以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)英語聽說課堂

張菊霞

摘要：本文結(jié)合一節(jié)省級(jí)公開課，分析了如何從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多層次教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究及自主表達(dá)等方面，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為主體”;主題意義;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0056

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式重視學(xué)生的主體作用，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，是教學(xué)的中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外界刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，在課堂上增加學(xué)生活動(dòng)的比例，組織形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生自覺參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，自主探索，自主反思，自主評價(jià)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

本文將以泉州第五中學(xué)鄭怡老師開設(shè)的一堂省級(jí)公開聽說課為例，并結(jié)合筆者的思考做部分改動(dòng)，從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和小組合作等方面，分析如何將“以學(xué)生為主體”真正落實(shí)到英語課堂教學(xué)中。這一堂課是本校在研課題《基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂實(shí)踐的研究》的背景下開設(shè)的。

本節(jié)課的授課內(nèi)容為仁愛版英語教材九年級(jí)上冊Unit 3 Topic 2 Some things usually have different meanings in different cultures.的Section B部分。授課教師基于對聽力材料和學(xué)生情況的分析，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1. 能掌握本課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型;2. 能借助語境克服生詞障礙，聽懂和理解文中基本肢體語言的意義;3. 能模仿課文錄音正確朗讀課文，并在口語表達(dá)中靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和句型;4. 能在小組共同探究合作下，談?wù)撝w語言在不同文化背景下表達(dá)的意義，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

一、教學(xué)過程

Step 1： Lead-in and pre-listening

1. Lead-in。上課伊始，教師邀請五位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行duty report，將Section A的課文表演出來。Section A的課文剛好是有關(guān)肢體語言的內(nèi)容。授課教師以此為契機(jī)，復(fù)習(xí)了Section A的重點(diǎn)詞匯和句型，并且自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

評析：學(xué)生的表演生動(dòng)有趣，極大地活躍了氣氛，且本環(huán)節(jié)一開始便建立了話題中Section A課文與Section B課文之間的聯(lián)系，激活了學(xué)生對本話題的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. Pre-listening。教師可以先借助生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖教授有關(guān)肢體語言的新單詞，如bow、 praise、secret等，然后讓學(xué)生討論以下在美國常見的肢體語言所表達(dá)的含義，并帶領(lǐng)學(xué)生一起做相應(yīng)的手勢。之后，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出更多關(guān)于肢體語言的表達(dá)并搭配相應(yīng)的肢體動(dòng)作。學(xué)生邊說教師邊在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式寫下學(xué)生的回答（見圖1）。接下來，教師對這些表達(dá)進(jìn)行簡短的總結(jié)，采用guessing game的方式，將全班分成4組，進(jìn)行小組合作。一組派兩名學(xué)生上臺(tái)，一人做相應(yīng)的肢體動(dòng)作，一人猜其含義，在30秒的時(shí)間內(nèi)，看誰猜出最多有關(guān)肢體語言的表達(dá)。

評析：本環(huán)節(jié)有兩個(gè)層次的小活動(dòng)。第一層次的活動(dòng)主要幫助學(xué)生掃清生詞障礙，借助圖片和肢體動(dòng)作掌握其表達(dá)，并通過頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖，以主題意義的探究為線索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。第二層次的活動(dòng)通過guessing game，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)以致用，有助于學(xué)生將所學(xué)生詞和表達(dá)內(nèi)化，為接下來的聽說活動(dòng)做好鋪墊。

Step 2： While-listening

教師在播放第一遍聽力前，讓學(xué)生先思考兩個(gè)問題 “How does Jane say hi？” 以及“How does Miss Wang show her unhappiness？”。之后，播放第二遍聽力，完成判斷正誤題。在播放第二遍聽力前，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測。

評析：聽中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動(dòng)，能讓學(xué)生迅速抓住一些關(guān)鍵信息，但信息零散碎片化，沒有基本框架，學(xué)生難以整體把握聽力文本。

聽中環(huán)節(jié)處理時(shí)間很短，僅通過選擇和判斷題難以檢測學(xué)生是否聽懂，處理方式過于單一，也為對關(guān)鍵文本語言進(jìn)行提煉。教師應(yīng)對聽力文本進(jìn)行一定程度的整合，為學(xué)生的語言輸出搭建支架。

改動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖：播放聽力前，教師可做一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案（見圖2），給出設(shè)計(jì)好的整篇文本框架的思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生關(guān)注對話中提及哪幾個(gè)人的肢體語言及其表達(dá)的意義，并依次記錄下來。教師先給出Jane做示范（如圖2），降低難度。學(xué)生對整篇文本充滿期待，又能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。

在播放兩遍聽力后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖依次收集學(xué)生獲取的文中人物的肢體語言及其表達(dá)的含義，并板書記錄在相應(yīng)的方框里，并通過追問引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注未獲取的信息。之后，教師第三遍播放聽力，但只播放后半部分，讓學(xué)生重點(diǎn)聽文本中Jane發(fā)表的總結(jié)性觀點(diǎn)，即 “We should do some research. People could communicate better if they know more about their body language.”。教師以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，搜集更多關(guān)于肢體語言的觀點(diǎn)和信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

