我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論發(fā)展探究

符妤豐

（江南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，江蘇無(wú)錫214000）

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定義、研究對(duì)象和內(nèi)容

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)稱，這一名稱源于1983年我國(guó)成立的學(xué)術(shù)團(tuán)體——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)[1]。就學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)已習(xí)得第一語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，屬于外語(yǔ)教學(xué)或第二語(yǔ)言教學(xué)。因此，也有人將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)定義為“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)”或“作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)”[2]。鑒于以上兩種定義的局限性，魯健驥認(rèn)為應(yīng)該重新詮釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要素，并將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵概括為“中國(guó)人將自己的母語(yǔ)漢語(yǔ)教給母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人”[3]。

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定義，應(yīng)分別按照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科進(jìn)行思考。作為一種教學(xué)活動(dòng)，在明確教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的四方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概括為“中國(guó)人對(duì)第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的外國(guó)人教授漢語(yǔ)，以提高其跨文化交際能力的教學(xué)活動(dòng)”。而作為一門學(xué)科，需突出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),并綜合考慮其理論性和實(shí)踐性，將其定義為通過(guò)研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，揭示漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或“第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的客觀規(guī)律”[1]，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一門綜合型、應(yīng)用型學(xué)科。事實(shí)上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立。

（二）研究對(duì)象與內(nèi)容

確定研究對(duì)象是開(kāi)展理論研究的關(guān)鍵所在。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更確切地說(shuō)，是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部要素、環(huán)節(jié)以及與之相關(guān)的內(nèi)外部聯(lián)系。全部要素包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的外國(guó)人、漢語(yǔ)以及與之相互聯(lián)系和產(chǎn)生作用的其他因素，全部環(huán)節(jié)包括學(xué)科總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等[1]。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論述評(píng)

（一）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論發(fā)展歷程

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究可分為四個(gè)階段，即雛形階段、初創(chuàng)階段、發(fā)展階段和深化階段。

1.雛形階段：新中國(guó)成立后到20世紀(jì)70年代后期是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的準(zhǔn)備階段或雛形階段。這一時(shí)期，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模小、人數(shù)少、來(lái)源單一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量和教師數(shù)量都不大，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)僅作為一般的教學(xué)任務(wù)，還不是一門專門學(xué)科。此時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究都處于“經(jīng)驗(yàn)型”階段，雖然在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教材編寫(xiě)等方面進(jìn)行了一系列探索，但大多是對(duì)國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論的應(yīng)用和實(shí)踐或是對(duì)教學(xué)方法、教材教案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)完善，尚未進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的理論研究。這個(gè)階段近30年的教學(xué)實(shí)踐、探索和積累，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的確立奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.初創(chuàng)階段：20世紀(jì)70年代后期至80年代是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建階段，也是學(xué)科理論體系的初創(chuàng)階段。1978年3月，呂必松在北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上首次提出“要把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門專門的學(xué)科來(lái)建設(shè)”[4]；1983年6月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)正式成立；1984年，以教育部主要負(fù)責(zé)人的報(bào)告內(nèi)容為標(biāo)志，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科得到我國(guó)政府的認(rèn)可。學(xué)科在成立之初就明確了三項(xiàng)任務(wù)，分別是改革和完善教學(xué)體系、加強(qiáng)理論研究和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)理論研究是其中的核心任務(wù)。在這一背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)界開(kāi)展了廣泛的理論研究，涉及漢語(yǔ)特點(diǎn)、漢語(yǔ)具體語(yǔ)言現(xiàn)象、詞匯和句型的定量分析、漢語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比研究等多個(gè)領(lǐng)域，大量論文和專著發(fā)表、出版，科研成果呈井噴之勢(shì)。這一階段的主要成果包括七個(gè)方面：第一，基本構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論體系，以呂必松的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》一書(shū)為代表；第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論受到廣泛關(guān)注，以魯健驥的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》和田士琪等的《從第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律看教學(xué)方法的改進(jìn)》為代表；第三，比較文化研究開(kāi)始起步，以張占一的《漢語(yǔ)個(gè)別教學(xué)及其教材》為代表；第四，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究成為新的研究領(lǐng)域；第五，教學(xué)理論研究涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，如教材編寫(xiě)、測(cè)試、文化因素教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練方法等[4]；第六，《漢語(yǔ)水平考試（HSK）大綱》編制出版，為漢語(yǔ)水平考試制度的建立創(chuàng)造了條件；第七，對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行廣泛介紹的同時(shí)，注重總結(jié)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的發(fā)展階段，在初創(chuàng)階段所取得研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)科理論研究更加廣泛、深入和系統(tǒng)。第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論成為研究熱點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成為重要的研究對(duì)象，教學(xué)理念隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論座談會(huì)的召開(kāi)進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，王魁京的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究》是其中的代表性成果。第二，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究更加深入具體，大量學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表，楊慧元的《漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教學(xué)法》是代表性專著。第三，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到全面系統(tǒng)總結(jié)，呂必松的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》和趙金銘的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究的現(xiàn)狀與前瞻》是這方面的重要成果。第四，以盛炎的《語(yǔ)言教學(xué)原理》一書(shū)為代表，系統(tǒng)介紹國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法。第五，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中測(cè)試?yán)碚摰难芯砍晒?，漢語(yǔ)水平考試通過(guò)鑒定并在國(guó)內(nèi)外推廣[5]。

