OBE理念下高職“兩課”教學模式改革研究

羅珺　朱茜　杜江

摘要：本文在學習OBE理論的基礎上，結(jié)合當前高職“兩課”教學出現(xiàn)的瓶頸，提出了將OBE理念運用到高職“兩課”教學改革的思路，以此來促進高職“兩課”教學的實效性。

關鍵詞：OBE；高職“兩課”；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0264-02

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的本質(zhì)。OBE教學理念認為，教學設計和教學實施的目標是學生通過教學過程所取得的學習成果，它的理念打破了以教師為主導的教學模式，不以教師的主觀意識進行教學活動設計，而是突出以學生為主體的教學思想，強調(diào)教學的目標是讓學生通過學習具備相應的能力素質(zhì)，不僅僅是對知識的簡單記憶和碎片式的堆積，更多地在于學生擁有知識的遷移能力以及將其內(nèi)化為今后長期工作、生活的實踐能力。因此該理論要求在實施課程教學過程中應根據(jù)不同對象和要求，通過設定教學目標，設計教學過程，最后制定教學評價體系，并以此來核準之前設定教學目標的合理性，同時運用靈活多變的教學手段促使目標的達成。

2.OBE教育理念的特點。OBE教育理念是基于成果導向展開的，其成果指的是學生通過相應過程的學習后獲得的最終結(jié)果以及所能達到的最大能力，并不包含在此之前學習結(jié)果的累加。從它的理論內(nèi)涵出發(fā)，可以將OBE教育理念歸納為如下三個方面的特點：一是OBE強調(diào)能力本位。OBE更加注重學生潛在能力的挖掘，因此教師在擬制教學目標和設計教學活動時應對照每一個核心能力列出具體的方案和要求。二是OBE強調(diào)個性評定。OBE要求根據(jù)學生特點制定不同的評定等級，不再對學生進行橫向比較，區(qū)分能力高低，只通過個體評定結(jié)果準確掌握學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學策略。三是OBE強調(diào)人人成功。OBE認為成功的教學設計能保證學生在學習過程中均有所收獲，關鍵在于因材施教，同時配合多元彈性的個性化教學手段，幫助學生完成自我能力的實現(xiàn)。

3.OBE教育理念實施原則。OBE教育理念的實施需要遵循以下基本原則：一是聚焦學習成果。教師要能清楚預期學生學習成果，勾勒出學生學習成果的藍圖，以此為起點作為課程設計和制定評價體系的前提，同時讓學生將他們的學習目標聚焦在學習成果上，通過教學活動讓潛在的能力得到充分展示。二是提供同等機會。OBE理念強調(diào)個體性差異，要求教師在課程設計與評價環(huán)節(jié)充分考慮學生的個體實際情況，以彈性的方式滿足學生個性化的要求，在時間和空間上保證每位學生都有展示的機會，獲得預期的學習成果。三是給予充分信任。教師的肯定是對學生學習的最大動力。羅森塔爾效應告訴我們充分的信任和贊美對學生的行為會產(chǎn)生積極的影響。四是倒推反向設計。課程的教學設計以學生預期取得的最終成果為起點，進行反向的教學活動設計，整個設計始終圍繞學生的能力是否能達成來展開。

二、目前高職“兩課”教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容缺乏特色。目前高職院?！皟烧n”所用的教材是高等教育出版社統(tǒng)一編訂的，與本科院校使用教材完全同步，雖然教育部會根據(jù)國家建設和發(fā)展戰(zhàn)略方針的調(diào)整適時更新教材內(nèi)容，但由于站位高度，其整體內(nèi)容沒有突顯高職教育特色，教學內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)目標強調(diào)注重實踐的要求不相吻合。

2.教學方法保守陳舊?！皟烧n”的課堂教學目前一直沿襲傳統(tǒng)以教師為主導“講授式”的教學模式，雖然部分高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對教學實施方案進行了改革創(chuàng)新，增添了一些學生互動環(huán)節(jié)，然而課程的核心內(nèi)容仍然以“灌輸式”的方式進行，且“兩課”的授課規(guī)模較于專業(yè)課而言偏大，一般采取合班授課的形式，教師在保證完成教學任務的同時還要維持課堂秩序，處理突發(fā)事件，往往容易忽視學生的主體地位，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。

3.實踐課時流于形式。近年來，各大高職院校對“兩課”的實踐教學進行了積極探索和大膽創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許多成功的經(jīng)驗做法和值得借鑒的典型案例。但就目前“兩課”實踐教學環(huán)節(jié)來看，仍存在一些共性問題：一是實踐課時安排較少，實踐時間較短。二是學生投入精力較少。高職院校旨在培養(yǎng)學生的實踐動手能力和專業(yè)技能，因此除理論知識的學習外，學生專業(yè)課程實習實訓的任務較重，學生做不到對“兩課”每一個實踐活動都能全身心投入。

