高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制思考

孫天洋，張秀霞，杜君芳

（濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603）

高職院校學(xué)生較于本科院校學(xué)生，存在文化基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力欠缺、自卑心理作祟等方面的先天性不足，同時(shí)又缺乏自信、自律、自強(qiáng)、自立培育的后天努力。目前高職院校延續(xù)傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”授課方式和“輔導(dǎo)員制”管理模式，已無(wú)法滿(mǎn)足以“00”后大學(xué)生群體為主的多層次教育對(duì)象的需求。因此，高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制探索是實(shí)現(xiàn)因材施教、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和推動(dòng)高職教育發(fā)展需要的新思路。

一、問(wèn)題緣由：高職院?，F(xiàn)行學(xué)生教育管理導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

導(dǎo)師制長(zhǎng)期應(yīng)用于研究生和本科生教育之中，近十年逐步在高等職業(yè)教育中推廣。高職院校學(xué)生教育管理導(dǎo)師制雖然打破了專(zhuān)職型教師和管理型教師的界限，呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在如下問(wèn)題：

（一）缺乏市場(chǎng)關(guān)聯(lián)性

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的最大瓶頸就是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致適崗能力不足，從而暴露出現(xiàn)行導(dǎo)師制過(guò)于強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)及學(xué)生興趣愛(ài)好，忽視市場(chǎng)及崗位需求對(duì)高技能人才培養(yǎng)的硬性指標(biāo)和嚴(yán)格要求的弊端。導(dǎo)師在指導(dǎo)內(nèi)容上缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培育及職業(yè)技能的鍛煉，使學(xué)生步入社會(huì)后難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

（二）缺乏實(shí)施長(zhǎng)效性

目前，很多高職院校并未把導(dǎo)師制納入到學(xué)校教育管理模式的日常規(guī)范，導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫教也未與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升、報(bào)酬等掛鉤，導(dǎo)師工作熱情不高、指導(dǎo)方式單一、指導(dǎo)時(shí)間過(guò)短，缺乏與學(xué)生有效溝通等問(wèn)題使其指導(dǎo)效果不盡如人意，學(xué)生收效甚微。過(guò)程監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等配套保障措施未形成科學(xué)、規(guī)范的工作長(zhǎng)效機(jī)制，使得高職院校現(xiàn)行導(dǎo)師制流于形式。

（三）缺乏項(xiàng)目針對(duì)性

導(dǎo)師角色定位和職責(zé)范圍不夠清晰。專(zhuān)職教師受觀(guān)念固化影響，其自我角色更多定位于教書(shū)，駕馭好課堂就是教師之職，而日常管理和育人之責(zé)更多歸于輔導(dǎo)員和班主任?，F(xiàn)行導(dǎo)師制未對(duì)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任、專(zhuān)職教師三者工作職責(zé)明確化，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題卻不清楚到底向誰(shuí)傾訴，導(dǎo)師職責(zé)交叉重疊使得其指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。

二、改進(jìn)思路：項(xiàng)目化實(shí)施學(xué)生教育管理導(dǎo)師制

基于高職院?，F(xiàn)行學(xué)生教育管理導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，本文提出項(xiàng)目化實(shí)施學(xué)生教育管理導(dǎo)師制的思路，即將項(xiàng)目制與導(dǎo)師制相結(jié)合，導(dǎo)師每一項(xiàng)教育管理工作均按照項(xiàng)目化要求實(shí)施，包括主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織項(xiàng)目實(shí)施、接受項(xiàng)目問(wèn)題反饋、提出項(xiàng)目改進(jìn)措施，確保指導(dǎo)項(xiàng)目形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

（一）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制的內(nèi)涵

高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制，是以高職院校學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以項(xiàng)目化實(shí)施為支撐點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才為落腳點(diǎn)，在團(tuán)、學(xué)組織的宏觀(guān)政策指導(dǎo)和技術(shù)支持下，導(dǎo)師依據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)及反饋等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的工作制度。

