兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢
——基于WOS 數(shù)據(jù)庫10年文獻計量分析

王瑋，李甦，陳雪峰*

1 引言

理解大腦的結(jié)構(gòu)與功能是21世紀最具挑戰(zhàn)性的前沿科學問題之一，對有效診斷和治療腦疾病有重要臨床意義，對推動新一代人工智能技術(shù)和新型信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展有重要現(xiàn)實意義。發(fā)達國家和一些國際組織已經(jīng)充分認識到腦科學研究的重要性，相繼啟動了各有側(cè)重的腦科學計劃。其中最受關(guān)注的是2013年美國和歐盟分別提出的“通過推動創(chuàng)新型神經(jīng)技術(shù)開展大腦研究計劃（Brain Research through Advancing Innovative Neurotechnologies，BRAIN）”和 “人 腦 計 劃（Human Brain Project，HBP）”，以及2014年日本啟動的“腦智（Brain/MIND）計劃”（蒲慕明, 徐波, 譚鐵牛, 2016）。美國“腦計劃”側(cè)重于研發(fā)新型腦研究技術(shù)，目的在于進一步“理解腦”；歐盟“人腦計劃”關(guān)注基于已知腦連接圖譜用超級計算機技術(shù)來“模擬腦”（方方等, 2017）。中國“腦科學與類腦研究”已被列入“十三五”重大科技專項，核心內(nèi)容是理解腦認知功能的神經(jīng)基礎(chǔ)，同時進行腦機智能技術(shù)和腦重大疾病診治手段研發(fā)。

各國腦計劃的研究內(nèi)容涵蓋了從不同層次、運用不同方法來闡明認知功能的腦機制。其中不可或缺的一部分，是從發(fā)展的視角動態(tài)描述和理解兒童青少年腦認知規(guī)律。只有理解了人類心智系統(tǒng)如何在發(fā)展中構(gòu)建起來，才能真正理解成熟的系統(tǒng)是如何工作的（董奇, 2012），從而有助于理解腦疾病如自閉癥等的致病機理，為治療疾病、開發(fā)大腦潛能和優(yōu)化教育質(zhì)量提供科學支撐（董奇, 2012; Insel & Landis, 2013）。美國等發(fā)達國家已有多項部署，如瞄準優(yōu)質(zhì)兒童早期教育的“Invest in US”計劃，在啟動之初政府率先出資10多億美元；全美兒童研究項目（National Children’s Study）僅2010年的投入就達1.938億美元（董奇,2012）；美國國立健康研究院（National Institutes of Health，NIH）創(chuàng)立的“青少年腦認知發(fā)育”（Adolescent Brain Cognitive Development，ABCD）聯(lián)盟已成為美國當前規(guī)模最大的關(guān)注腦發(fā)育與兒童健康長期研究的機構(gòu)。這一領(lǐng)域的研究，不僅是世界各國的科技必爭高地之一，且已然超越科學研究需要，成為提升人口質(zhì)量、提高人口素質(zhì)的國家戰(zhàn)略需求。

文獻計量學被定義為用數(shù)學和統(tǒng)計學方法，定量分析一切知識載體的交叉學科（Pritchard,1969）。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，文獻數(shù)據(jù)信息變得更加開放，文獻計量學方法也越來越多地被用于描述、評價和預測某一領(lǐng)域科技研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢（邱均平, 段宇鋒, 陳敬全, 宋恩梅,嵇麗, 2003; Lamwani, 1981）。目前檢索尚未發(fā)現(xiàn)采用文獻計量方法來分析全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究態(tài)勢的文獻。因此，本文擬通過文獻計量方法對全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究的年度發(fā)文情況、主要研究力量布局、研究主題演化等做簡要分析，以期為我國相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益借鑒與參考。

2 數(shù)據(jù)獲取與處理

本文數(shù)據(jù)來自于Web of Science（WOS）核心合集中的SCI-E、SSCI和CPCI-S數(shù)據(jù)庫。利用Derwent Data Analyzer（DDA）、SPSS19.0對上述數(shù)據(jù)集進行清洗、分析和挖掘，利用可視化工具VOSviewer軟件對相關(guān)研究結(jié)果進行表達。

