淺析構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學(xué)語文課堂

李偉霞

摘 要：語文是學(xué)好其他課程的重要一門重要學(xué)科，重要性也是可想而知的。小學(xué)生的語文教學(xué)過程中最主要內(nèi)容是識字，為后面其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)。高效率的識字語文教學(xué)，不但具有現(xiàn)實意義，同時也具有長遠(yuǎn)的意義。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)語文識字教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

序言：

在最新頒布的課標(biāo)中有著比較明確的規(guī)定：整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容就是識字、寫字教學(xué)。因此，我們可以認(rèn)為，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。并且，漢字作為一種結(jié)構(gòu)性文字，有著豐富來源與內(nèi)涵，我們要開展多元化的識字教學(xué)活動，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。我們從以下幾方面展開闡述。

一、對核心素養(yǎng)的基本理解

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本道德修養(yǎng)，如果我們按照廣義的理解，這里面包含了道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次等多方面內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)更多關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)生深入思考之后的結(jié)果。在小學(xué)階段的時候，語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要在具體的教學(xué)活動過程中致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這相對于傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)，更具深度與廣度。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

核心素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響至今猶存。一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)語文學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律，普遍存在死記硬背的情況。其實大部分小學(xué)生語文學(xué)習(xí)依賴于教師灌輸，很少自己主動思考問題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

我們的教師對于新課改的認(rèn)識也還不夠，僅從表面對其進(jìn)行了解，并沒有深刻地領(lǐng)悟改革素質(zhì)教學(xué)的含義和精髓，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中新課程的教學(xué)水平低下，而許多新課改的教學(xué)內(nèi)容都流于形式，并且與新課改的最初目的不符；僅因為迫于考試的壓力，導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師依然堅持己見，堅持沿用自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗，對新課改的內(nèi)容視為無物。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)案列

（一）提高趣味性

中國文字與外國文字不同，集音、形、義三者為一體。中國漢字博大精深，教師可以帶著學(xué)生對漢字進(jìn)行有效的趣味研究，既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能開發(fā)學(xué)生智力，它還蘊含著有趣的故事。這對小學(xué)生來說，極具吸引力，而且學(xué)習(xí)起來對于學(xué)生情感和智力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在上課的時候，給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作收集各種材料，找到文字在遠(yuǎn)古時代的寫法，和演變的過程，并為文字編寫一個故事，找到文字的識記方法，在課堂上以小組單位分享，每個組推薦一名代表上臺展示，其他組的同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑或者補充。例如“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關(guān)于這幾個字還專門編創(chuàng)了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”，比如，在學(xué)習(xí)這幾個字時，可以利用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，再配合順口溜讓學(xué)生猜字，因為無論轉(zhuǎn)到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對于識字能力也有初步的培養(yǎng)。

（二）從生活中提高識字教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對某件事情產(chǎn)生興趣，就會自覺主動的去探索和求知，所以老師用注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗，真實探究”，設(shè)計一個站在學(xué)生立場的任務(wù)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，使學(xué)生自動自發(fā)地學(xué)習(xí)思考、解決問題、完成任務(wù)，設(shè)計一個學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。讓學(xué)生喜愛對中國的語言文字，在識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.塑造語言環(huán)境

小學(xué)語文中存在很多優(yōu)美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優(yōu)美意境。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以給這些詩句配上相應(yīng)的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優(yōu)美的音樂，學(xué)生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優(yōu)美的意境中。在這樣的環(huán)境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現(xiàn)積累。

小學(xué)語文中詩句簡單且富有韻味。教師可以引入適當(dāng)?shù)挠螒蚰Ｊ?，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節(jié)奏感。如，小學(xué)語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習(xí)，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學(xué)法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文識字時，大部分時候僅呈現(xiàn)部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生閱讀內(nèi)容。當(dāng)說到具體詞語時，可以聯(lián)系到相關(guān)信息，如看到“禮賢下士”，就會聯(lián)想到“三顧茅廬”等。通過這種有關(guān)系的聯(lián)想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.以逆向設(shè)計教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，是一種“以終為始”的設(shè)計，是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，由三個階段組成：

第一階段，確定預(yù)期結(jié)果。在這個階段，我們要認(rèn)真思考，我們通過教學(xué)，讓學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，在識字過程中認(rèn)識哪些生字；

第二階段，確定合適的評價證據(jù)。教師要做觀測員，設(shè)計適合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價指標(biāo)，以便收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種證據(jù)，用實證的方式來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是否真正理解本堂課的意義所在；

第三階段，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識和技能，學(xué)生要開展識字學(xué)習(xí)，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和圖書資料的查閱方面真實體驗，通過真實體驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化生成自己的東西，達(dá)到意義上的理解。

結(jié)語：

總之，踐行素質(zhì)教育，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效小學(xué)語文課堂，老師應(yīng)該把重心放在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升上，教師研究并吃透國家課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的的進(jìn)行課程整合，從課程高度上去深刻地理解核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循語文教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。讓真實學(xué)習(xí)在每個孩子身上發(fā)生，讓小學(xué)語文課堂達(dá)到真正意義上的高效，讓核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜蘊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（09）

[2]王淑芹.關(guān)于低年級語文識字教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2017（09）

[3]季長青.提高小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率的路徑[J].文學(xué)教育（下）.2017（09）