（二）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制的重要意義

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制能更好實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，各國(guó)紛紛把職業(yè)教育發(fā)展作為支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，專(zhuān)業(yè)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師尤其是合作企業(yè)中的能工巧匠擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師，以市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)為契機(jī)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并組織學(xué)生開(kāi)展模擬訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地見(jiàn)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)職業(yè)技能人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制以項(xiàng)目實(shí)施為依托，能更好體現(xiàn)導(dǎo)師“導(dǎo)”的自主性、規(guī)范性和示范性。項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等確定項(xiàng)目主題和實(shí)施方案，站在頂層設(shè)計(jì)者角度能更好發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性；項(xiàng)目化工作管理制度實(shí)現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)師從立項(xiàng)到結(jié)題整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，中間一系列環(huán)節(jié)都必須有記錄、有監(jiān)管、有反饋，增強(qiáng)了項(xiàng)目導(dǎo)師工作的科學(xué)性、規(guī)范性，也為項(xiàng)目導(dǎo)師制的考核及獎(jiǎng)懲提供證據(jù)支持；項(xiàng)目導(dǎo)師在培育項(xiàng)目時(shí)更加強(qiáng)調(diào)突出問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐價(jià)值，力爭(zhēng)創(chuàng)造項(xiàng)目品牌，在同類(lèi)項(xiàng)目中發(fā)揮示范作用。

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，借助第二課堂積分制，能更好提高和滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)”的積極性和“學(xué)”的多元化需求。近年來(lái)高職院校生源素質(zhì)日益下滑，部分學(xué)生存在求學(xué)積極性低、心理素質(zhì)不健全、個(gè)人道德素養(yǎng)欠缺、不良習(xí)慣過(guò)多等問(wèn)題，項(xiàng)目導(dǎo)師制能夠依據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)為不同學(xué)生群體提供針對(duì)性指導(dǎo)和服務(wù)。如專(zhuān)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)前沿、就業(yè)前景及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和歸屬意識(shí)；生活類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)師，關(guān)心學(xué)生日常思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理健康，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力和良好生活習(xí)慣；就業(yè)類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)師，不僅在畢業(yè)季而且在整個(gè)求學(xué)期間給予學(xué)生充分的市場(chǎng)和崗位匹配咨詢(xún)，幫助學(xué)生鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目導(dǎo)師，可以結(jié)合企業(yè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)以致用，創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值，等等。

三、改進(jìn)措施：高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制的實(shí)施

（一）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師隊(duì)伍在數(shù)量上的建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)包括專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員在內(nèi)的所有在職教職工的積極性，保障每名學(xué)生依托不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)得到“量身定制”的指導(dǎo)。高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制構(gòu)建過(guò)程中，必須牢牢把握“推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”這條主線(xiàn)，除了加強(qiáng)校內(nèi)多類(lèi)型、多領(lǐng)域?qū)熽?duì)伍建設(shè)外，還必須聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)尤其是合作企業(yè)中的能工巧匠、省內(nèi)外知名教育專(zhuān)家，以及學(xué)校優(yōu)秀校友加入到高職院校學(xué)生管理項(xiàng)目導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師隊(duì)伍在質(zhì)量上的建設(shè)。要求導(dǎo)師的指導(dǎo)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為綱領(lǐng)，緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和德育建設(shè)任務(wù)，把立德樹(shù)人貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以?xún)r(jià)值觀(guān)塑造和思想道德素質(zhì)提升為根本，以師生互動(dòng)交流為紐帶，密切關(guān)注學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和導(dǎo)師教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效，逐步形成具有高職院校特色的育人機(jī)制和育人環(huán)境。

（二）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師雙向選擇辦法

本著充分發(fā)揮導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)和尊重學(xué)生意愿、線(xiàn)上申請(qǐng)和線(xiàn)下工作相結(jié)合的原則，學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制采用師生雙向選擇辦法。導(dǎo)師在確定項(xiàng)目申報(bào)成功后，將指導(dǎo)項(xiàng)目方案通過(guò)第二課堂平臺(tái)進(jìn)行公布，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇自己的項(xiàng)目導(dǎo)師并提交申請(qǐng)，導(dǎo)師在操作界面查看申請(qǐng)人信息后確定被指導(dǎo)人選。

線(xiàn)上確定指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系后，導(dǎo)師必須協(xié)助學(xué)生按年份制定學(xué)年培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)，擬定詳細(xì)的指導(dǎo)內(nèi)容。指導(dǎo)完畢后，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)填寫(xiě)導(dǎo)師指導(dǎo)工作記錄表，并作為年終考核內(nèi)容。

（三）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師職責(zé)

