工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素

荊樹(shù)偉，張莊懿，閻俊愛(ài)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

隨著我國(guó)基本建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)人才的需求呈上升趨勢(shì)，為此近年來(lái)開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的高等院校也隨之增加。國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確提出，要“加強(qiáng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化與人才強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究”。高等院校作為培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)人才的重要平臺(tái)，在專業(yè)建設(shè)中要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求制定更為合理、高效的專業(yè)建設(shè)方案。而明確工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素是科學(xué)、合理制定工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)方案的前提，為此，本文將研究工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素。

截至2018年1月1日，有統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的高等院校共251所，每年的畢業(yè)生規(guī)模為14 000～16 000人。而且，在2013—2016年間新增工程造價(jià)專業(yè)的高等院校就有152所，僅次于物聯(lián)網(wǎng)工程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。然而，對(duì)于新增設(shè)或擬增設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的高等院校將如何建設(shè)好此專業(yè)卻仍在探索過(guò)程之中，這就為高校的專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了極大的隱患。高校在建設(shè)工程造價(jià)專業(yè)時(shí)，一方面可能會(huì)出現(xiàn)缺乏專業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的問(wèn)題，另一方面也可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)夠確或?qū)I(yè)建設(shè)方向比較模糊的問(wèn)題，而這些均不利于工程造價(jià)專業(yè)的發(fā)展。因此，研究工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素對(duì)于高等院校建設(shè)好工程造價(jià)專業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。

有資料顯示，工程造價(jià)專業(yè)設(shè)立于1996年，且在2003年已被正式納入高校本科教育專業(yè)目錄，并提出了進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)化工程造價(jià)專業(yè)學(xué)歷教育以加速工程造價(jià)人才培養(yǎng)的任務(wù)。之后，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入研究。在工程造價(jià)的人才培養(yǎng)模式方面，李杰等（2004）[1]從人才定位、培養(yǎng)層次、學(xué)科理論和課程設(shè)置四個(gè)方面出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)論述了該如何加強(qiáng)我國(guó)工程造價(jià)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為該方面比較經(jīng)典的研究。嚴(yán)玲等（2007）[2]通過(guò)分析國(guó)內(nèi)造價(jià)工程師的能力標(biāo)準(zhǔn)體系與高等院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提出了基于全過(guò)程造價(jià)管理的工程造價(jià)專業(yè)核心課程體系。吳瑛、何輝（2014）[3]闡述了“工學(xué)融合工作室”的建設(shè)定位、建設(shè)思路、組織構(gòu)架和運(yùn)行機(jī)制，并分析了“工學(xué)融合工作室”建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。尹貽林、白娟（2015）[4]通過(guò)分析應(yīng)用型工程專業(yè)人才的必備特質(zhì)，從教學(xué)體系的構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和建設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。鄭小俠等（2016）[5]在分析當(dāng)前BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展對(duì)工程造價(jià)人才培養(yǎng)的影響的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育思想提出了工程造價(jià)專業(yè)有關(guān)BIM技術(shù)的教學(xué)思路和BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)高等院校教學(xué)體系中的實(shí)施方案。李娜（2017）[6]分析了當(dāng)前的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教師選聘等方面，提出了面向應(yīng)用型本科工程造價(jià)人才的培養(yǎng)模式以及實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)模式應(yīng)提供的保障機(jī)制。

可見(jiàn)，現(xiàn)有工程造價(jià)專業(yè)方面的研究較少采用科學(xué)的系統(tǒng)方法。為此，本文將首先依據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的特征構(gòu)建影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，之后通過(guò)應(yīng)用不變權(quán)重次約束模型萃取出影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，進(jìn)而為工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

二、指標(biāo)體系的構(gòu)建與模型設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建

參考陳一文（2009）[7]、佘遠(yuǎn)富等（2013）[8]、魏曉艷（2013）[9]的研究，本文根據(jù)2018年最新頒布的管理科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[10]并結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)自身的特點(diǎn)，提煉出了由8個(gè)準(zhǔn)則層及21項(xiàng)指標(biāo)組成的影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1。

表1 影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系

（二）模型設(shè)計(jì)

以次約束理論為基礎(chǔ)，周穎、張舒明（2017）[11]建立了不變權(quán)重次約束評(píng)價(jià)模型，該模型由兩部分組成：第一部分是含有m個(gè)指標(biāo)的完整指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)模型，能夠得出評(píng)價(jià)對(duì)象在完整指標(biāo)體系下的綜合評(píng)價(jià)得分，并將其作為可供比較的參照物；第二部分是將1個(gè)指標(biāo)的得分變?yōu)?后，含有剩余的m-1個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)得分有貢獻(xiàn)的指標(biāo)的評(píng)價(jià)模型，其作用是得到只包含剩余指標(biāo)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)得分，并與第一部分的參照物進(jìn)行對(duì)比，以衡量得分變化為0的指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)得分的影響。

