支架式教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸慧凌

摘要：支架式教學(xué)是從“最近發(fā)展區(qū)”和“認(rèn)知發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”的教學(xué)原則，旨在發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。初中階段的學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)理論，通過搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);寫作教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.34 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0062

一、深入分析，確定支架搭建的方向

首先是基于學(xué)情的分析研究，支架搭建才有方向，才能采取更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生寫作能力。教師要從學(xué)生的寫作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的實(shí)際情況，如對學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的文章作品進(jìn)行深入了解和對比分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的共性與差異性，然后根據(jù)這些共同問題或差異問題確定寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，或普適性的寫作教學(xué)或?qū)ｎ}性的寫作指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次要把握課標(biāo)和教材，深入研究新課標(biāo)、全面掌握新版部編教材的要求和考試大綱的要求。如廣州市中考語文考試大綱對考場作文的要求之一就是符合文體要求，感情真摯。記敘類的文章要通過完整的故事情節(jié)、精細(xì)的細(xì)節(jié)描寫塑造形象，以形象感染人，用情感打動(dòng)讀者。因此平時(shí)訓(xùn)練與支架搭建也要立足要求，讓學(xué)生學(xué)會布局謀篇，構(gòu)思文章，把故事寫得有波瀾、有情感。

二、強(qiáng)化體驗(yàn)，增加情境創(chuàng)設(shè)的效能

支架式教學(xué)理論倡導(dǎo)的是通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其能夠以主動(dòng)的態(tài)度積極投入到寫作活動(dòng)當(dāng)中。因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中增加情感體驗(yàn)，用自己的語言表達(dá)出真實(shí)的情感。

比如，借助名篇《我的叔叔于勒》開展角色表演，讓學(xué)生從波瀾的情節(jié)中感受人物描寫和心理活動(dòng)描寫的魅力。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題。通過這樣的情境問答，教師引導(dǎo)學(xué)生明晰文本的故事情節(jié)“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”，思考搭建“駐足懸念——釋疑懸念——疑惑懸念——關(guān)注獨(dú)特?cái)⑹鲆暯恰钡闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生歸納出寫作有波瀾的方法，通過情節(jié)情感曲線圖的變化提供更加廣闊的表達(dá)空間。教師為學(xué)生搭建寫作支架時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到教學(xué)的切入口，讓支架變得更穩(wěn)固。

教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了寫作素材后，可以進(jìn)一步設(shè)置任務(wù)情境，使學(xué)生的寫作更具明確的指向，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望。比如，在“巧用名篇學(xué)習(xí)寫作”中繼續(xù)布置“于勒又重新回到了窮困潦倒的局面，他找到了菲利普一家，那將會是什么樣的情景”，讓學(xué)生發(fā)揮想象大膽寫。通過補(bǔ)白人物內(nèi)心的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生更自由地發(fā)揮出自己的觀點(diǎn)、提高自信心。

三、關(guān)注變化，給予獨(dú)立探索的空間

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，與支架式教學(xué)理論中的學(xué)生主體是一致的。支架式教學(xué)理論的探索階段就是讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮好輔助指導(dǎo)的作用。教師要給學(xué)生提供充足的練筆和構(gòu)思時(shí)間，讓他們想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生逐漸理解和掌握什么是構(gòu)思、什么是謀篇布局、什么是推敲等，在日常的訓(xùn)練中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立創(chuàng)作的空間。針對班級內(nèi)學(xué)生間的差異性及寫作水平參差不齊的情況，教師應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立探索的環(huán)境中因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂中適當(dāng)巡視，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，針對遲遲不動(dòng)筆的學(xué)生要了解他不動(dòng)筆的原因，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?看到寫得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)教師要掌握學(xué)生寫作難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，為下一步的教學(xué)提供準(zhǔn)備條件。當(dāng)然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是不斷變化的，因此教師為其提供的支架搭設(shè)也應(yīng)不斷變化。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立訓(xùn)練開展寫作時(shí)，教師要及時(shí)撤出支架。

四、互助共進(jìn)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會

支架教學(xué)理論與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式一致，因此寫作教學(xué)中的支架搭建者可以是教師，也可以是學(xué)生的伙伴。初中生寫作學(xué)習(xí)中可以從相互提供素材、相互作對方讀者、相互批改進(jìn)步等方面進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的支架幫助，一些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也能為寫作能力差的學(xué)生提供支架。通過學(xué)生間的相互交流點(diǎn)評，使寫作能力差的學(xué)生受到啟發(fā)、借鑒。教師也可以將學(xué)生優(yōu)秀作文當(dāng)作范例支架，起到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作的作用。

五、立足發(fā)展，發(fā)揮效果評價(jià)的作用

評價(jià)在教學(xué)中起著重要的作用，通過評價(jià)可以對教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的檢測，是對教學(xué)方式的一個(gè)反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生的元認(rèn)知能力以及思維能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，首先要注意評價(jià)主體的多元化，教師可以利用學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)等方式，讓學(xué)生從不同的角度看待自己的作品，了解自身的不足之處。其次還要注重對內(nèi)容的評價(jià)，基于支架教學(xué)理論，教師應(yīng)從各個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生的作文，呈現(xiàn)多樣化的評價(jià)方式和內(nèi)容。教師可以根據(jù)寫作前、中、后的指導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生的寫作狀態(tài);也可以從文體分類評價(jià)學(xué)生的能力。無論用哪一種方式，都需要立足于學(xué)生的未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

百年大計(jì)，教育為本。新課標(biāo)教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視，教師的教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的啟發(fā)、引導(dǎo)、與學(xué)生共同進(jìn)步的合作角色。支架式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生寫作困難的問題。教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將支架式教學(xué)貫穿到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廣州市新滘中學(xué) ? 510320）