高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中“課程思政”改革的實(shí)踐與思索

任莉星

（山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619）

習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。隨之從上海高校開始，各地高校圍繞著“思政課程”與“課程思政”的大思政模式努力探索挖掘，努力尋求各類型課程與思想政治課程相結(jié)合。從立德樹人的目的出發(fā)，通過“課程思政”改革著重挖掘?qū)W科內(nèi)的思政元素，實(shí)現(xiàn)將“思政”融入課程，將課程賦予“思政”元素，發(fā)揮課堂教學(xué)力量，共同致力于堅(jiān)定學(xué)生理想信念、提高政治意識(shí)的高校思政工作模式。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“課程思政”改革的目的

高校中的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育多年以來偏重于就業(yè)形勢(shì)分析、經(jīng)濟(jì)層面教學(xué)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的思政教育在課程教學(xué)中沒有提到應(yīng)有的高度，也沒有足夠的重視。隨著思政工作重要性不斷強(qiáng)化，一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師逐漸將思政思想融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，提出了大學(xué)生思想道德在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的重要性。而實(shí)際教學(xué)中沒有形成完整的教學(xué)模式，教師主觀層面也沒有認(rèn)識(shí)到“課程思政”改革對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的重要性。

課程的“課程思政”改革要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記對(duì)于思政工作提出的三個(gè)方面意義，一是“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性；二是“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，要鞏固和加強(qiáng)思政課程在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)地位；第三層意義，要明確其他課程應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的思政教育責(zé)任。在思政教育層面，沒有任何一名高校教育工作者，任何一門高校課程能夠置身事外。育人是一個(gè)系統(tǒng)工作，所有教育因素、環(huán)節(jié)、環(huán)境應(yīng)該聯(lián)合起來形成“立德樹人”合力。因此，“課程思政”改革出發(fā)點(diǎn)不是要將思想政治教育課程的課堂教育進(jìn)行弱化，而是加強(qiáng)思政教育的基礎(chǔ)上，將思政元素、思政理念、思政模式融入到各類課程中。從這個(gè)層面而言，是在堅(jiān)持思政課程是思政教育的“主渠道”的同時(shí)，發(fā)揮其他課程的思政教育“微循環(huán)”的功能。

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的“課程思政”改革旨在加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中思政教育的內(nèi)容，達(dá)到全過程育人目的，突出“主渠道”和“微循環(huán)”的關(guān)系。無論改革形式，增加內(nèi)容，首先不能忽略“主渠道”，其次加入思政元素是有意義、有目的，達(dá)到真正意義上激活“微循環(huán)，從理論要求層面以及實(shí)際操作層面實(shí)現(xiàn)兩者同向同行，共同發(fā)揮思政教育效應(yīng)。

二、明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“課程思政”改革的思政理念

思想政治教育過程本身具有著國家性質(zhì)和階級(jí)性質(zhì)的特征。我國高校本科課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢(shì)與政策”這樣的“4+1”課程。無論高?！?+1”門思政課程，還是創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程以及其他課程都是通過有計(jì)劃的教育方式，通過傳授、實(shí)踐等使受教育者通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容提升自我能力，形成良好的品行。因此，針對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的“課程思政”改革，首先需要構(gòu)建思政理念，才能在教學(xué)過程中注意理念和內(nèi)容的融入，這是改革的靈魂和關(guān)鍵，最終達(dá)到課程教學(xué)與育人潤物無聲的目的。

（一）核心價(jià)值導(dǎo)向

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“課程思政”改革中，首先樹立起思政的核心價(jià)值導(dǎo)向作用。結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家政策制度引導(dǎo)大學(xué)生投身到祖國需要的地區(qū)、領(lǐng)域去發(fā)展。價(jià)值引領(lǐng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生做毫不動(dòng)搖永遠(yuǎn)跟黨走的忠實(shí)追隨者，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的規(guī)范踐行者，做中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者，做實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主動(dòng)參與者。

