小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

詹利紅

摘 要：邏輯思維能力是思維品質的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學學科探索中必備的素養(yǎng)。通過邏輯思考，我們能夠在紛繁復雜的客觀事物中抓住相互之間的聯(lián)系，并探究其發(fā)展規(guī)律。在小學階段學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是數(shù)學教學的主要目標。但是從目前的教學質量來看，師生將更多的注意力放在了解題上，而忽視了邏輯思維能力的發(fā)展。基于此，本文以小學數(shù)學教學為例，針對當前邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問題探究相應的教學策略，以期對促進小學生的思維發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；教學實踐；培養(yǎng)策略

引言：教育的本質是促進人的發(fā)展，邏輯思維能力是評價一個人綜合素養(yǎng)的重要標準。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實踐中，教師幾乎用“滿堂灌”的授課方式，在學生的頭腦中填滿了知識內容，并利用海量的題目對學生的解題能力進行訓練，以期在考試中獲得好成績。這樣的教學過程只是在“授之以魚”而不是“授之以漁”，學生能夠接受、理解知識，但是并沒有學會如何思考，思維的邏輯沒有形成，這不僅會影響其當前的數(shù)學知識學習，更會影響其未來的思維能力發(fā)展。針對此，筆者就結合小學數(shù)學教學實踐，對如何引導學生的邏輯思維能力發(fā)展提出幾點建議。

一、確定教學內容，拓寬學生的邏輯思維空間

教材是教學活動的依據(jù)，在小學數(shù)學教學設計中，教師應根據(jù)教材，為學生安排教學內容，明確綜合性培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對教學內容的設計更多的依據(jù)主觀經(jīng)驗，而缺乏對學生主體的重視；在課程改革的背景下，教師應調整優(yōu)化教學內容，用富有邏輯的教學內容引導學生的思維發(fā)展。例如在“小數(shù)的產生和意義”的教學設計中，教師應依據(jù)教學內容，明確教學目標，即理解小數(shù)的意義，能說出小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并正確能讀寫小數(shù)；經(jīng)歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數(shù)產生于生活，感受生活中處處都存在小數(shù)；懂得生活中處處有數(shù)學，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。在綜合目標的引導下，教師應滲透邏輯思維培養(yǎng)，首先檢查預習內容，根據(jù)學生的預習效果，結合生活中的例子，對小數(shù)的概念進行導入；然后，做好隨堂練習，讓學生辨認小數(shù)、百分數(shù)、整數(shù)、分數(shù)等，以鞏固學生對小數(shù)概念的理解；接下來，對小數(shù)的概念進行深入探討，對純小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)進行舉例分析，并探究其特點與表達；根據(jù)小組互動，對生活中存在的小數(shù)進行舉例分析，并引導學生在合作學習中探究本節(jié)課的內在邏輯，從而拓寬學生自主思考的空間，提升學生對小數(shù)的產生與存在的意義進行抽象概括的能力，最終體現(xiàn)教學過程的邏輯性，讓學生在邏輯思維能夠得到合理的延展與鍛煉。

二、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，控制學生邏輯思維的走向

教學是一個整體過程，而這一過程中的每一個細節(jié)都關系到整體效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重學生邏輯思維能力發(fā)展與整體教學效果之間的關系，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設計，讓學生的思維能夠逐漸突破感性的局限，走上邏輯性思考。在備課階段，教師應注重明確邏輯思維能力培養(yǎng)的基本方向，并設計開放性的教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生思維向縱向擴散，并在探究與討論中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。具體在教學活動中，教師應根據(jù)備課內容，將邏輯思考與思維擴散融合到具體的數(shù)學知識中來，有意識、有計劃地引導學生思維沿著邏輯延伸，并潛移默化地接受指導。例如在教師要結合實際授課的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如在教學“小數(shù)的加法和減法”的過程中，教師應充分設計小數(shù)加減法的例題，即在黑板上給出整數(shù)加減法的題目，讓學生做答；然后，將整數(shù)轉變?yōu)樾?shù)，鼓勵學生自主思考并在嘗試、解答與糾正中解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，提高學生對運算法則的理解與掌握程度。此外，教師還應該為學生提供小組合作的機會，為學生開放性的思維拓展創(chuàng)造條件，在互動與溝通中對小數(shù)加減法的立體進行總結、補充，最后運用邏輯思維完成知識探究與掌握。在這一過程中，教師為學生的邏輯思考提供了充分的空間，讓學生在數(shù)學知識間建立聯(lián)系，并從教學細節(jié)中激發(fā)自己的獨立思考與主動合作的能力，促進邏輯思維的形成與發(fā)展。

三、注重過程培養(yǎng)，強化學生邏輯思維的運用

小學生獨立的思維發(fā)展尚未形成，教師在教學設計中應該注重教學設計的分寸，控制教學引導方法，讓學生對知識的理解不要“知其然”，更要“知其所以然”，如在“乘法估算”的教學過程中，教師不僅要讓學生能夠合理估算，還能夠理解估算的意義，明白估算的過程，掌握估算的方法，以及針對不同的估算題目應該如何選擇估算方法。這樣的教學設計體現(xiàn)了思維發(fā)展的邏輯，讓學生能夠沿著教師的指導，深入了解、把握知識內容，提高自主思考能力。在小學數(shù)學教學中，邏輯思維的呈現(xiàn)比較容易，而如何讓學生實現(xiàn)對邏輯思維的運用則有一定的難度。在教學實踐中，教師應利用專項題目設計，為學生的邏輯思考提供空間，并指導其合理運用。例如在“平行四邊形和梯形”的教學設計中，教師應先從垂直與平行的概念出發(fā)，引出平行四邊形與梯形的概念，讓學生自主總結其特征；然后利用相關題目對學生的知識掌握情況進行檢驗。這樣的教學設計不僅讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念與特點，而且把圖形的特征以及判斷依據(jù)進行了深層次地講解，讓學生體驗數(shù)學知識的推理過程；在此基礎上訓練學生在日常練習中運用相關知識，完善自己的邏輯思維，從而提高學生數(shù)學自主思考能力。

四、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應抓住學生邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，為學生的綜合發(fā)展設計良好的空間，即確定教學內容，控制學生邏輯思維的走向；優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，拓寬學生的邏輯思維空間；注重過程培養(yǎng)，強化學生邏輯思維的運用。這樣才能讓學生獲得更廣闊的自主思考空間，進而逐漸提高思維品質。

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