本文檢索邏輯分四步：第一，將“兒童”、“青少年”的各種變體進行“OR”組配，得到“兒童青少年”主題詞的全部檢索結(jié)果；第二，經(jīng)發(fā)展心理學領(lǐng)域?qū)＜矣懻?，確定“腦認知”領(lǐng)域涉及的主題詞：認知、信息加工、記憶、學習、空間認知、客體識別、面孔識別、執(zhí)行功能、工作記憶、注意、概念、推理、問題解決、決策、社會認知、智力、知覺、大腦。因執(zhí)行功能中涉及計劃，因此將計劃剔除，將上述主題詞進行“OR”組配；第三，將上述兩步檢索結(jié)果進行“AND”組配，得到“兒童青少年”和“腦認知”主題詞匹配的文獻；第四，根據(jù)上述檢索步驟，得到近10年（2008—2017年）文獻類型為論文（Article）、綜述（Review）和會議論文（Proceedings Paper）的記錄共247575條。利用WOS數(shù)據(jù)庫自帶篩選功能，將文獻的學科類別限定為“心理學，發(fā)展”后，最終得到22699條檢索記錄。數(shù)據(jù)下載日期為2018年7月12日。

有2點需要說明：其一，本文嘗試從發(fā)展心理學視角探索常態(tài)范圍內(nèi)兒童青少年腦認知研究，暫不涉及病理狀態(tài)，因此并未在MEDLINE數(shù)據(jù)庫中進行檢索；其二，檢索式的制訂過程經(jīng)歷數(shù)輪調(diào)整，必要時使用截詞符“*”避免漏檢，使用“NOT”關(guān)系去除不相關(guān)結(jié)果，求全的同時兼顧求準。

3 主要結(jié)果

3.1 研究論文年度變化趨勢

從整體發(fā)文量來看，10年間本領(lǐng)域發(fā)文呈穩(wěn)步增長趨勢（圖1）。比較分析發(fā)現(xiàn)，2008—2017年該領(lǐng)域中國發(fā)文量的年均增幅（21.31 %）高于該領(lǐng)域國際發(fā)文量的年均增幅（6.13%），也高于同一時間跨度內(nèi)國際和中國各學科發(fā)文量年均增幅（3.64 %、10.62 %）。這一數(shù)據(jù)在一定程度上反映了該領(lǐng)域良好的發(fā)展態(tài)勢。

圖1 2008-2017年全球兒童青少年腦認知研究論文的總體增長趨勢

發(fā)文量的趨勢主要取決于該領(lǐng)域受到的重視和科研投入。由于重要科研資助機構(gòu)的預算往往以學科、機構(gòu)或部門為預算單元，無法直接獲取兒童青少年腦認知領(lǐng)域的科研資助經(jīng)費總量，但從發(fā)達國家或重要國際組織在兒童青少年發(fā)展、心理健康等領(lǐng)域的投入，仍可看到是在不斷加強的。特朗普政府大幅削減NIH預算，心理健康依然保持高優(yōu)先級，聚焦包括自殺預防、嚴重心理疾病和兒童心理健康等領(lǐng)域；前文提到的ABCD聯(lián)盟將追蹤大約10000名兒童的生物學發(fā)育和行為學發(fā)育過程，綜合運用結(jié)構(gòu)和功能腦成像、遺傳、神經(jīng)心理、行為，以及其他健康評估手段，最終目標是增加對那些能夠強化或者擾亂年輕人生命軌跡的影響因素的理解（Landmark National Study of Adolescent Brain Now Underway, 2016）；世界銀行過去十余年間持續(xù)通過提供貸款和教育政策分析與咨詢等途徑，積極推進各成員國增加早期兒童發(fā)展方面的投資，“促進所有兒童全面發(fā)展”已經(jīng)成為近年世界銀行教育項目的主要價值訴求（張世義, 2015）。

