論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“師生互動”存在的問題及解決策略

肖彩萍

摘要：本文以初中數(shù)學(xué)課堂為分析對象，了解師生互動存在的問題以及相應(yīng)的解決對策，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動問題;解決策略

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0111

在初中教育教學(xué)實踐過程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科備受關(guān)注，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性、應(yīng)用性比較明顯，對學(xué)生的實踐動手能力提出了一定的要求。數(shù)學(xué)教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，營造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動和良性溝通調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更好地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的各類負(fù)面影響，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

1. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的互動對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力意義重大。數(shù)學(xué)知識的實踐性比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重，難以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，無法對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)非?？菰锖头ξ?。如果教師能夠針對這一現(xiàn)實條件加強與學(xué)生之間的溝通和互動，給予學(xué)生力所能及的幫助，主動調(diào)動學(xué)生參與的積極性并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，那么就能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個重新地認(rèn)知和理解，從而在教師的引導(dǎo)下掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)事半功倍。

2. 師生互動有助于數(shù)學(xué)問題的高效解決，數(shù)學(xué)問題分析以及研究最為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中會采取提問的形式引導(dǎo)學(xué)生，其中學(xué)生在回答問題時會與教師進(jìn)行簡單的溝通，因此提問式教學(xué)能為師生的溝通和互動提供更多的機(jī)遇。教師則需要站在不同的角度，只要學(xué)生能夠大膽發(fā)言都需要對學(xué)生進(jìn)行肯定，真正調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3. 師生互動能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同發(fā)展和共同成長，不論是教師還是學(xué)生都是教育教學(xué)之中的重要組成部分。教師既需要重視學(xué)生的主體地位，又需要意識到自身的引導(dǎo)作用和價值，重新調(diào)整師生角色，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動的過程中意識到學(xué)生的優(yōu)點以及不足，從而調(diào)整后期的教育教學(xué)方向。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

首先，教師的教學(xué)觀念比較落后，沒有意識到學(xué)生的主體地位，將大部分的時間和精力放在簡單知識的灌輸上，采取機(jī)械式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生非常被動和消極，難以與教師進(jìn)行溝通和互動，同時缺乏與教師交流的欲望。

其次，師生之間的溝通和互動過于頻繁，難以體現(xiàn)這一教學(xué)理念的目的性以及實際價值。教師對師生互動的理解存在偏差，往往將許多不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，整個課堂非常熱鬧，但是學(xué)生所學(xué)的知識比較少，同時參與互動的機(jī)會不足。這一點不僅導(dǎo)致一部分教學(xué)資源被浪費，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，挫傷了學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐的過程之中只能夠閉門造車。

最后，師生互動的形式非常單調(diào)和乏味，無法保障互動的廣泛性以及一致性。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，許多數(shù)學(xué)教師面臨著較大的教學(xué)壓力，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，這門學(xué)科學(xué)習(xí)的難度偏大。因此，在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，教師難以抽出一部分時間和精力對不同的互動形式進(jìn)行優(yōu)化利用和調(diào)整，直接以學(xué)生小組以及學(xué)生群體之間的互動為主體，沒有積極落實師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的解決策略

為了體現(xiàn)師生互動的重要作用及優(yōu)勢，對于初中數(shù)學(xué)教師來說，在開展教學(xué)實踐之前必須要重新定義師生的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采取針對性的解決策略，更好地體現(xiàn)師生互動的重要指導(dǎo)作用。

首先，教師需要更新傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度思考問題，嚴(yán)格遵循新課程理念引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主分析和學(xué)習(xí)的過程之中對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知和理解，從而在與教師進(jìn)行溝通和互動時提高個人的學(xué)習(xí)能力，掌握恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)技巧。

其次，教師需要掌握有效的時間，明確前期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。關(guān)注師生互動的具體策略和形式，保障師生互動能夠為目標(biāo)的達(dá)成提供更多的依據(jù)。師生互動是一個復(fù)雜性的過程，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，任何互動的內(nèi)容和形式都對教師提出了一定的要求，教師必須要注重互動的成效性以及具體價值，分析實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，抓住有機(jī)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保障后期教學(xué)實踐活動的針對性，真正地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

最后，教師需要將更多豐富多元的互動內(nèi)容和形式與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，提高師生互動的效率以及質(zhì)量，更好地豐富整個師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師都能夠?qū)W有所獲，提高個人的綜合學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力。從更為微觀的角度來看，師生互動必須要以學(xué)生為主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次化發(fā)展要求，堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，明確不同的互動形式以及互動任務(wù)，著眼于學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的調(diào)整，以此更好地釋放學(xué)生的天性，讓每一個學(xué)生都能夠在與教師進(jìn)行溝通和互動時實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動尤為關(guān)鍵，教師需要了解新時代改革背景下師生互動的具體內(nèi)容和形式，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障教育教學(xué)的針對性和高效性，只有這樣才能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的大力落實，更好地體現(xiàn)新課改的作用及優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝樹鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J]. 學(xué)周刊，2017（12）.

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 ? 746000）