4.深化階段：進(jìn)入21世紀(jì)后至今是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的深化階段，學(xué)科理論體系更加完善，研究對(duì)象更加廣泛，研究方法更加多元。第一，李泉、趙金銘等人分別提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的思路，理論框架更加完善、細(xì)致。第二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的相關(guān)研究和探討持續(xù)受到關(guān)注，集中表現(xiàn)是多媒體課件的研制和教學(xué)網(wǎng)站的建立。第三，對(duì)語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)音、詞匯和句型的教學(xué)模式研究多元化。第四，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得理論研究取得新進(jìn)展，劉頌浩的《第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角》是標(biāo)志性成果。第五，漢語(yǔ)認(rèn)知研究成為熱點(diǎn)，2000年至今發(fā)表且被中國(guó)知網(wǎng)收錄的漢語(yǔ)認(rèn)知方面的論文達(dá)2280篇。

綜上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究在各階段的特點(diǎn)各異，且先后出現(xiàn)不同的研究熱點(diǎn)。總體而言，理論研究經(jīng)歷了從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)三個(gè)方面的趨勢(shì)：一是與國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的關(guān)系上，從重點(diǎn)介紹和應(yīng)用國(guó)外理論到研究熱點(diǎn)逐漸與國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)展同步，再到更加注重我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況；二是研究重點(diǎn)從宏觀的體系構(gòu)建轉(zhuǎn)為對(duì)教學(xué)各因素和環(huán)節(jié)的深入研究；三是研究方法從單純的語(yǔ)言研究方法發(fā)展為綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)等研究方法。

（二）關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系的構(gòu)建

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究經(jīng)歷了自身發(fā)展過(guò)程，在學(xué)科理論體系構(gòu)建方面，主要有以下幾種觀點(diǎn)。

呂必松（1992）將對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論分為基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法，其中，基礎(chǔ)理論包括語(yǔ)言理論、有關(guān)的文化理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論。教學(xué)理論作為該學(xué)科理論的核心，為闡明教學(xué)中存在的客觀規(guī)律，需要把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)等包含在內(nèi)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程影響因素進(jìn)行討論?；A(chǔ)理論作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)和支撐，其發(fā)展進(jìn)步必定促進(jìn)教學(xué)理論的進(jìn)步，同時(shí)后者的發(fā)展也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)前者的進(jìn)步。教學(xué)法研究主要解決“怎么教”的問(wèn)題，因內(nèi)容廣泛，可從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層面進(jìn)行概括[4]。

束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》（1996）一書(shū)中提出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的劃分是分層次遞進(jìn)式的。第一層次為基礎(chǔ)層次，是本體論層次，以語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)為主要研究對(duì)象，同時(shí)融合了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的多種理論；第二層次是實(shí)踐論層次，主要研究外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施，如教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、教師的培養(yǎng)、教學(xué)大綱的制定、評(píng)估體系的建設(shè)等。第三層次是方法論層次，討論如何將實(shí)踐層次的方式方法貫徹實(shí)施。

