高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

姚紅雪

摘 要：在我國高職的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有限，要讓學(xué)生更好地掌握理論知識，必須不斷完善課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展理念。在進行思想政治理論課堂教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高課堂的實效性，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，實現(xiàn)師生之間的互動教學(xué)，提高高職學(xué)生思想政治理論水平。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂模式

1高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本理念

1.1教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性

高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系。教師由原來的課本知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的提供者，由原來課堂的操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟮闹甘拐摺薄Ｕn前理論自學(xué)、課上互動交流、課后網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等都凸顯了學(xué)生的主體地位，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，減少了因教師過多講授對學(xué)生自主思考的侵?jǐn)_和干預(yù)，做到學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程中主體性的真正回歸。高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂既重視理論探討，又有與之相關(guān)的項目式活動體驗，“學(xué)”和“習(xí)”的過程相互獨立又緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在“學(xué)”中理解知識，又通過“習(xí)”使知識內(nèi)化和升華為理性認(rèn)知，這也更符合思想政治課通過“內(nèi)化于心”，實現(xiàn)“外化于行”的教育目的。

1.2體驗和感悟中學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，通過觀看生動、有趣、主題鮮明的微視頻，對知識有一個基本的感性認(rèn)識。結(jié)合闖關(guān)式動畫、隨堂測驗、在線討論等各種形式的互動和反饋，學(xué)生有了更強的“參與感”和學(xué)習(xí)的“獲得感”。課堂授課，教師通過各種方式啟發(fā)學(xué)生主動思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、對現(xiàn)有知識存疑和批判思考的能力。課后的線上互動，主要針對課堂上沒能學(xué)懂學(xué)透的內(nèi)容展開，更多照顧到部分課堂上“不夠吃”和“吃不飽”的學(xué)生群體，實現(xiàn)差異化教學(xué)?！八枷胝卫碚撜n關(guān)乎到青年大學(xué)生的精神素養(yǎng)，不能止步于教材、課堂，還需要在實踐中檢驗?zāi)サZ，努力做到真學(xué)、真懂、真信、真用?！毙@活動、社會實踐等“第二課堂”，可以說是學(xué)生思想政治理論課的“實訓(xùn)室”。通過實踐活動，學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，以加深對理論知識的理解，強化認(rèn)識，從而內(nèi)化為自覺認(rèn)同的知識體系。

1.3多重交互，協(xié)作共享

課前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個人興趣或能力差異組成不同主題的“在線學(xué)習(xí)組”。組員通過互助、協(xié)作和交流，進行線上討論、答題、互評，并形成小組觀點。對仍存疑或有爭議的部分由組長整理匯總并“帶著問題進課堂”。課上，各小組之間互動、爭論、探討，各組員共同思考老師和學(xué)習(xí)同伴的多種觀點和認(rèn)識，不斷進行知識的整合、加工、遷移和創(chuàng)新。課后，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，就課上某些開放性話題繼續(xù)討論。學(xué)生也可以請老師一對一答疑或共同探討未盡問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)批判性思維和深入研究問題的能力。這不但拓寬了學(xué)生的思考維度，還加深了對問題的理解，促進知識儲備的幾何式增長，達到互相融通、共建共享的目的。

2高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

這個階段需要學(xué)生有一定的自制力和對知識的渴求性，這樣學(xué)生才能完整地看完教師上課前發(fā)布的教學(xué)視頻。這個還只是整個翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，因為教師已經(jīng)將當(dāng)堂課所要學(xué)的內(nèi)容進行了整合和概括，制作成了課前視頻，這個部分需要學(xué)生自覺去完成，如果不完成也就無法繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂的下一步教學(xué)。所以，學(xué)生需要自覺并且完整地看完整個教學(xué)視頻，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進行思考并提出問題，及時做好筆記和問題的記錄，然后在課堂上帶著問題去學(xué)習(xí)，如果還有不懂的問題就及時向老師提問。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的情況下進入課堂將會是一個不一樣的狀態(tài)，由教師導(dǎo)入課題或提問問題，學(xué)生進行討論和思考也可以更快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以小組的形式進行討論，這個環(huán)節(jié)主要是鍛煉和展現(xiàn)學(xué)生的團隊合作能力，在大家的共同努力下，每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己最大的作用，在小組學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較大的價值，另外，這個環(huán)節(jié)也需要教師的引導(dǎo)和把控。這種策略也就實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。

2.2教師教學(xué)的策略

教師在課前的視頻選取上也需要有一定的必要性。這個精心準(zhǔn)備的視頻不但要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這節(jié)課，還要在學(xué)生的腦海中留下問題。這樣就可以使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加快速地適應(yīng)新型的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上演化而來的新型教學(xué)模式，盡可能地調(diào)動學(xué)生對于思想教育理論課的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)生生互動、師生互動，這種教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。改變傳統(tǒng)課堂上教師照本宣科的枯燥無味，而翻轉(zhuǎn)課堂將更多的時間留給課下，讓學(xué)生自己加深理解，多多思考。教師還可以在課堂上設(shè)置情景互動，提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，例如，通過提問的方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻的狀況，組織小組合作學(xué)習(xí)，對某一問題進行小組式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作能力，逐步將教學(xué)的重難點進行解析。使學(xué)生逐漸對思想理論課這種曾經(jīng)枯燥無味的課充滿興趣，不但調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，也調(diào)動了教師對于傳授知識的熱情。

3結(jié)論

面對高職學(xué)生群體的特殊性和思想政治教育的復(fù)雜性，高職思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂必須與學(xué)生的實際接軌，構(gòu)建融合思想政治教育元素、順應(yīng)學(xué)生需求又樂于為學(xué)生接受的教學(xué)模式。豐富多樣的教學(xué)手段，包涵了促使學(xué)生思想進步、人格成熟的教育因子。讓每一個與眾不同的個體在團隊合作、互動交流等情境體驗活動中，產(chǎn)生觀點碰撞和理性思考，以獲得理論認(rèn)同，從而促進行為養(yǎng)成，提高道德水平。

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