（二）社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向

馬克思主義價(jià)值觀主要體現(xiàn)在個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一層面，作為個(gè)體通過自身努力追求個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體價(jià)值對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生事業(yè)成功并非是金錢物質(zhì)名利的成功，也非自我價(jià)值凸顯。對(duì)事業(yè)成功的定義應(yīng)該建立在能夠明確社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)投身社會(huì)建設(shè)，在社會(huì)建設(shè)中取得的貢獻(xiàn)。通過社會(huì)服務(wù)理念引導(dǎo)使學(xué)生正確理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系、個(gè)人發(fā)展與祖國發(fā)展聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中促使大學(xué)生潛意識(shí)中優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向

職業(yè)素養(yǎng)是任何一個(gè)從業(yè)者應(yīng)該遵守的工作規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)并非單純的職業(yè)技能，重點(diǎn)是表現(xiàn)于職業(yè)道德、工作意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等層面。其中由于重要的是敬業(yè)精神以及合作態(tài)度。需要對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)不斷進(jìn)行強(qiáng)化，指導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定意志、提升能力，形成獨(dú)立判斷能力，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)集體合作，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，始終保持積極、穩(wěn)定、健康的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)。對(duì)于任何工作將敬業(yè)、用心放在首位，以負(fù)責(zé)的、積極的、自信的工作態(tài)度積極合作，面對(duì)挑戰(zhàn)。

三、實(shí)踐中探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“課程思政”的著力點(diǎn)

思政教育內(nèi)容主要包括，政治范疇包括原理、歷史等；道德范疇包括價(jià)值觀、社會(huì)公德等；法律范疇包括日常行為、法律規(guī)范等。結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)際講授過程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)等。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析以及對(duì)于學(xué)生自我就業(yè)情況的認(rèn)知。目的在于認(rèn)識(shí)自我，提高自我，明確就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)計(jì)劃性，激發(fā)潛能，提升能力。面對(duì)就業(yè)壓力大這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，“課程思政”改革應(yīng)重點(diǎn)加入理想信念教育。理想信念教育核心主要回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，作為大學(xué)生思想政治教育工作中最為核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯教學(xué)中，首先將理想信念放在首位，以此為核心作為職業(yè)規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生受到來自傳統(tǒng)與現(xiàn)代就業(yè)理念的沖擊，在面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)直接陷入到重實(shí)際輕理想，重利益輕道德的問題中。在規(guī)劃職業(yè)的第一步將理想信念植入，根深蒂固的樹立起正確崇高的起點(diǎn)，避免大學(xué)生在今后的職業(yè)中受到來自各方面錯(cuò)誤思想的侵蝕。教學(xué)中對(duì)于理想信念的引入時(shí)，考慮到大學(xué)生對(duì)于理想信念的認(rèn)知和認(rèn)同存在的差異，教育方式要多元化、多樣化。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)版塊中，不同的高校結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)開展有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。除結(jié)合特色職業(yè)素質(zhì)要求外，作為就業(yè)指導(dǎo)課程可以將綜合職業(yè)素質(zhì)作為“課程思政”結(jié)合的重點(diǎn)。例如敬業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程中，愛崗敬業(yè)，服務(wù)社會(huì)、國家、人民，將個(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)緊密聯(lián)系。使大學(xué)生自覺踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的個(gè)人行為和道德規(guī)范。

（三）綜合素質(zhì)教育還可以融入艱苦奮斗教育

面對(duì)目前社會(huì)環(huán)境，就業(yè)創(chuàng)業(yè)都不是一帆風(fēng)順的，需要樹立起艱苦奮斗、堅(jiān)持拼搏的精神。還有部分選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)前一定有豪情壯志的氣魄，創(chuàng)業(yè)初期會(huì)有面對(duì)實(shí)際困難的無助，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理會(huì)帶來巨大落差，也勢(shì)必影響今后的創(chuàng)業(yè)。教學(xué)中，結(jié)合多種創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生樹立起艱苦奮斗的意識(shí)，能夠直面工作中會(huì)出現(xiàn)的各種挫折。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)