我國政府也在不斷加強對該領(lǐng)域的支持，曾先后出臺2001—2010和2011—2020兩個版本的《中國兒童發(fā)展綱要》，為包括兒童早期發(fā)展在內(nèi)的兒童權(quán)益保護提供了綜合性的政策框架。在公共投入方面，2008年我國政府對兒童早期發(fā)展的公共支出僅占GDP的0.01%，或公共教育預算總支出的1.3%，到2012年占公共教育預算總支出的比例已達3.23%（楊東平, 2014），但仍低于世界經(jīng)合組織國家占GDP的0.5%或公共教育支出總額8%的平均水平（世界銀行,2011）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出“重視0～3歲嬰幼兒教育”（孫艷艷,2015），兒童早期發(fā)展也被納入“十三五規(guī)劃綱要”中（楊玉鳳, 2018），我國政府對該領(lǐng)域的科研投入預期也會有所增加?！爸袊X計劃”中也部署了兒童青少年腦智開發(fā)的研究方向。應(yīng)注意及時分析ABCD聯(lián)盟等發(fā)達國家相關(guān)科技計劃動態(tài)，及時明確和調(diào)整我國兒童青少年腦認知研究的方向，在該領(lǐng)域爭取實現(xiàn)國際領(lǐng)跑。

3.2 主要國家發(fā)文量及影響力分析

從發(fā)文量、總被引頻次、篇均被引頻次三個指標分析主要國家發(fā)文情況及其影響力。全球開展兒童青少年腦認知研究較多的國家主要有美國、英國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、意大利、法國、中國和瑞典。美國近10年在該領(lǐng)域占有絕對優(yōu)勢，發(fā)文量占該領(lǐng)域全部論文的45.87%，高于排名前10的其他九國發(fā)文總量（37.66%）。論文內(nèi)容質(zhì)量是決定被引頻次的關(guān)鍵因素（孫書軍, 朱全娥, 2010），被引頻次是研究質(zhì)量的重要標志。從總被引頻次看，美國（260910）遠超排名第2的英國（60732），中國（5895）在TOP10國家中位列最后。從篇均被引頻次看，英國（21.23）反超美國（19.81）躍居第1，中國（11.86）位列第10。其中，2014年是個轉(zhuǎn)折點，中國篇均被引頻次（12.65）排名躍居第5，同年總發(fā)文量首次步入全球前10，位列第9。此后，中國篇均被引頻次雖再次回落，但發(fā)文數(shù)量卻已穩(wěn)居全球前10，2015和2017兩年發(fā)文數(shù)量位居全球第7。表1呈現(xiàn)了TOP10國家發(fā)文量及引用情況，并列出了各國在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文章最多的研究機構(gòu)。香港大學（96篇）是中國在該領(lǐng)域發(fā)文最多的機構(gòu)。

表1 2008-2017年兒童青少年腦認知領(lǐng)域TOP10國家發(fā)文量及引用頻次情況

全球發(fā)文量最大的這10個國家中，除中國外，其余9個國家均為OECD成員國，在兒童青少年發(fā)展方面有一些共性特點。一是很早就給予關(guān)注，早在上世紀60年代，發(fā)達國家已經(jīng)出臺政策支持兒童早期發(fā)展，將其視為社會公平的起點，并借此實現(xiàn)社會改革的相關(guān)目標，不僅投入資金興辦兒童早期發(fā)展教養(yǎng)機構(gòu)，更出臺大量的政策和法規(guī)予以支持和強制（孫艷艷,2015）。二是在該領(lǐng)域的公共投入大，很多發(fā)達國家在兒童數(shù)量減少的情況下，對兒童青少年及其家庭方面的公共投資都增加了（Gabel & Kamerman, 2006）。如總發(fā)文量第10 的瑞典，對兒童青少年發(fā)展的投資高達GDP的2%左右，2013年瑞典政府的教育支出約占GDP的7.93%，僅學前教育支出就占GDP的1.91%，約占全部教育支出的15%左右，這個比例相對于其他年齡段而言是比較大的（孫艷艷, 2015）。三是OECD成員國的兒童教育與照護體系很成熟，包括所有正式或者非正式地為學齡前及學齡兒童提供照顧與教育的各種安排，均強調(diào)照護與教育的不可分割（李瑩, 趙媛媛, 2013）。社會的全方位重視，也推動了該領(lǐng)域的科研發(fā)展。與上述OECD成員國相比，我國有待進一步健全兒童青少年發(fā)展領(lǐng)域的公共政策及法律法規(guī)，同時應(yīng)加大科研投入。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，2014年中國篇均被引頻次躍升的主要原因之一是一篇北京師范大學的國際合作論文總被引次數(shù)累積達到 113次（Relations of different types of numerical magnitude representations to each other and to mathematics achievement，Journal of Experimental Child Psychology），在當年全球同領(lǐng)域所有論文中排第6位。總體而言，我國該領(lǐng)域發(fā)表論文的被引頻次一直在低位徘徊，學術(shù)影響力尚不足、研究水平有待提高。

