三步備課法，打造高效課堂

摘 要：在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我采用“三步備課法”，努力做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、立足課堂教學(xué)、解決實(shí)際問題、打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；“三步備課法”；高效課堂

語文是語言和文字、文學(xué)、文化的簡稱。語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。語文也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們交流思想的工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師又特別是剛?cè)肼毜哪贻p教師，常常不知道語文課該怎么上、該教學(xué)生些什么。他們把《語文教學(xué)參考》當(dāng)做教學(xué)過程中的“圣旨”，將里面的每一句話、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在課堂上用自己的方式傳授給學(xué)生，生怕有所遺漏。這種“眉毛胡子一把抓”的做法，不能在課堂上體現(xiàn)出語文教學(xué)的年段特點(diǎn)，特別容易將低段的課文上成高段的閱讀課，老師在課堂上異常疲憊，學(xué)生又學(xué)不到知識(shí)。備好課是上好課的前提，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，在備課時(shí)我采用“三步備課法”，努力做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、立足課堂教學(xué)、解決實(shí)際問題、打造高效課堂。

一、備課第一步：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己當(dāng)做學(xué)生來備課

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，老師是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，學(xué)生是填鴨式的被動(dòng)接受者?，F(xiàn)如今，這樣的教學(xué)模式仍然存在于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

錢夢(mèng)龍老師在長期探索語文教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐中提出“三主”教學(xué)觀，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線；于永正老師也曾經(jīng)指出，我們的課堂教學(xué)“是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師”。大師們用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體、參與者，教師僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。作為教師，我們應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“教師怎樣教、教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么”，將學(xué)生定位為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓自己走下高高的神壇，從根本上來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

拿到一篇課文，如果我們首先考慮的是這篇課文“我該教什么、怎么教”的問題，這樣的定位，無疑將自己置于課堂教學(xué)的主體，是以“教師”為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開展教學(xué)活動(dòng)的，從而忽略了學(xué)生的主體地位。我們的課堂教學(xué)，學(xué)生才是主體。課堂上，不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)來思考這篇課文“我作為學(xué)生該怎樣學(xué)、學(xué)什么”。

每位教師都有自己認(rèn)可和一直實(shí)踐的教學(xué)理念，它早已植根于我們的潛意識(shí)中，根深蒂固，不可撼動(dòng)。自古以來的“天地君親師”和傳統(tǒng)的教育理念，總讓我們把自己定位于課堂教學(xué)的主體。說到轉(zhuǎn)變，又談何容易！

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)我們認(rèn)為很簡單的問題，即便講了三五次，仍然有個(gè)別學(xué)生或者說是大部分學(xué)生不理解、會(huì)出錯(cuò)。面對(duì)這樣的情形，我們可能百思不得其解。究其原因，就是我們將自己定位為教師，是從成人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是站在自己的角度思考、面對(duì)和講解的。而我們的受眾群體是學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷和我們有太大的差距，我們認(rèn)為的理所當(dāng)然，他們可能壓根就不曾了解。

在平常的備課、研課時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下身段、拋開自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把自己當(dāng)做懵懂的幼童，以學(xué)生的眼光去閱讀文本、發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生的思維去思考問題、解決問題。只有老師把自己當(dāng)做學(xué)生、與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，我們的課堂教學(xué)才能事半功倍，才不會(huì)尷尬。

我現(xiàn)在備課，就先把自己當(dāng)做學(xué)生來閱讀文本，弄清文章大意、掃清字詞障礙；再結(jié)合課后思考題和單元導(dǎo)語中提到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來思考：如果我是學(xué)生，該如何解決這些問題。我們以學(xué)生的眼光發(fā)現(xiàn)問題、以學(xué)生的思維解決問題，更容易走近學(xué)生，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生理解、接受。

二、備課第二步：拋開《語文教學(xué)參考》，深入研讀文本，挖掘文本亮點(diǎn)

一般說來，在備課時(shí)，我們習(xí)慣于在閱讀文本后，不經(jīng)思考就直接翻閱《語文教學(xué)參考》等參考書，以此來定位、指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。這樣一來，《語文教學(xué)參考》上面的內(nèi)容難免會(huì)先入為主，影響我們發(fā)現(xiàn)其他有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果我們僅僅以學(xué)生的身份閱讀課文、思考問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我建議老師們用自己的慧眼來深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)問題、挖掘有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、尋找文本在語文教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”——即能不能從文本中挖掘出有益于提高學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)、習(xí)作等能力的生發(fā)點(diǎn)，并以此展開課堂微教學(xué)、進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，全面提高學(xué)生能力和語文素養(yǎng)。

三、備課第三步：回歸《語文教學(xué)參考》，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

當(dāng)然，拋開《語文教學(xué)參考》，并不是不用《語文教學(xué)參考》等教學(xué)參考書。教學(xué)參考書，是一種輔助教輔資料，是教材編寫者教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，給廣大教師提供了具體的教學(xué)內(nèi)容、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)。通過教參的閱讀，我們可以宏觀把握教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容予以指導(dǎo)。

在完成一二步備課內(nèi)容后，我還是會(huì)仔細(xì)研讀《語文教學(xué)參考》和其他的教學(xué)參考書，以此修正自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有修煉到不需要借助教學(xué)參考就能揮灑自如的進(jìn)行課堂教學(xué)的水平，《語文教學(xué)參考》要為自己的課堂教學(xué)內(nèi)容把好關(guān)、定好位、保駕護(hù)航。

《語文教學(xué)參考》上面的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容，在備課時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的年段特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生掌握知識(shí)的能力和他們的生活實(shí)際，有所選擇、有所舍棄，切不可“眉毛胡子一把抓”，無的放矢。學(xué)生懂的、理解的、和他們生活實(shí)際接近，我們可以不講或少講；不懂的、無法理解的、離他們生活太遙遠(yuǎn)的，我們就要結(jié)合他們的理解能力、接受水平重點(diǎn)講。

備好課才能上好課?！叭絺湔n法”，在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、立足課堂教學(xué)、解決實(shí)際問題、打造高效課堂。

作者簡介：稅敏（1980.2—），女，漢族，四川省綿陽市人，四川師范學(xué)院本科，四川省綿陽市游仙區(qū)忠興鎮(zhèn)雅居樂小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。