崔永華（1997）將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論分為學(xué)科支撐理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科應(yīng)用理論三個(gè)層次。支撐理論是第二語(yǔ)言教學(xué)理論依賴發(fā)展的相關(guān)及相鄰學(xué)科的理論，涉及心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科；基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)和研究實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想和方法論，涉及第二語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言習(xí)得理論、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、學(xué)科方法論和學(xué)科發(fā)展史等；應(yīng)用理論是在本學(xué)科的基礎(chǔ)理論上建立起來(lái)的直接指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的理論，涉及總體設(shè)計(jì)理論、教材編寫(xiě)理論、課堂教學(xué)理論、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵徒虒W(xué)管理理論[6]。

劉珣（2000）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論應(yīng)分為基礎(chǔ)理論和運(yùn)用研究?jī)蓚€(gè)方面?；A(chǔ)理論包括對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、漢語(yǔ)習(xí)得理論和學(xué)科研究方法學(xué)等內(nèi)容；應(yīng)用研究包括運(yùn)用其相關(guān)學(xué)科及本學(xué)科基礎(chǔ)理論，并專門研究了課程總體設(shè)計(jì)、學(xué)科教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理和師資培養(yǎng)等方面[7]。

趙金銘（2001）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究應(yīng)包括四個(gè)層面，分別是本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論和工具論。第一層面是本體論，即從事漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)；第二層面是認(rèn)識(shí)論，即從事漢語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；第三層面是方法論，即從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；第四層面是工具論，即從事現(xiàn)代科技手段如何應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)[8]。

綜上可知，前期的理論體系研究?jī)?nèi)容主要是圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系本身，理論多而缺乏具體的工作流程。然而，隨著人們研究視野的拓寬，后期也有學(xué)者開(kāi)始著眼于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)研究學(xué)科理論，因此更多傾向于工作流程而缺乏宏觀構(gòu)建。總之，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論體系所進(jìn)行的研究無(wú)論出發(fā)點(diǎn)是立足于理論還是著眼于工作流程，從學(xué)科理論體系的發(fā)展角度來(lái)看都具有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論發(fā)展的制約因素

自學(xué)科創(chuàng)建至今，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，其理論體系不斷完善，理論建設(shè)逐漸走向成熟。不過(guò)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論仍存在瑕疵甚至漏洞，有待進(jìn)一步研究和完善。

（一）學(xué)科屬性歸屬

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科屬性的問(wèn)題，學(xué)界有過(guò)多次探討。上世紀(jì)末，圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)科還是語(yǔ)言教育學(xué)科這一問(wèn)題，學(xué)界展開(kāi)過(guò)熱烈的討論。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不需要純語(yǔ)言學(xué)的研究方法，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)納入狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，實(shí)際上應(yīng)是語(yǔ)言教育學(xué)的范疇。原因在于“把作為一門綜合學(xué)科的第二語(yǔ)言教學(xué)僅僅定位于其支撐理論之一的語(yǔ)言學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹盵9]，這種觀點(diǎn)在今天依然占主導(dǎo)地位。但是，這種觀點(diǎn)局限于早期的“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”概念的內(nèi)涵，而忽略了這一概念內(nèi)涵的變化與發(fā)展。作為交叉型學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論需要多種理論作為支撐，若只注重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育學(xué)屬性，將它完全歸入語(yǔ)言教育學(xué)范疇，也一樣有所偏頗[10]。

（二）理論研究主體

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷深入，其學(xué)科交叉性也更加凸顯，這就需要研究主體不僅具備語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，還需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的方法，這就對(duì)理論研究主體提出了更高要求。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師作為開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的主體之一，本應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為推動(dòng)理論發(fā)展的重要群體，但在實(shí)際工作中，對(duì)外漢語(yǔ)教師還普遍肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其對(duì)理論研究的時(shí)間和精力投入受到限制，甚至還有些教師無(wú)心安排時(shí)間開(kāi)展研究，偏向開(kāi)展副業(yè)增加收入，更沒(méi)有精力投身于研究領(lǐng)域[11]。