1.指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。因?yàn)樵u(píng)估體系數(shù)據(jù)的特殊性，本文采用的是正向指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化函數(shù)，即：

其中，xij（i=1，2，3，…，m）為評(píng)價(jià)對(duì)象xi第j個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分，m為指標(biāo)的個(gè)數(shù)，vij為第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象第i個(gè)指標(biāo)的原始值，n為評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)數(shù)。

2.基于德?tīng)柗品ǖ闹笜?biāo)賦權(quán)。本文通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式請(qǐng)工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)專家進(jìn)行打分，然后得到各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，保證了指標(biāo)權(quán)重的客觀性。

3.指標(biāo)得分的理想值與最差值。設(shè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在兩個(gè)變量，分別為評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)向量Xα和次向量Xβ。其中，Xα為所有評(píng)價(jià)對(duì)象中第i個(gè)指標(biāo)的最好樣本值，Xβ為所有評(píng)價(jià)對(duì)象中第i個(gè)指標(biāo)的最差樣本值（i=1，2，3，…，m）。Xα和 Xβ的向量表達(dá)式為：

在對(duì)m個(gè)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化公式進(jìn)行處理后，標(biāo)準(zhǔn)化后的優(yōu)向量Xα和次向量Xβ可記為 xα和 xβ，其向量表達(dá)式為：

對(duì)于所有指標(biāo)而言，其指標(biāo)水平對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越有利，標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)得分就越接近于1，故xα可表示為評(píng)價(jià)目標(biāo)的理想值；同樣的，指標(biāo)水平對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越不利，標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)得分就越接近于0，故xβ可表示為評(píng)價(jià)目標(biāo)的最差值。設(shè)第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)化得分的向量表達(dá)式為：

4.評(píng)價(jià)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)化得分與理想值、最差值的距離。xj為式（6）中第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)化得分，xα為式（4）中的理想值（1，1，……，1）T，xβ為式（5）中的最差值（0，0，…，0）T，則歐式權(quán)距離 d（xj，xα）、d（xj，xβ）分別表示xj與評(píng)價(jià)目標(biāo)理想值、最差值的距離，其表達(dá)式為：

5.次約束的構(gòu)建。本文先從xj=（x1j，x2j，…，xmj）T中選擇1個(gè)指標(biāo)，之后將這個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分替換為該指標(biāo)的最差值0，即去掉該指標(biāo)的貢獻(xiàn)，記這個(gè)指標(biāo)為sk，同時(shí)保持其他指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分不變。

6.無(wú)約束條件下的評(píng)價(jià)模型。與已有文獻(xiàn)中無(wú)約束時(shí)的評(píng)價(jià)模型相同，本文中無(wú)約條件下對(duì)完整指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的模型如下：

式（9）為不同評(píng)價(jià)對(duì)象在無(wú)約束條件下的評(píng)價(jià)模型。其中，xj越接近最優(yōu)值 xα，分母項(xiàng)中的 d（xj，xα）就越小，同時(shí) d（xj，xβ）會(huì)越大，二者的比值的絕對(duì)值也會(huì)越小，進(jìn)而分母項(xiàng)也就越小，故也就越大。同理可得，當(dāng)二者比值的絕對(duì)值越大時(shí)，就越小。

7.次約束條件下的評(píng)價(jià)模型。記第k個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分變?yōu)?，指標(biāo)與理想值、最差值的距離分別為，由式（7）和式（8）可得：

故第k個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)得分變?yōu)?后的評(píng)價(jià)模型為：

8.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完整指標(biāo)體系下的評(píng)價(jià)得分介于0～1之間。另外，若評(píng)價(jià)得分為0，則意味著該評(píng)價(jià)對(duì)象所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分均為最小值，即最差值；反之，若評(píng)價(jià)得分為1，則意味著該評(píng)價(jià)對(duì)象所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分均為最大值，即理想值。設(shè)為前后兩次評(píng)價(jià)的得分的變化量，可得：

三、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文通過(guò)11個(gè)工程造價(jià)專業(yè)專家就上述21個(gè)指標(biāo)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的影響分別進(jìn)行重要性程度打分，最后得到231個(gè)樣本數(shù)據(jù)，并將此作為原始數(shù)據(jù)。

（二）指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化及賦權(quán)

