淺談啟發(fā)型教學在高中英語教學中的應用

王正鵬

摘 要：目前國內英語教學中任然以任務型教學、灌輸式教學為主，啟發(fā)型教學應用少或只是輔助教學。本文將分析啟發(fā)型教學在英語教學中的重要性以及如何更好地將啟發(fā)型教學應用到課前、課堂中以及課后復習鞏固中，從而激發(fā)學生的自主學習積極性。

關鍵詞：啟發(fā)性教學；高中英語；趣味性教學

一、啟發(fā)型教學的意義

啟發(fā)型教育是我國最古老、最傳統(tǒng)的教學方法之一?！皢l(fā)”一詞，最早來源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反， 則不復也?！痹谖覈壳暗母咧杏⒄Z教學中，“灌輸式”英語教學的現(xiàn)象極為普遍，使得學生在英語的學習中極為被動。學生對英語的學習大多都是為了應試，單獨的“死記硬背”反而會使得大部分學生對英語沒有興趣，缺少對英語學習的熱情。作為高中教師，如何能夠充分調動學生英語的積極性，激發(fā)學生的積極思維，減少學生對英語學習的抵觸心理，發(fā)自內心的希望去學習英語，這就需要英語教師將啟發(fā)型教學法運用于英語學習中，引導學生主動積極的思考，進而來提高學生的英語成績。

新課改主張讓學生自主探索學習興趣和積累經(jīng)驗，教師在教學過程中應當和學生積極互動、共同發(fā)展。更加著重培養(yǎng)和訓練學生的獨立性和自主性。強調教學的本質在于引導，啟發(fā)型教學符合新課改的要求，適應時代的發(fā)展，遵循教育發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了素質教育的主體性、發(fā)展性。啟發(fā)型教學是以教師教學為主導、學生自主學為主體、訓練學生思維為核心、培養(yǎng)學生人格能力為目標的新型教學方式。

二、啟發(fā)型教學的應用

（一）啟發(fā)型導學案的應用

在高中英語教學中，啟發(fā)型導學案的運用，不僅能促進學生養(yǎng)成多元化的英語學習思維，幫助學生更好地理解英語理論知識，并加強對其的運用，而且還能幫助學生快速掌握學習方法和策略。

在高中英語中運用啟發(fā)型導學案時，教師要一定結合學生所學的內容，在課前親自設置適合學生的難度且形式多樣的導學案，并確保所設置的導學案具有一定的啟發(fā)性，這樣才能更好地激發(fā)學生自主學習的積極性，進而整體上有效的提升課堂效率。一般而言，啟發(fā)型導學案在高中英語教學中的運用，首先需要加強課前活動的開展，這樣就能引起學生對課文內容的興趣，為學生自主學習能力的提升奠定基礎。

（二）啟發(fā)型課堂的應用

傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”教學方法為主，首先教學過程被定義為教師向學生傳授知識的過程，這一現(xiàn)象表明，知識是教學的內容，教師是知識的占有者，學生則只是接受知識的容器，這一觀點單獨強調教師的作用，忽略了學生作為接受者的主觀性。重教不重學，要求學生一切聽從教師的安排，這種教學模式在一定程度上限制了學生思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)具有獨創(chuàng)精神的人才。再者著重靠教師的講解來傳授知識，學生被迫接受知識。教師處于主動、學生處于被動的地位。教師傳授自己的知識，學生就接受教師傳授的知識。中間缺乏了學生自己對知識的探索過程。

在如今的高中英語課堂中，我們一再強調學生才是課堂的主體，因此在啟發(fā)型導學案的輔助下，在課堂教學方面依然以啟發(fā)型教學為主，教師灌輸知識為輔。增加課堂中的趣味性，學生在思考與討論中掌握課堂學習的主動權，讓學生成為英語學習課堂的主體，這樣才能使他們更好地掌握英語知識，增強學生獨立思考的能力，開發(fā)學生想象空間和創(chuàng)造力，形成創(chuàng)新思維。

在導入環(huán)節(jié)科學地引導學生，注重提升學生在英語學習中的主動積極性，激發(fā)學生閱讀興趣，多元化的導入方式，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣的同時進入課題的中心。再次是進行引導閱讀，這時載對學生進行知識的傳輸。課堂上的趣味性提問與互動不僅可以有效增加學生與教師之間的親密性，還能使課堂氣氛更加活躍。這樣才能更好地促進學生對課文內容的掌握，并強化學生的閱讀理解能力、聽力以及寫作能力等。

（三）課后啟發(fā)的應用

最后是在鞏固環(huán)節(jié)，布置相應的作業(yè)來加強對學生所學知識的鞏固。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！蔽覀円恢倍贾琅d趣是最好的教師，是學生學習的原動力。但卻很少將其運用到作業(yè)的設置當中去。因此作為教學活動重要組成部分的學生課內外作業(yè)如果能夠具有生動的趣味性，那么學生就會愛上作業(yè)。

就比如說熟練書寫英語單詞是英語學習中最基本的技能，但是在指導學生識記、運用的過程中，大多數(shù)教師往往會讓學生通過反復抄寫、聽寫來達到記憶的目的，但這種機械性重復的記憶方式容易引起學生認知疲勞、情緒厭煩，往往導致效果不住。但我們可以讓學生通過更多有趣的方式例如畫--畫、剪一剪、寫一寫的方法，來激起學生的學習興趣。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術日益更新，利用新媒體進行作業(yè)設計也成為了教師布置作業(yè)新的途徑，通過在網(wǎng)上布置作業(yè)，不僅可以增加學生作業(yè)的興趣，可以一定程度上減輕教師作業(yè)批改的工作量，還能能利用大數(shù)據(jù)幫助教師實時分析學生的作業(yè)，為教師提供動態(tài)的數(shù)據(jù)去掌握學生們的知識學習進度，進而便于教師詳細的制定下一步教學方案。比如我們可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡軟件與學生形成課后的聯(lián)絡，增加學生與教師課外的聯(lián)系。

三、結語

啟發(fā)型教學法在高中英語中的應用已經(jīng)較為普遍，能有效提高了學生英語學習的主觀能動性，提升自主英語的能力。但是在啟發(fā)型英語的應用過程中，教師要能夠有效地引導學生自主去探索學習，并且在幫助學生自主學習過程中找到切入點完成知識的傳輸。這樣才能使得啟發(fā)型教學法在英語中的應用達到最優(yōu)的效果。教師還應采取多種方法提高學生的積極思維，促進啟發(fā)型教學法在高中英語中的應用對教師的要求較高，在課前通過對學生能力的預估以及預期學生能達到的水平合理地制定導學案、課堂上必須時時關注，根據(jù)課堂進度及時調整，結合趣味性、針對性和探索性來引導學生自主學習。課后也應當尋找更多方式來幫助學生更好地完成知識的鞏固。

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