3.3 主要研究機構(gòu)發(fā)文量及影響力分析

從發(fā)文量看，全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域發(fā)文量TOP10機構(gòu)中有8所屬于美國，TOP3機構(gòu)分別是哈佛大學、北卡羅來那大學、華盛頓大學；中國該領(lǐng)域發(fā)文量TOP3機構(gòu)分別是香港中文大學、北京師范大學、香港大學。從總被引頻次看，全球TOP3機構(gòu)分別是加州大學洛杉磯分校（14744）、哈佛大學（14201）和北卡羅來那大學（12643），篇均被引頻次TOP3機構(gòu)分別是加州大學洛杉磯分校（31.50）、倫敦國王學院（28.84）和明尼蘇達大學（27.04）；中國總被引頻次TOP3機構(gòu)分別是香港中文大學（1291）、北京師范大學（1057）、香港大學（869），篇均被引頻次TOP 3機構(gòu)分別是北京師范大學（15.78）、香港中文大學（14.84）、北京大學（14.82）（見表2）。

對TOP3發(fā)文機構(gòu)進一步分析。從第一作者機構(gòu)發(fā)文數(shù)量來看，雖然加州大學洛杉磯分校的全部作者發(fā)文數(shù)量低于哈佛大學，以第一作者發(fā)文的數(shù)量（216）卻高于哈佛大學（171）。在國內(nèi)，香港中文大學和北京師范大學不僅全部作者發(fā)文數(shù)量高于香港大學，且兩所學校以第一作者機構(gòu)發(fā)文的數(shù)量（47、31）同樣高于香港大學（23）。據(jù)此推測，哈佛大學在全球的機構(gòu)間合作能力較強，而加州大學洛杉磯分校在國際兒童青少年腦認知領(lǐng)域的自主研究能力更勝一籌，研究影響力和研究實力上更加具有潛力。在中國，香港中文大學和北京師范大學不僅機構(gòu)間合作能力優(yōu)于國內(nèi)其他機構(gòu)，自主研究能力同樣居于領(lǐng)先。

表2 國際和中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域發(fā)文TOP 10研究機構(gòu)

從研究主題來看，哈佛大學更關(guān)注注意缺陷多動障礙、自閉癥譜系障礙等病理狀態(tài)；加州大學洛杉磯分校亦重視對自閉癥譜系障礙和注意缺陷多動障礙等神經(jīng)發(fā)育障礙的研究，重視以認知行為療法對疾病進行干預。香港大學較為重視自閉癥譜系障礙、知覺、執(zhí)行功能、父母養(yǎng)育、工作記憶等研究主題；香港中文大學更關(guān)注語素意識（morphological awareness）、語音意識（phonological awareness）等兒童青少年腦認知發(fā)育常態(tài)范疇內(nèi)的研究主題，隨后是自閉癥等疾??；北京師范大學則比較關(guān)注個體差異、工作記憶、發(fā)育性閱讀障礙（developmental dyslexia）、語音意識、學業(yè)成就等主題?？梢?，國際和國內(nèi)該領(lǐng)域的頂級研究機構(gòu)的研究重點不甚相同，國際研究更聚焦于神經(jīng)發(fā)育障礙及其干預舉措，而我國則更關(guān)注正常發(fā)育軌跡內(nèi)的腦認知維度。