根據(jù)已構(gòu)建的影響因素指標(biāo)體系，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后根據(jù)德?tīng)柗品ù_定各個(gè)影響因素指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表2所示。

表2 指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化得分及對(duì)應(yīng)權(quán)重（部分）

（三）工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)影響因素的綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)不變權(quán)重次約束綜合評(píng)價(jià)模型，得到11個(gè)專家對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)影響因素的綜合評(píng)價(jià)得分，分別為 0.752 0、0.571 2、0.722 8、0.501 9、0.754 0、0.666 0、0.119 2、0.611 3、0.160 3、0.814 2和0.584 2。

（四）萃取影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素

本文首先通過(guò)式（12）計(jì)算出次約束條件下評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)得分，之后又根據(jù)式（13）計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)刪減后的評(píng)價(jià)得分的變化量。以此為基礎(chǔ)，本文又將各個(gè)影響因素的變化量進(jìn)行加總平均后得到各個(gè)指標(biāo)影響評(píng)價(jià)得分的變化量，并進(jìn)行排序，如表3所示。

表3 各個(gè)指標(biāo)的最終得分變化量及其排序

四、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

首先，本文在構(gòu)建了較為全面的影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，利用11位專家對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)影響因素的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和不變權(quán)重次約束綜合評(píng)價(jià)模型，萃取出排名前五位的影響工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素，分別是培養(yǎng)方案、專業(yè)定位、質(zhì)量控制、產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)和社會(huì)需求。

其次，本文對(duì)萃取出的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素中的專業(yè)定位與培養(yǎng)方案屬于同一準(zhǔn)則層，由此可見(jiàn)該準(zhǔn)則層對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的重要程度，揭示了初步計(jì)劃在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)中的重要性。同時(shí)，質(zhì)量控制作為關(guān)鍵因素則體現(xiàn)的是控制在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的重要性。專業(yè)定位、培養(yǎng)方案與質(zhì)量控制是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，這表明高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)中應(yīng)把前期計(jì)劃和中期控制作為建設(shè)重點(diǎn)。

最后，由產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)成為關(guān)鍵因素可以看出，創(chuàng)新的教育模式相比于傳統(tǒng)的教育模式更加有效，更有利于人才的培養(yǎng)與工程造價(jià)專業(yè)的建設(shè)。企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，將促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素有效組合，也勢(shì)必將推動(dòng)工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展。而社會(huì)需求作為關(guān)鍵因素之一，則要求高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)中對(duì)于社會(huì)不同發(fā)展階段對(duì)工程造價(jià)人才的素質(zhì)技能需求應(yīng)給予足夠關(guān)注。

（二）政策建議

1.高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)初期，必須高度重視工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的制定。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動(dòng)指南，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要積極貫徹國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的精神，遵循教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及《管理科學(xué)與工程類教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時(shí)，應(yīng)遵循全面、合理的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，突出自身特色。

2.高等院校在進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)定位時(shí)，必須了解工程造價(jià)專業(yè)要培養(yǎng)的是能夠進(jìn)行工程造價(jià)并對(duì)工程造價(jià)實(shí)施全過(guò)程把控的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。同時(shí)，高等院校對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的定位必須適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)的現(xiàn)狀，尤其是要適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，并且要符合學(xué)校自身的條件和發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)高等學(xué)校的明確服務(wù)面向和人才供給。

3.高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)質(zhì)量控制應(yīng)積極確定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的委員會(huì)和組織機(jī)構(gòu)，形成崗位職責(zé)明確、全員參與、分工協(xié)作的質(zhì)量保障和持續(xù)改善的組織體系。圍繞各教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)要求，要制定質(zhì)量保障實(shí)施規(guī)范，建立信息反饋機(jī)制和調(diào)控改進(jìn)機(jī)制，開(kāi)展常態(tài)化和制度化的質(zhì)量評(píng)估，確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成全過(guò)程有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，要大力推行產(chǎn)學(xué)研反哺教學(xué)的新型教育模式。高等院校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，積極推行在實(shí)踐中教學(xué)的模式，并將教學(xué)成果實(shí)踐到企業(yè)中去，使雙方在責(zé)任、權(quán)利、利益、風(fēng)險(xiǎn)等方面達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互利共贏，促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展。

5.高等院校在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，需持續(xù)關(guān)注社會(huì)的需求。社會(huì)建筑行業(yè)在發(fā)展的不同階段對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求會(huì)存在不同。例如，當(dāng)前BIM和裝配式建筑在建筑業(yè)快速發(fā)展，必定會(huì)使得社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的能力需求有所轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)方案做出調(diào)整。