對外漢語教學中量詞“條”“根”的認知研究與偏誤分析

于亞楠

（泰山學院 文學與傳媒學院，山東 泰安 271021）

認知語言學是20世紀八九十年代興起的語言學流派，又叫認知功能解釋語言學，它是“從語言的思維功能角度用人類社會認識感知客觀世界的有限能力、方式、經驗解釋語言結構的語言學”[1]。本文擬從認知語言學的角度，對“條”與“根”兩個量詞進行語義分析，以找出其與名詞的搭配規(guī)律。

一、“條”與“根”的認知研究

（一）“條”與“根”的本體描寫

1.“條”的本體描寫

條，形聲字，從木，攸聲，《說文》中把它解釋為小枝，本義是細長的樹枝，引申為條目條款，從這兩個意義虛化成量詞，形成兩個體系，一是由“枝條”引申作計量細長狀的實物，從最初的稱量木制或與木相關的物體如：“一條棍、一條棒”擴展到長條形的物體，如：

（1）量“街(路、公路、鐵路)、河(江、溝、渠、小溪)、橋”等。例如：

過了幾個巷口，轉了幾條街道，約有二里，到了鄧宅門首。

（2）量“被子(毯子、床單、被面、被里)、繩子（帶子、鞭子、電線）、褲子（裙子）”等。例如：

公捐錦被一條，白金百兩。

由“條目”虛化為表示抽象的條目，進而到表示意見、建議、計策等。例如：

一條計策(妙計)，一條新聞(消息)

其實，“條”在由本義“枝條”虛化成稱量條形實體的量詞時，除可表示河流、道路等無生命的事物，也可引申用于動物和人體等有生命的物體。例如：

一條蛇（魚、狗），一條好漢

由此可見，“條”的本義“樹的小枝”引申為“條目”，從這兩個意義虛化成量詞。開始稱量與樹木本身有關的枝條，第一次遷移到長條形的具體事物；再遷移到相關的抽象事物:從“條目”遷移到抽象的“條文”，由“條款”再遷移到“計策”。[2]

2.“根”的本體描寫

根，形聲字，從木艮聲，《說文》釋之為“根，木株也?！奔础案北玖x為名詞，指高等植物的營養(yǎng)器官，能把植物固定在土地上，是植物在地下的部位?？梢隇槲矬w的根部、基部，如墻根、耳根和事物的本源、根由，如尋根、知根知底。后來發(fā)展成量詞，用來表示條形物體。“根”作為量詞，有以下用法：

（1）與植物有關的細長物體：一根草、兩根筷子、三根竹竿。例如：

其田中種桑五十根，榆三根，棗五根。

（2）柱體:一根香蕉、兩根鋼管、三根電線桿。例如：

他遞給我一根香蕉。

（3）具有適合一定目的的長度、強度或結構的線、紗、帶、繩、金屬絲或電纜的數(shù)目。例如：

這兒連一根帶刺的鐵絲網也沒有。

（4）人體器官:一根頭發(fā)、幾根睫毛。例如：

地上干凈得連一根頭發(fā)都找不到。

（二）“條”與“根”的認知解釋

1.“條”的認知分析及其與名詞的搭配

在現(xiàn)代漢語中，個體量詞“條”的使用頻率很高，與名詞的搭配能力也非常強。通過“條”的本體描寫，我們可以發(fā)現(xiàn)量詞“條”的搭配，主要有三類：

（1）用于計量細長狀的物體。例如：

一條大河、一條街道、一條褲子、一條香煙、一條項鏈。

（2）用于動物或者人體。例如：

一條狗、一條魚、一條好漢、一條人命、光棍一條。

（3）用于某些抽象事物。例如：

一條真理、一條法律、一條新聞、一條消息、幾條優(yōu)點。

認知語言學中，把“量詞看作是對名詞的功能分類”這一觀點可以解釋正常的量詞搭配問題，但仍然無法解決量詞搭配中“特殊搭配”的問題。

我們知道，漢語量詞的運用體現(xiàn)了人們對語言的認知分類?；浾Z中“條”可以和村莊組合，很可能是因為廣東的大部分村莊都是依河傍水，形狀狹長，因而看上去富有動感，與“條”的認知歸屬一致的緣故。

邵敬敏先生將認知語言學的轉喻理論概括為依賴于A和B的鄰近性與關聯(lián)性，把A看作相關的B，通常用局部指稱整體。[3]個體量詞通過轉喻這種指代手段，用事物最顯著或者重要的特征來稱代整個事物，比如“紅旗”最顯著的特征是紅旗面，于是用描寫紅旗面的個體量詞“面”來指代“紅旗”。在邵敬敏先生的《現(xiàn)代漢語通論》（2007）一書中這樣介紹認知語言學的隱喻理論：“它揭示了人類認知抽象事物的一般規(guī)律，即利用具體、生動、常用、熟悉的概念來映射比較抽象、陌生、難以理解的概念。比如把行情好的股市叫做‘牛市’，把不景氣的股市叫做‘熊市’?！盵3]