悉心教育引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生思想的引路人。導(dǎo)師必須具備良好政治理論素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，汲取理論力量用以涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；主動(dòng)走近傾聽(tīng)學(xué)生，做學(xué)生心靈的知心人。導(dǎo)師須掌握有效溝通的技巧，具有強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感，熱衷于教育事業(yè)，具備豐富的學(xué)生教育工作經(jīng)驗(yàn)及教育學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培育大學(xué)生的情感智慧；積極組織操練學(xué)生，做學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的指導(dǎo)人。導(dǎo)師應(yīng)充分結(jié)合校外資源，利用其積累的從教經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)歷練提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；真情關(guān)心服務(wù)學(xué)生，做學(xué)生潛能的培養(yǎng)人。導(dǎo)師要以個(gè)人之專(zhuān)長(zhǎng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求：為學(xué)科競(jìng)賽組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在協(xié)同作戰(zhàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)提供方向引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，在趣味活動(dòng)中培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，鍛煉學(xué)生綜合發(fā)展素養(yǎng)；為社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史認(rèn)同感，等等。

（四）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制工作流程

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制工作流程，是根據(jù)項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)等一系列環(huán)節(jié)而設(shè)置的，其目的在于使各項(xiàng)目申報(bào)人對(duì)申報(bào)項(xiàng)目做到有章可依，對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的審核和項(xiàng)目運(yùn)行做到心中有數(shù)。首先，導(dǎo)師確定項(xiàng)目主題，明確參加人員范圍，對(duì)項(xiàng)目預(yù)期成果及經(jīng)費(fèi)作出合理預(yù)判，頂層設(shè)計(jì)成熟后進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)工作，經(jīng)上級(jí)審核通過(guò)后獲得相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持；其次，項(xiàng)目導(dǎo)師應(yīng)遵循個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的原則，每月與被指導(dǎo)學(xué)生或集體通過(guò)座談、電話(huà)聯(lián)系、網(wǎng)上交流等方式開(kāi)展談心談話(huà)，對(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整指導(dǎo)方案，同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必須記錄好支撐該項(xiàng)目系列活動(dòng)的開(kāi)展情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、完成進(jìn)度及活動(dòng)效果等；再次，短期項(xiàng)目結(jié)束或中長(zhǎng)期項(xiàng)目階段性任務(wù)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，并提出整改措施，上級(jí)根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展效果、學(xué)生提供的導(dǎo)師指導(dǎo)工作記錄表等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合格后方可落實(shí)全部經(jīng)費(fèi)支持；最后，提供并保存詳盡、完善的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)圖片、音像等相關(guān)材料，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資料的備案和歸檔。

（五）學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制保障措施

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師的管理與考核由學(xué)生工作部門(mén)組織實(shí)施，每年度進(jìn)行一次。首先，明確導(dǎo)師工作考核的內(nèi)容，將導(dǎo)師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，既要看導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目的質(zhì)量、過(guò)程、效果和在指導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)的履職情況、工作態(tài)度，又要考慮學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)能力、方式方法及其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；其次，將導(dǎo)師工作量根據(jù)考核結(jié)果的優(yōu)秀、良好、稱(chēng)職和不稱(chēng)職四個(gè)等級(jí)納入教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審量化賦分體系，激勵(lì)導(dǎo)師不斷探索新的教育管理項(xiàng)目，提高指導(dǎo)水平；最后，根據(jù)考核情況，針對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，學(xué)院應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，在各類(lèi)推薦、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升和崗位聘任中優(yōu)先考慮，并給予工作量賦分和專(zhuān)項(xiàng)工作補(bǔ)貼；針對(duì)考核良好及稱(chēng)職的導(dǎo)師，應(yīng)按規(guī)定給予相應(yīng)工作量賦分及補(bǔ)貼；考核為不稱(chēng)職的導(dǎo)師，其指導(dǎo)工作不計(jì)入當(dāng)年的工作量，不發(fā)放工作補(bǔ)貼，并予以解聘，對(duì)因?qū)焸€(gè)人失職而造成重大影響的應(yīng)追究其相應(yīng)責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)師制的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)了因人施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制的素質(zhì)教育，彰顯了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。高職院校學(xué)生教育管理項(xiàng)目導(dǎo)師制必將在高等職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用，也必將對(duì)高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到巨大的助推作用。