教學(xué)中通常將面試技巧、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等放在這個(gè)版塊中，通常都是具體的實(shí)際操作層面的內(nèi)容。作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)將道德法制教育融入本環(huán)節(jié)的教育過程。大學(xué)生無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過程都受到國家法律的保護(hù)。但作為大學(xué)生在求職過程、創(chuàng)業(yè)起步階段往往缺乏的是法律知識(shí)，容易陷入求職陷進(jìn)或者在創(chuàng)業(yè)中走入迷途。將法律課程引入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需求給予法律知識(shí)的傳授。通過課堂講授過程中引導(dǎo)學(xué)生知曉相關(guān)法律知識(shí)，能夠在求職、創(chuàng)業(yè)的過程中保護(hù)自身合法利益，能夠在創(chuàng)業(yè)期間規(guī)避商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升解決爭(zhēng)議的能力。更重要的是能夠更好地履行法律義務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)、守法意識(shí)。

四、“課程思政”改革過程中的一些思考

（一）統(tǒng)一全員育人理念

“課程思政”的主導(dǎo)教師為非思政課外的其他教師?！罢n程思政”改革的目的是與思想政治教育課程形成教育合力。因此，“課程思政”改革的手段之一就是需要做到全員育人。每一名高校工作者都應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的思想政治教育的重要性，消除思政教育與自己無關(guān)的思想。授課教師內(nèi)心認(rèn)識(shí)到“課程思政”改革的必要性，認(rèn)同思政教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思想的重要作用。意識(shí)提升的基礎(chǔ)上主動(dòng)提高自己的思政素養(yǎng)，了解思政課程內(nèi)容，探索課程中的思政元素，做到知識(shí)同頻共振，發(fā)揮合力育人的力量。高校層面則應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)專業(yè)教師與思政教師進(jìn)行交流，探索課程中思政元素。以“課程思政”改革為契機(jī)，打破各自為陣的教學(xué)形式，使知識(shí)傳導(dǎo)與價(jià)值引導(dǎo)能夠在同頻率中達(dá)到共鳴。

（二）思政內(nèi)容隱性融入

思政類課程是旗幟鮮明的對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育課程，而“課程思政”則是屬于教育內(nèi)容隱藏的思想。課程思政改革后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)該簡(jiǎn)單的變成就業(yè)形勢(shì)政策講座，也不能成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課。融合過程不是簡(jiǎn)單的嫁接，不是生搬硬套的牽強(qiáng)附會(huì)。課程思政改革主要是結(jié)合所教授課程內(nèi)容，最大深度和廣度挖掘與相關(guān)課程所能結(jié)合的思政內(nèi)容以及思政元素，將思政元素與課程緊密融合。作為授課教師在充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)⑴c思政元素結(jié)合的部分進(jìn)行升華，自然導(dǎo)入到思政教育隱形教授中。

（三）同向同行發(fā)揮合力

“課程思政”改革熱為高校思政教育多渠道多角度開展工作提供更加廣闊的平臺(tái)。但依然需要冷靜的思考，首先正如我們提到的“主渠道”與“微循環(huán)”的關(guān)系，兩者是并行，不能偏廢其一?！罢n程思政”是通過形式多樣的課堂表現(xiàn)、豐富的思政內(nèi)容完成課堂教授以及思政引導(dǎo)，重點(diǎn)發(fā)揮課程的思政衍生功效。另一方面，“課程思政”并非是思政課程的2.0 升級(jí)版。不能簡(jiǎn)單的一擁而上將“課程思政”改革功利化、急于“品牌化”?！罢n程思政”關(guān)鍵是課程講授，從課程出發(fā)，對(duì)于備課進(jìn)行反復(fù)打磨，而非形式的花哨，冷靜面對(duì)課堂教授，不要一味先給一門課程貼上“課程思政”的標(biāo)簽?！罢n程思政”改革需要先對(duì)于大學(xué)生思政教育有一定的了解、琢磨，結(jié)合自己課程需要，改革課程內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)然的效果，做到與思政課程同向同行發(fā)揮合力。