4.評價主體過于單一。一方面由于學生在整個教學過程中的參與度不高，教師對學生的考核評價主要依據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及期末卷面成績，至于學生課下的思想品德、行為規(guī)范的養(yǎng)成通常被納入輔導員或班主任的思想政治工作考評范圍。另一方面，從“兩課”教師自身的發(fā)展角度來講，如將考評權(quán)限部分轉(zhuǎn)移給學生或其他評價主體，由此導致學生成績不理想進而牽連教師的個人教學質(zhì)量評比甚至影響職稱的晉升，這種扣環(huán)式的風險疊加勢必會成為教師制定考核方式的擔憂。因此，“兩課”教師作為唯一評價主體至今未變。

三、OBE理念下高職“兩課”教學改革模式

1.確立以學習成果為導向的教學目標。教學目標是衡量教學任務是否達成的一個重要指標，教學效果的實現(xiàn)與教學目標的達成是共通的。在OBE教學理念的指導下，高職“兩課”的教學改革首先應從教學目標著手，制定以學生預期獲得的學習成果為導向的教學目標。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程第四章為例，該章節(jié)需要學生掌握中華傳統(tǒng)美德，筆者對章節(jié)內(nèi)容進行重新整合后，將孝道作為該章節(jié)的專題進行授課。在對教學內(nèi)容進行初步的評估后，預期學生通過該專題的學習能將孝道文化內(nèi)化于心、外化于行，并身體力行地投身到踐行孝道的實踐中。根據(jù)成果導向理論將本章節(jié)的教學目標確定如下：一是知識目標，掌握孝道文化的相關理論知識，包括孝道思想的起源、歷史發(fā)展、核心內(nèi)涵等；二是能力目標，能夠?qū)鹘y(tǒng)孝道精神內(nèi)化為自覺的意識、自身的習慣和自主的要求；三是素質(zhì)目標，培養(yǎng)實踐中踐行孝道精神的素質(zhì)和能力。通過以上教學目標的確立對接下來教學活動的設計以及教學評價指標的制定明確了方向。

2.制定以提升能力素質(zhì)為核心的教學設計。OBE教學理念為“兩課”的教學設計注入了新的血液，該理論更多的是關注學生能力素質(zhì)的提高而不是知識的死記硬背，因此在教學設計的過程中應注重學生主體地位的發(fā)揮，引導學生全程參與，打造多樣化的互動平臺。同樣以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程第四章“孝道”專題為例，筆者根據(jù)學生的情感認知規(guī)律，創(chuàng)設了“悉孝—省孝—悟孝—行孝”四大教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)對照教學目標分別設計了不同的教學情境。首先悉孝環(huán)節(jié)，設置了“引思考、學知識、溫歷史”三個層次，幫助學生梳理孝道文化的相關知識，解決知識目標。其次省孝、悟孝環(huán)節(jié)分別設置“喚醒愛、回憶愛、省吾愛”和“傳真情、悟真心、達真意”的六個步驟，在實現(xiàn)教學能力目標的同時突破教學的重點——喚醒學生心底深處的孝順種子。最后行孝環(huán)節(jié)，進行了“爸媽，我想對您說”和“孩子，我想對你說”的教學設計，激發(fā)學生勇于將愛說出口，破解了教學難點，有效達成了課前擬定的三維教學目標。通過以上邏輯清晰、脈絡清楚、結(jié)構(gòu)完整的課程設計更有利于教師掌握教學實效性，幫助學生實現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的提升。

3.搭建以教學目標為標準的評價體系。傳統(tǒng)的“兩課”評價方式大多是以終極的卷面分數(shù)配以教師對學生平時表現(xiàn)的主觀判斷為主，對學生綜合能力素質(zhì)的提升沒有一個衡量標準。在OBE理念的指引下，評價內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學生在教學過程中綜合能力的提升，如：語言的表達能力、活動的組織策劃能力、團隊的互助協(xié)作能力、學習的持久堅韌程度等，將這些方面都充實到評價內(nèi)容中，與教學目標相呼應。評價主體也要改變過去以教師作為唯一主體的傳統(tǒng)模式，建立民主的評價制度，將學生納入評價主體的隊伍中去，為學生創(chuàng)設可以評價的平臺，這種多元化的評價主體有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實。在評價手段的選擇上，充分利用信息化時代的優(yōu)勢，運用信息化手段調(diào)動學生參與評價的積極性，如“云班打分”、“問卷星調(diào)查”、“網(wǎng)絡平臺在線測試”等，同時注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，最終的指向都是實現(xiàn)評價的最終目標，即促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉川.OBE理念下高職動態(tài)課程教學模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2013，（38）.

[2]徐堅.成果導向教育對建設我國高職院校質(zhì)量保障體系的啟示[J].教研理論，2017，（18）.

Abstract：Learning OBE theory is presented in this paper，on the basis of combining with the current "two lessons" teaching bottleneck，OBE's idea is put forward to apply to the thinking of "two courses" teaching reform，in order to promote the effectiveness of "two courses" teaching in high vocational colleges.

Key words：OBE；two courses in higher vocational college；the teaching reform