比較中國機構(gòu)與全球頂尖研究機構(gòu)的學術(shù)影響力，從篇均被引頻次看，中國篇均被引頻次最高的北京師范大學（15.78）低于全球TOP10發(fā)文機構(gòu)中篇均被引頻次最低的多倫多大學（16.33）。中國發(fā)文TOP10機構(gòu)中，目前只有香港中文大學、北京師范大學、香港大學、北京大學、中國科學院、浙江師范大學等6個機構(gòu)的篇均被引頻次超過10. 00次/篇。

3.4 國家（地區(qū)）間合作網(wǎng)絡(luò)分析

圖2直觀呈現(xiàn)了兒童青少年腦認知研究的國家（地區(qū)）間合作網(wǎng)絡(luò)。美國位居該領(lǐng)域全球合作中心，在國際合作中的活躍度遠遠高于其他國家。與美國合作最密切的10個國家依次是：加拿大、英國、荷蘭、澳大利亞、中國、德國、意大利、法國、以色列、瑞士。在以美國為核心的國家間合作網(wǎng)絡(luò)中，加拿大、德國、英國等國家地位雖然不及美國位居中心，但是各自也占據(jù)一席之地，形成強-強聯(lián)合或強-次強聯(lián)合的合作局面。中國該領(lǐng)域的國際合作程度較低，距離以美國為中心的國際合作網(wǎng)絡(luò)較遠。

圖2 兒童青少年腦認知領(lǐng)域國家（地區(qū)）間合作

那么，參與國際合作是否對提升中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力有實質(zhì)性幫助呢？分析表明，2008—2017年間，中國該領(lǐng)域共計發(fā)表文章497篇，其中國際合作文章317篇，非國際合作文章180篇。進一步分析發(fā)現(xiàn)，317篇國際合作論文共計被引用4521次，篇均被引14.26次，180篇非國際合作論文總計被引用1374次，篇均被引7.63次。國際合作論文中單篇被引頻次最高的10篇中，與美國合作8篇，與英國合作4篇。單篇被引頻次最高的1項研究是由加拿大、中國、英國、美國等四國合作開展的，討論了嬰兒期異族效應(yīng)（Other-race effect）的發(fā)展。

對兩組論文篇均被引頻次的差異進行統(tǒng)計分析。由于數(shù)據(jù)分布不符合正態(tài)分布，因此采用非參數(shù)檢驗進行組間差異的比較。如圖3所示，獨立樣本Mann-Whitney U Test 結(jié)果顯示兩組間有顯著差異（mean rank for group1=274.71，n=317；mean rank forgroup2=203.73，n=180；Z=5.29，p＜0. 001）。由此可見，積極參與國際合作對提升中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究的質(zhì)量和學術(shù)影響力有重要作用。

表3 全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域TOP1‰關(guān)鍵詞

3.5 研究主題演化

將2008—2017年該領(lǐng)域全部發(fā)文按時間先后分割為2個時段（2008—2012年、2013—2017年）分析近10年來全球和中國該領(lǐng)域研究主題的演變。由于關(guān)鍵詞數(shù)量眾多，按出現(xiàn)頻次從高到低分別選擇居前1‰（TOP1‰）和前1%（TOP1%）的關(guān)鍵詞進行分析。從主題詞數(shù)量上看，與2008—2012年相比，不論全球還是中國2013—2017年的研究內(nèi)容均更加豐富。經(jīng)過表3和表4關(guān)鍵詞的清洗與合并（需要說明的是，為凸顯更有實際意義的關(guān)鍵詞，所列關(guān)鍵詞剔除了兒童、青少年、認知、發(fā)育、行為、表現(xiàn)、疾病、模型、信息、效度、癥狀等較寬泛的關(guān)鍵詞。后文TOP關(guān)鍵詞表格，同樣遵循本剔除規(guī)則。），全球該領(lǐng)域2008—2012年得到19423個關(guān)鍵詞，2013—2017年24863個，增加將近30%。中國2008—2012年間的關(guān)鍵詞剛剛超過1000個，2013—2017年則增加到將近2000，增長了大約90%。