所以當我們說“一條好漢”“一條人命”或“光棍一條”時，實際上是把“人”這個生命體也看作一個物體，從頭到腳來看，人也是一種“長形的事物”，因此可以用“條”指代。

2.“根”的認知分析及其與名詞的搭配問題

“根”是現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率很高的一個量詞，是狀物性量詞的主要代表之一。根據(jù)上文的分析，我們知道量詞“根”的搭配，主要有以下三類：

（1）指稱細長的與木質相關的事物，如：一根扁擔、兩根樹藤、三根竹簽。

（2）表示長條狀的與木質無關的物體，如：一根香蕉、兩根繩子、三根鐵絲。

（3）指與人體器官相關的細長物體，像頭發(fā)、汗毛、睫毛。例如：

那女人長了一張刀一樣的長臉，閉上眼以后，連一根睫毛都不動，我想，這應該可以叫做冷漠了。

在表示細長的物體時，“根”可以兒化，兒化后會帶有可愛、細小的感情色彩，口語色彩較濃。

與量詞“條”一樣，“根”也是從植物生發(fā)出來的量詞，但是從上段的搭配中可以發(fā)現(xiàn)，與量詞“條”的引申能力恰好相反，量詞“根”的搭配范圍非常有限，所搭配的都是可觸可感的具體實物。因而量詞“根”的語義特征是可以從植物領域引申到非植物領域或動物領域，在搭配上也可以和人體或動物體的毛發(fā)相搭配使用。

（三）“條”與“根”的語義辨析

量詞“條”和“根”都可計量細長型的物體，是一組近義量詞，下面從相似性和差異性兩個方面加以分析考察。

1.相似性

“條”與“根”都是從植物生發(fā)出來的量詞。條，《說文》“條，小枝也”，本義為小樹枝。根，《說文》“根，木株也”，本義為樹根?！皸l”與“根”作為量詞，都可以指形狀細長的事物，比如“樹枝、棍子、扁擔、鐵絲”等。

在與名詞“香煙”搭配時，量詞“根、條、支”的組合都成立，但是它們表示的語義不太相同。“一根香煙”、“一支香煙”都表示單位個體，但是“根”可以兒化，可以說“你有那么好的煙，也給咱來一根兒”，口語色彩更濃。而“一條香煙”一般是指由十盒香煙組成，形狀是長條形的。

2.差異性

一是語義側重不同。量詞“條”可以計量形狀細長的物件，如“一條圍巾”、“一條繩子”等，這些名詞不僅在外形上有呈長條的特征，而且還有柔軟、可伸展的特點，量詞“條”常與下列名詞搭配：“領帶、腰帶、毛巾、絲帶”等。而“根”修飾的名詞更為粗和硬，不容易彎曲變形，且材料上多為木制或有金屬質感的，量詞“根”常與下列名詞搭配：“琴弦、鋼管、棍棒、冰糕、魚刺”等。

二是引申能力以及組合能力不同。所謂“引申”，指的是“從本來的意義生出一個新的意義來，舊意義和新意義之間的關系是可說明的”[4]。郭敏（2006）《基于認知語言學的現(xiàn)代漢語形狀量詞詞義考察》一文中指出：“在近義形狀量詞中，詞義引申能力往往不平衡。一個引申能力比較強，從而組合能力也比較強；而另一個引申能力相對較弱，或者根本不可以引申，從而組合能力也相對較弱?！?/p>

形狀量詞“根”與“條”都可以表示細長圓柱狀的物體。此外，量詞“根”還可計量由本義“樹根”引申而來的表示根毛狀的植物，如“一根麥穗”；或是動物、人體的毛發(fā)；也可用于細帶狀的東西，如“一根飄帶”。而量詞“條”除了表示尾巴、眉毛以外，不能用于細小的、根毛狀的東西，但在修飾細條狀的東西時范圍較廣，如某些呈帶狀的河流、山川可以用“條”計量。并且“條”還可以用于形狀較長的、軟的、會動的事物，如“一條蛇”“一條狗”“一條腿”等。而“根”就沒有這個用法，不能說“一根蛇”“一根狗”“一根腿”。此外，“條”還可以用在一些抽象的事物上，如“一條新聞”“一條法律”等?？梢?，“根”的組合能力相對較弱。

