力。

參考文獻

[1]夏婷.基于思維導圖的交互式英語閱讀教學探析[J].教育實踐與研究（B），2018（06）：33-35.

[2]張玉連.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（09）：249.