表4 中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域TOP1%關(guān)鍵詞

為了更直觀地呈現(xiàn)主題詞的演化，選擇TOP300和TOP150的關(guān)鍵詞作圖，由于VOSviewer軟件無法進行關(guān)鍵詞清洗，因此圖4和圖5中的關(guān)鍵詞未做清洗，但并不影響對具有實際意義關(guān)鍵詞演化情況的分析。

結(jié)合表3、表4和圖4、圖5，縱向比較全球和中國研究主題的演化。根據(jù)共現(xiàn)程度，全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域的關(guān)鍵詞可大體劃分為4類，且10年間該分類整體上維持穩(wěn)定。第1類是注意缺陷多動障礙，2008—2012年的研究主要圍繞注意缺陷多動障礙及其患病率、共病性和認知行為療法等展開，2013—2017年該主題增加了縱向追蹤研究和評估等角度。第2類是自閉癥譜系障礙，2008—2012年自閉癥及前額葉在其發(fā)病機制中的作用是一個熱點研究領(lǐng)域，在2013—2017年這段時間，阿斯伯格綜合癥作為一種高功能自閉癥成為研究人員關(guān)注的又一個熱點。第3類是典型行為，2008—2012年間主要針對品行障礙、攻擊性、同伴關(guān)系等展開研究，2013—2017年物質(zhì)使用、暴力、養(yǎng)育行為等主題詞成為新晉研究熱點。第4類是腦認知，2008—2012年間主要的關(guān)鍵詞有知覺、注意、記憶、社會認知、面孔識別等，2013—2017年增加了言語、表征、錯誤信念等。此外，與2008—2012年相比，2013—2017年全球前1‰主題詞中“干預”一詞出現(xiàn)的頻次明顯增高，元分析、患病率、心理健康、焦慮、風險、自我調(diào)節(jié)等主題詞也是新進入TOP1‰。這在一定程度上表明，全球該領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容在整體維持穩(wěn)定的同時，對兒童青少年心理健康、心理疾病及其干預的關(guān)注近年來成為研究重點。

圖3 中國參與的國際合作研究與非國際合作研究的篇均被引頻次對比

同樣依據(jù)共現(xiàn)程度，可以看到中國2008—2012年間該領(lǐng)域的研究主題大致可以劃分為4類。第1類關(guān)鍵詞主要有自閉癥、執(zhí)行功能、心理理論、語言、個體差異等。第2類包括信息、知覺等。第3類圍繞學生與學業(yè)成就。第4類包括行為、文化、集體主義與個人主義等。2013—2017年的研究主題則可以劃分為5類。第1類圍繞注意缺陷多動障礙及其患病率、癥狀、風險因素、預測因子、社會支持等。第2類包括認知、腦、知覺、學業(yè)成就與調(diào)節(jié)。第3類主要是典型行為、養(yǎng)育、文化與自我等。第4類是自閉癥譜系障礙、腦、執(zhí)行功能與注意等。第5類包括閱讀障礙與發(fā)展性閱讀障礙、文字識別、語音意識等。與2008—2012年相比，2013—2017年自閉癥譜系障礙成為中國該領(lǐng)域研究的最熱主題，個體差異、注意、元分析、識別、母親、抑郁、學業(yè)成就、努力控制、表征、社會認知、應(yīng)激、焦慮、性別差異等主題詞首次進入前1%，同時文化跌出前1%。

