基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫 濤，黃 亮,徐旭東*

(1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院；2.山推社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，山東 濟(jì)寧 272067)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，大學(xué)生對智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備產(chǎn)生依賴性并影響正常生活和學(xué)習(xí)。如課堂上玩手機(jī)；沉迷網(wǎng)絡(luò)與人缺乏交流溝通；對學(xué)習(xí)缺乏興趣等等。即使實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)習(xí)情況也難以跟蹤和評價(jià)，效果不佳。如何引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，成為普遍關(guān)心的問題。藍(lán)墨云班課是即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的客戶端，可以實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)送達(dá)和反饋，對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有天然的優(yōu)勢[1]。本研究將基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到局部解剖學(xué)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

1．對象。 從我校臨床專業(yè)2014級隨機(jī)抽取兩班，作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組共52人，基于藍(lán)墨云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對照組共50人，采用傳統(tǒng)教學(xué)。比較兩組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課成績，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2．方法。 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，即教師在課上進(jìn)行理論講解，操作示范，學(xué)生提交作業(yè)和完成操作。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施步驟如下:(1)課前任務(wù)：①建立班課：指導(dǎo)學(xué)生用邀請碼加入班課，以5-6人一小組。②推送資料：提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，如課件和教案、錄制操作的微課等。③學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和操作，參與“答疑/討論”區(qū)互動(dòng)。(2)課中教學(xué)：①討論/匯報(bào)：各小組總結(jié)和講解部分內(nèi)容，小組間交流討論。教師指正、答疑和收集問題。②案例討論：提出臨床案例，讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”模塊進(jìn)行暢所欲言的討論。③操作演示：學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行標(biāo)本操作，教師及時(shí)指導(dǎo)和檢查。(3)課后反饋：①在“作業(yè)/任務(wù)”中，學(xué)生將操作成果拍圖上傳,并自評、互評，教師檢查并評分。課后答疑在“答疑/討論”區(qū)進(jìn)行。②投票問卷：是最常用的快速收集學(xué)生意見的模塊，根據(jù)需要隨時(shí)開展。

3．評價(jià)方法。(1)成績評價(jià)：進(jìn)行理論測試+操作能力考核。理論測試由題庫自動(dòng)組卷。操作以小組為單位評分。各占綜合成績50%。(2)問卷調(diào)查：在“投票/問卷”中，自制問卷對教學(xué)效果評價(jià)，當(dāng)場回收，有效率100%。(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．考核結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)組成績明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組成績分析(分，

*與對照組比較，P<0.01

2．問卷結(jié)果。具體統(tǒng)計(jì)如下(見表2)。

表2 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷結(jié)果(n=52)

三、討 論

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評價(jià)和答疑。藍(lán)墨云班課基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓師生之間即時(shí)互動(dòng)，能夠輔助教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]。

1．基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的教學(xué)效果。(1)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果好。針對大學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)，通過藍(lán)墨云班課手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)和交流易被接受。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生在課前對上傳資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的占94%。學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在班課里設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)獲得排名，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。(2)改變了學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂是課外傳遞知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)空間從課堂、教室延伸到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源由書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，討論和作業(yè)在沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制下完成[3]。①課前通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生有效預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教師提供的學(xué)習(xí)資源要多元化，內(nèi)容充實(shí)。局部解剖學(xué)有尸體標(biāo)本操作環(huán)節(jié)，教師可以制作短視頻講解操作和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做到動(dòng)手前心中有數(shù)。使用“測試”模塊對學(xué)生進(jìn)行課前自測，通過后臺(tái)“跟蹤”學(xué)生對理論知識(shí)和操作要點(diǎn)的掌握情況，有目的、有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)。②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、合理化安排時(shí)間、多樣化教學(xué)活動(dòng)，并形成對課堂秩序的有效掌控，使教學(xué)活動(dòng)按照設(shè)計(jì)有序進(jìn)行。同組內(nèi)交流，小組間討論，教師針對性地指導(dǎo)和解答，這是一個(gè)知識(shí)深化的過程。尸體標(biāo)本操作是局部解剖學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過課堂上觀看操作視頻和重點(diǎn)點(diǎn)評，有利于學(xué)生操作時(shí)的高效性和目的性，提高了教學(xué)質(zhì)量和尸體標(biāo)本利用率。③課后反饋和評價(jià)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生利用云班課平臺(tái)提交作業(yè)和操作成果照片，教師及時(shí)做出評價(jià)、解答學(xué)生的問題和參與學(xué)生討論等。(3)更利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)，在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評價(jià)，使線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，教師通過網(wǎng)絡(luò)更方便提供教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地課前預(yù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)全過程的跟蹤和評價(jià)，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師充分利用課堂時(shí)間，安排有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的成功率。(4)克服傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效溝通，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂受教師為主導(dǎo)“講—學(xué)—練”模式的限制，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)提出問題。師生、生生之間都缺乏有效交流。而基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課上在組內(nèi)和組間交流討論。課后在“答疑/討論”區(qū)，以發(fā)送文字、照片或者圖片標(biāo)注等形式提問，教師和掌握知識(shí)較好的同學(xué)都可以對問題做出解答。標(biāo)本操作時(shí)，小組成員全體參與，分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2．在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題。(1)云班課只是輔助教學(xué)手段，不能完全代替教師講解，在課堂交流中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)答疑學(xué)生的問題。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗決定了教學(xué)效果，應(yīng)注重加強(qiáng)互動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和激勵(lì)設(shè)計(jì)。(3)在小組協(xié)作上，個(gè)別同學(xué)不積極，影響了小組成績，教師要認(rèn)真組織，提高參與度。

四、小 結(jié)

基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，有效互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測試成績明顯優(yōu)于對照組(P<0.01)，小組協(xié)作和操作能力更強(qiáng)?；谒{(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂成功率高，教學(xué)效果更好。