除在語義側重、引申能力、組合能力等方面，近義量詞“根”與“條”有所不同外，“根”兒化時口語色彩比較明顯，如“賞根煙圈兒抽”；而“條”與抽象名詞搭配時書面語色彩較濃。

二、“條”與“根”的偏誤分析

筆者通過檢索北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫，對量詞“條”和“根”進行了檢索，總結了偏誤的類型，對偏誤產生的原因進行了分析。本文所引用的例句均來自于北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫，采用的也是HSK動態(tài)作文語料庫的語料標注方法。CC：錯詞標記，用于標示錯誤的詞和成語；CD：多詞標記，用于標示作文中不應有而有的詞；CQ：缺詞標記，用于標示作文中應有而沒有的詞；CJ-：句子成分殘缺錯誤標記，用于標示由于成分殘缺造成的病句。本文在引用語料時，只保留了與量詞“條”與“根”相關的偏誤，其他偏誤皆忽略。

（一）“條”的偏誤

量詞“條”的偏誤主要為“條”的誤用、遺漏和冗余。

1.“條”與“個”的誤用

“條”與“個”的誤用，主要指兩個量詞的相互混用。如：

頑皮的猴子看著遠遠走來個包著尿布、鼻涕直流的小娃子，手里握著個{CC條}香蕉，就飛快地跑來搶。（馬來西亞《我的童年》）

2.“條”與“根”的誤用。如：

其實，抽煙是一個公民的基本權利，有的時候尤其煩惱的時候，一根{CC條}煙就好像藥品一樣，能解決我們生活中的煩惱。（韓國《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》）

3.“條”與“種”的誤用。

“條”與“種”的誤用，主要指兩個量詞的相互混用。如：

愛好是愛好，可是對非吸煙者來說，煙味是一種{CC條}焦味。（韓國《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》）

4.“條”與“篇”的誤用。

“條”與“篇”的誤用，主要指該用量詞“篇”的，誤用成了量詞“條”。如：

這篇{CC條}文章里所提的措施是在公共場所邊走邊抽煙的人將罰款。（日本《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》）

5.“條”與“件”的誤用。

“條”與“件”的誤用，主要指該用量詞“條”的，誤用成了量詞“件”。如：

有一天，我買了一條{CC件}舊褲子。（韓國《如何解決“代溝”問題》）

6.“條”與“封”“列”“只”“首”“片”“部”等量詞的誤用

“條”與“封”“列”“只”“首”“片”“部”等量詞的誤用都只出現(xiàn)了 1 例。

7.“條”的遺漏和冗余。如：

突然一{CQ條}以前不存在的{CD一條}河從山上流下來，大家都一看就無比高興地跳起來。（瑞典《由“三個和尚沒水喝”想到的……》）

此外，在搜集到的偏誤語料中，有21例將量詞“條”寫成了繁體的“條”。

（二）“根”的偏誤

量詞“根”的偏誤主要為“根”的誤用和遺漏。

1.“根”誤用為“口”。如：

就是這樣子，最終令自己碰上了一根{CC口}很大而且永遠不會忘記的釘。（英國《如何面對挫折》）

2.“根”誤用為“個”。如：

坐在我旁邊的先生拿出一根{CC個}煙來抽?。蹩颂m《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》）

3.“根”誤用為“條”。如：

“根”誤用為“條”的語料共兩例，見上文中“條”與“根”的誤用。

4.量詞“根”的遺漏。如：

我覺得沒有人為了一根{CJ-zxy煙}而花錢。（日本《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》）

此外，還有“根”與“跟”的書寫錯誤以及“根”前面的數(shù)詞的書寫錯誤。

（三）偏誤類型總結

通過對量詞“條”與“根”在HSK動態(tài)作文語料庫中的偏誤進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在使用量詞“條”與“根”時經常出現(xiàn)的偏誤有以下幾種類型。

1.“個”的過度泛化造成的誤用

通過分析語料，我們發(fā)現(xiàn)在量詞“條”與“根”的偏誤中，出現(xiàn)最多的就是誤用。而誤用中，量詞“個”的過度泛化造成的誤用最多，比如“條”與“個”誤用的語料有12例，“根”誤用為“個”的語料有3例。在漢語學習中，學生首先接觸的通常是高頻量詞“個”，在學了“個”之后誤認為所有的名詞都可以用“個”指代，因此造成誤用。

2.“條”與“根”的誤用

通過前面的分析，我們可以看到，“條”與“根”是一組近義量詞，都可以指形狀細長的事物，比如“一條煙”、“一根煙”。兩個量詞指代的事物或范圍相似，就容易造成誤用。

3.“條”或“根”與其他量詞的誤用

在我們列舉的偏誤中，還出現(xiàn)了許多“條”或“根”與其他量詞的誤用。比如，“條”與“種”“篇”“件”“封”“列”“只”“首”“片”“部”等量詞的誤用，“根”與“口”的誤用等。語料雖然不多，但是說明學生對量詞的概念掌握得不夠準確，理解得不夠深入，所以出現(xiàn)了誤用的情況。