10年間，全球該領(lǐng)域主要研究主題除近年來在數(shù)量上有所新增外，幾大研究類別在整體上是穩(wěn)定的。中國2008—2012年的研究主題劃分為4類，各類別內(nèi)部主題詞之間聯(lián)系比較松散。2013—2017年中國研究聚合為5類，聚合后的主題類別大體上與全球研究主題分類一致，即包含注意缺陷多動障礙、自閉癥譜系障礙、典型行為、腦認知等4類，各類別內(nèi)部主題詞之間的關(guān)聯(lián)也更為緊密。不同之處在于，現(xiàn)階段中國除了關(guān)注上述4類研究主題以外，還非常重視對閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙的研究。在采用拼音文字系統(tǒng)的英語國家，自從1917年James Hinshelwood以“字詞盲”提出兒童閱讀障礙以來，該主題一直是心理語言學界異常活躍的領(lǐng)域，而在同一時期中國大陸卻認為自己的表意文字系統(tǒng)不會產(chǎn)生閱讀障礙，相關(guān)研究幾乎一片空白（孟祥芝, 舒華, 1999）。直至上世紀90年代前后，才有中國學者指出漢語兒童同樣存在閱讀困難，而在同時代西方國家已就閱讀障礙的神經(jīng)機制開始進行腦成像研究（張承芬, 張景煥, 殷榮生, 周靜, 常淑敏, 1996）。中國的腦科學與認知神經(jīng)科學起步相對較晚，而神經(jīng)科學的快速發(fā)展對于揭示閱讀障礙神經(jīng)機制具有非常重要的推動作用。從這一層面來看，在研究方法和先進技術(shù)的更迭與推動下，中國的漢語閱讀障礙研究正處于成果快速產(chǎn)出的時期。

圖4 全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究主題演化（TOP300）

圖5 中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域研究主題演化（TOP 150）

對研究主題的國際合作情況進行分析，將上文提到的317篇國際合作論文和180篇非國際合作論文的主題詞納入分析，經(jīng)過清洗與合并后分別得到1785個關(guān)鍵詞和1232個關(guān)鍵詞。依據(jù)與前文相同的剔除規(guī)則，按出現(xiàn)頻次從高到低提取前1%。結(jié)果顯示，除知覺、自閉癥譜系障礙、執(zhí)行功能、語言、注意缺陷多動障礙等5個關(guān)鍵詞為兩組共有以外，國際合作研究更關(guān)注文化及調(diào)節(jié)、成就、識別、分類、表征、獲取、勝任力、努力控制、抑制性控制、語音意識等主題；非國際合作研究更多地關(guān)注工作記憶、注意、心理理論、應(yīng)激、焦慮等主題。

4 結(jié)論與建議

定量分析和定性描述相結(jié)合被認為是全面描繪特定領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的重要手段（高慶德, 程英, 2008）。本文采用定量分析法從發(fā)文數(shù)量和學術(shù)影響2個方面對科研產(chǎn)出加以測度和分析，通過國家間和主要研究機構(gòu)間的橫向比較分析我國該領(lǐng)域的國際學術(shù)地位，利用定性分析法對研究主題隨時間演化進行橫縱對比，分析我國本領(lǐng)域研究主題的發(fā)展軌跡和側(cè)重點。

（1）從發(fā)文數(shù)量和學術(shù)影響看，2008—2017年間，中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域?qū)W術(shù)產(chǎn)出的全球排名從前10名開外到當前穩(wěn)居前10，發(fā)文量一路上升，但總被引頻次和篇均被引頻次在全球發(fā)文量最大的TOP10國家中卻始終在末位徘徊。2014年中國研究的整體被引頻次排名一躍至全球第5，這個排名是近10年中國兒童青少年腦認知領(lǐng)域最好的成績，達到《國家“十二五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》（閆淑萍, 2011）提出的國際科學論文被引用次數(shù)進入世界前5 位的目標。我國《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》已頒布，2020年中國國際科技論文被引次數(shù)的目標值為世界排名第2（“十三五”專項規(guī)劃數(shù)據(jù)快報, 2016）。機遇永遠與挑戰(zhàn)并存，在強調(diào)原始創(chuàng)新、重視基礎(chǔ)研究的國家科技戰(zhàn)略背景下，尚處于成長期的中國兒童青少年腦認知研究正在迎來發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)朝向國家目標繼續(xù)努力。