（三）理論研究成果轉(zhuǎn)化

開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的最終目的是將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。語(yǔ)言理論、一般教育理論、文化理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)理論的研究成果是教學(xué)理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，有系統(tǒng)的教學(xué)理論才能建立完善的教學(xué)法體系，從而直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，現(xiàn)實(shí)中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐往往存在矛盾：一方面，課堂教學(xué)中存在亟待解決的難題，依靠現(xiàn)有的理論體系和研究成果無(wú)法解決，這是理論研究落后于教學(xué)實(shí)踐需求；另一方面，有些理論研究成果尚未應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),這就是教學(xué)實(shí)踐落后于理論研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的成果要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵是將專題研究的成果進(jìn)行綜合梳理，使之系統(tǒng)化、成熟化。如果只是把綜合研究看作理論研究的組成部分，那么就會(huì)割裂理論研究與應(yīng)用的關(guān)系，造成兩者的隔閡。目前在理論研究與教學(xué)應(yīng)用中常出現(xiàn)大段時(shí)間空白，理論不能迅速服務(wù)于實(shí)踐，原因之一就是缺少綜合研究。特別是教材編寫(xiě)方面，由于缺乏綜合研究，許多教材編寫(xiě)者沒(méi)有對(duì)專題研究成果進(jìn)行綜合、梳理和歸納，編寫(xiě)的教材內(nèi)容趨同，缺少創(chuàng)新和提高[11]。

四、啟示和建議

（一）啟示

綜合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展歷程和理論體系的構(gòu)建，可以得到三個(gè)方面的啟示。

1.學(xué)科理論研究和理論體系的發(fā)展要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以教學(xué)問(wèn)題和難點(diǎn)為突破口確定研究主題，最后應(yīng)用研究成果以解決教學(xué)過(guò)程中的理論問(wèn)題，這是“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的良性循環(huán)過(guò)程，兩者相輔相成，缺一不可。

2.理論體系框架的構(gòu)建和完善為理論研究的進(jìn)一步深入和拓展指明了方向。同時(shí)，隨著理論研究的進(jìn)一步深入和拓展，理論體系框架結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之調(diào)整和完善。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果不僅得益于國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的啟示，而且得益于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）建議

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論發(fā)展的制約因素，結(jié)合學(xué)科理論發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出五個(gè)方面的建議。

1.進(jìn)一步完善理論框架。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究雖有了豐碩的成果，也已建成較完善的理論體系，但鑒于學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，在構(gòu)建學(xué)科理論框架時(shí)，應(yīng)注重把握好框架的層次，避免因過(guò)于寬泛而導(dǎo)致的模糊不清。

2.明確學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。目前學(xué)界在學(xué)科理論共識(shí)性方面存在問(wèn)題，實(shí)為學(xué)界對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)所致。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著自身獨(dú)特的理論依托，這也是該學(xué)科賴以生存的基礎(chǔ)，但同時(shí)它與其他學(xué)科又不可避免地保持或遠(yuǎn)或近的關(guān)聯(lián)?；谶@一特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)科理論進(jìn)行界定時(shí)，要盡量避免以點(diǎn)概面和涵蓋過(guò)泛，以免使學(xué)科自身特點(diǎn)不明。

3.厘清相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系。中國(guó)國(guó)際地位的提高使國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量激增，進(jìn)而推進(jìn)世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)、海外華語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間既不是互相對(duì)立，也不能互相替代。事實(shí)上，此三者同屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它們依托“大漢語(yǔ)”這一載體，互為補(bǔ)充、齊頭并進(jìn)，共求發(fā)展將是學(xué)科發(fā)展的必然格局。

4.持續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。近年來(lái)，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的啟發(fā)和影響下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)理論研究熱點(diǎn)。漢語(yǔ)作為世界第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的一員，其學(xué)科理論的建設(shè)需積極借鑒其他國(guó)家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，我國(guó)從20世紀(jì)50年代至今的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為理論研究提供了現(xiàn)實(shí)素材和豐富經(jīng)驗(yàn)。要推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的不斷發(fā)展，必須持續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一要完善對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之具備開(kāi)展理論研究的能力和素質(zhì)。二要提高對(duì)外漢語(yǔ)教師從事理論研究的積極性，在激勵(lì)機(jī)制和資金投入方面強(qiáng)化科研導(dǎo)向。三要鼓勵(lì)開(kāi)展跨學(xué)科合作和研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

漢語(yǔ)國(guó)際傳播在中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化日益繁榮的形勢(shì)下，迎來(lái)了更多利于自身發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和重要組成部分，學(xué)科理論應(yīng)在世界第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的大背景下，積極汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，以求得更快更好的發(fā)展。