4.“條”與“根”的遺漏與冗余

在所搜集的語料中，有關“條”與“根”遺漏或冗余的用例不多，“條”的遺漏和冗余的用例有2例，“根”的遺漏的語料有2例。這種混亂的使用，說明學生還沒有真正掌握量詞“條”的概念，因此出現(xiàn)了亂用。

5.“根”與同音異形詞“跟”的誤用

在我們檢索到的偏誤中，出現(xiàn)了1例“根”與同音異形詞“跟”的誤用。

6.“條”書寫成繁體字的偏誤

量詞“條”書寫成繁體字的偏誤共21例，占了“條”所有偏誤語料的三分之一。出現(xiàn)此類偏誤的既有韓國、新加坡、緬甸、馬來西亞等亞洲國家的學生，也有美國、德國、葡萄牙等歐美國家的學生。從偏誤的數(shù)量和學生所在國家來看，這類偏誤并不是偶然現(xiàn)象。

（四）造成偏誤的原因分析

參照劉珣（2000）《對外漢語教育學引論》一書，從“母語負遷移、目的語知識的負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面”來分析偏誤產生的原因。下面結合“條”與“根”這一對近義量詞的具體特點，對留學生出現(xiàn)的偏誤進行簡要分析。

1.目的語知識的負遷移

上面提到的量詞“個”、“條”、“根”的過度泛化就是目的語知識負遷移造成的偏誤。“學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z知識新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也造成過度概括或過度泛化?！盵5]

2.母語的負遷移

學習者的許多偏誤是由于母語知識的負遷移造成的。學習者在學習目的語的過程中，如果沒有準確、全面地掌握目的語知識的規(guī)則，往往會依賴自己的母語知識，有時甚至會把母語逐字逐句地翻譯成目的語，這主要是初級學習者易犯的偏誤。比如漢語的量詞“條”與名詞的搭配能力很強，既可以用于計量細長狀的物體，也可以用于動物或人體，還可以用于某些抽象事物。但是，韓語中的量詞“條”只用于計量細長狀的物體，而沒有其他的語義，因此，韓國學生在使用量詞“條”時，經常出現(xiàn)誤用。在該用“條”的地方，用成了“種”、“件”、“封”、“列”等。

3.學習策略和交際策略的影響

對于“條”和“根”這一對近義量詞，外國學習者常常弄錯“條”與“根”各自的使用條件，為避免犯錯，學習者常常故意減少他們認為的目的語的難學難辨認的部分，能不用量詞時就不用；或者回避較難的、易混的量詞，而使用自己學過的、比較容易的量詞，從而造成了量詞的誤用或者混用等。

三、“條”與“根”的教學建議

（一）以語言本體為基礎，建立學生對量詞的正確認知

在進行教學時，可以從認知的角度出發(fā)，結合簡單易懂的例句，來解釋量詞的最初含義、引申發(fā)展過程和它的具體使用范圍。將抽象的語義認知與具體的句子相結合，引導學生對量詞形成一個感性的認識，從而更好地掌握量詞的用法。

如在對量詞“條”進行教學時，首先要講解“條”的本義，然后解釋由本義引申出的其他含義。講解完本義及引申過程、引申用法后，學生對“條”已經有了基本的認知，這時給出幾個簡單易懂的例子，學生在認知基礎上結合實例，形成對“條”的感性認識。

在進行量詞“根”的教學時，也可采用同樣的步驟，引導學生形成對“根”的感性認識并正確使用。

（二）使用直觀展示法，形象地展示易混淆的量詞

對母語非漢語的學習者來說，量詞是一個虛無縹緲的定義，在實際使用中很難把握。因此在教學中，我們要盡量用簡潔直觀的方法來表達，如圖形法、表格法等。

（三）對比量詞“條”與“根”的適用對象，避免誤用

通過對偏誤語料的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，語境對于量詞的理解和運用至關重要。第二語言教學的目的就是培養(yǎng)學習者利用目的語進行交際的能力，而交際必須要在具體的語境中進行。因而，對近義量詞“條”與“根”的教學也不能脫離具體的語境。我們已經對量詞“條”與“根”的語義側重、引申能力和組合能力進行了對比，那么在教學中，我們可以根據(jù)語境將兩個量詞的區(qū)別以表格的形式呈現(xiàn)給學生，從而避免學生對這兩個量詞的誤用。