（2）從研究機構(gòu)對比分析看，哈佛大學為該領(lǐng)域全球?qū)W術(shù)產(chǎn)出能力最強的機構(gòu)。若論總被引次數(shù)和篇均被引頻次，則加州大學洛杉磯分校兩次拔得頭籌，顯示出更高水平的學術(shù)質(zhì)量。中國該領(lǐng)域發(fā)文量最大的機構(gòu)和總被引頻次最高的機構(gòu)均為香港中文大學，篇均被引頻次最高的是北京師范大學，后者顯示出更出色的學術(shù)影響力。整體來看，中國研究機構(gòu)的發(fā)文質(zhì)量和學術(shù)影響力與國際頂尖機構(gòu)相比差距依然較大。

（3）從國際合作情況來看，以美國為中心，英國、德國、法國、澳大利亞等國組成一個相對密切的研究合作網(wǎng)絡(luò)，也是當今該領(lǐng)域最龐大的一個國際合作網(wǎng)絡(luò)。中國與上述國家雖然均有合作，但是合作的密切程度依然偏低，距離以主要發(fā)達國家為核心的研究網(wǎng)絡(luò)較遠。另外，中國該領(lǐng)域發(fā)表的論文中，國際合作論文的學術(shù)影響力顯著高于非國際合作論文。在當今中國科學研究事業(yè)無論從業(yè)人員體量還是國家持續(xù)投入支持力度在全球均首屈一指的情況下，比以往更加積極地加入國際合作共同體，甚至勇于牽頭，走向世界學術(shù)舞臺中心都應(yīng)該不再遙遠。

（4）從研究主題看，2008—2017年全球兒童青少年腦認知領(lǐng)域主要關(guān)鍵詞在不斷豐富的同時，主要研究類別整體上是穩(wěn)定的，領(lǐng)域發(fā)展相對成熟。中國在2008—2012年研究主題略顯分散，2013—2017年開始趨向于與國際主要研究重點一致。同時，由于中國文字系統(tǒng)的特點以及將神經(jīng)科學技術(shù)運用于對閱讀障礙的研究在時間上滯后于西方英語國家，近年來我國漢語閱讀障礙的學術(shù)表現(xiàn)在中國兒童青少年發(fā)育領(lǐng)域十分突出?？傮w上看，中國該領(lǐng)域研究的學術(shù)產(chǎn)出仍處于上升期。

綜上，本文從宏觀層面分析了我國兒童青少年腦認知領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，對我國本領(lǐng)域科研人員以及科技資源配置相關(guān)決策者提供了文獻情報分析的參考依據(jù)。后續(xù)還有待從更微觀的層面進行深入分析，如可以從高被引論文的特點、領(lǐng)域代表性科研人員特點、合作模式、跨學科協(xié)作研究模式、合作管理機制等方面分析促進高影響力成果產(chǎn)出和推動領(lǐng)域及學科發(fā)展的因素，為促進我國這一領(lǐng)域科技發(fā)展目標的實現(xiàn)提供更多數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)文獻分析結(jié)果，對我國兒童青少年腦認知領(lǐng)域的研究，提出以下幾點建議：一是以中國腦計劃中“兒童青少年腦智開發(fā)”研究為引領(lǐng)，從畢生發(fā)展的視角研究人類腦認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合國際學術(shù)前沿和中國實際情況，進一步明確具體研究內(nèi)容和目標，同時應(yīng)注意及時分析ABCD聯(lián)盟等發(fā)達國家相關(guān)科技計劃發(fā)展動態(tài)和階段性成果，及時調(diào)整我國該領(lǐng)域的研究重點，爭取實現(xiàn)國際領(lǐng)跑。二是加強國際合作，特別是現(xiàn)階段本領(lǐng)域的研究仍應(yīng)重視通過與領(lǐng)域國際一流機構(gòu)的合作，提升研究水平；三是重視腦發(fā)育與兒童健康和成長的關(guān)系研究，為早期教育和發(fā)育性腦疾病治療及干預提供理論和方法，為兒童青少年發(fā)展的有關(guān)法律法規(guī)和公共政策制定提供科學依據(jù)；四是開展有中國特色如漢語認知加工等的腦機制的研究。面對時不我待的新形勢，我國科學家必須抓住機遇，投身“中國腦計劃”，推動我國腦科學研究的跨越式發(fā)展（楊雄里, 2016）。