Step 3： Post-listening

1. Consolidation。授課教師一句一句播放錄音，讓學(xué)生跟讀，模仿其語音語調(diào)。然后給學(xué)生三分鐘時(shí)間消化背誦這篇文章。之后，給學(xué)生三種選擇進(jìn)行小組競賽。第一種，看著課文配套視頻（已做消音處理），將對話表演出來，加兩分。第二種，不借助任何輔助，進(jìn)行角色扮演，加三分。第三種，編寫與本文類似的對話，并脫稿表演出來，加四分。

評析：考慮到文本中生詞較多，句句跟讀能讓學(xué)生熟悉語音，鞏固所學(xué)。分層設(shè)計(jì)的小組競賽活動(dòng)，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，各個(gè)水平段的學(xué)生“墊墊腳能夠得到”，兼顧學(xué)生水平差異。但是，由于在聽中環(huán)節(jié)授課教師對文本處理的力度不夠，學(xué)生沒有足夠的腳手架，導(dǎo)致大部分中下學(xué)生在小組競賽環(huán)節(jié)消極被動(dòng)，參與度低。

改動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖：建議在進(jìn)行小組分層競賽之前加上兩個(gè)小環(huán)節(jié)。（1）教師可設(shè)計(jì)詞語與釋義配對的練習(xí)檢查學(xué)生對本課生詞的理解，然后讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀課文。（2）朗讀完畢后，帶領(lǐng)全班學(xué)生看著聽中環(huán)節(jié)完成的思維導(dǎo)圖復(fù)述出對話內(nèi)容。在這兩個(gè)小環(huán)節(jié)之后，再給學(xué)生三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，進(jìn)行小組分層競賽。為了全體學(xué)生能更好地掌握本課的詞匯，設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生再次鞏固詞匯，內(nèi)化文本主要信息，為接下來的討論輸出環(huán)節(jié)做更好的鋪墊。

2. Discussion。教師給出一張搖頭的動(dòng)圖，提問：“What does this body language mean？ Does it mean disagreement or agreement？”有學(xué)生脫口而出：“Disagreement.”也有部分學(xué)生說：“It means agreement.”聽到學(xué)生的回答，教師順勢提到聽力文本中Kangkang說的一句話：“I wonder if body language means the same thing in all cultures.”引導(dǎo)學(xué)生思考：同一個(gè)肢體語言在所有文化背景下表達(dá)的意義是否都是一樣的。先讓學(xué)生自己思考，然后小組討論不同文化背景下肢體語言的異同點(diǎn)并舉例說明。教師之后組織學(xué)生四人一小組討論，然后上臺(tái)用英文交流觀點(diǎn)。有學(xué)生分享“OK”這個(gè)手勢在美國表示“ 好的，沒問題”;在日本表示錢;在拉丁美洲則表示下流低級(jí)的動(dòng)作。有的學(xué)生分享“豎大拇指”這個(gè)手勢在中國、美國、韓國和法國所傳達(dá)的不同意義等。

聽完學(xué)生的分享，教師做了簡短評價(jià)和總結(jié)，并指出，有一些肢體語言在全世界是通用的，讓學(xué)生保持積極樂觀心態(tài)，并在日常點(diǎn)滴生活中傳遞愛與希望。

評析：這一環(huán)節(jié)是基于文本而又高于文本的討論，是本堂課最后的語言輸出環(huán)節(jié)。將話題延伸到更廣闊的視野，讓學(xué)生結(jié)合自己課前自主搜集的材料和聽力文本進(jìn)行綜合及個(gè)性化的思考，并用英語自主表達(dá)觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高英語學(xué)科素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，并“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀，樂于奉獻(xiàn)。

Step 4： Homework

教師布置兩項(xiàng)作業(yè)：1. 復(fù)習(xí)本課所學(xué)的詞匯和句型，完成配套練習(xí);2. 預(yù)習(xí)新課Section C的內(nèi)容。

評析：第一項(xiàng)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，第二項(xiàng)作業(yè)為新課做準(zhǔn)備。但是，第二項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)不夠明了細(xì)致，很多學(xué)生會(huì)自動(dòng)忽略這項(xiàng)任務(wù)。

改動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖：建議將第二項(xiàng)作業(yè)改為：將討論環(huán)節(jié)中同學(xué)上臺(tái)分享的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在課后進(jìn)一步收集相關(guān)資料素材，形成自己的看法，寫成一篇探討肢體語言在跨文化交際中的作用和影響的作文，并進(jìn)行同伴互評。這樣的改動(dòng)有助于學(xué)生拓展對本話題的了解，形成對該話題更為全面客觀的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

二、啟示

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)各個(gè)活動(dòng)中充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間以及表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的理念。2. 以“body language”這一主題為主線，教學(xué)活動(dòng)全都圍繞一個(gè)主題意義逐層推進(jìn)，在這一過程中，學(xué)生的口語和思維能力得以發(fā)展，文化視野更為開闊。3. 在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課在各個(gè)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，聽中環(huán)節(jié)加以改進(jìn)之后，以思維導(dǎo)圖為依托設(shè)計(jì)的開放式聽力活動(dòng)能有效提高學(xué)生聽力水平，學(xué)生不是被動(dòng)去接收，而是通過自主預(yù)測等自主活動(dòng)進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生不同思維能力的發(fā)展。

總體而言，這堂聽說課生動(dòng)真實(shí)、生成自然、富有開拓性，課堂實(shí)施過程中有意識(shí)地充當(dāng)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，充分重視學(xué)生的主體地位，為廣大中學(xué)英語教學(xué)者提供了很好的范例，值得學(xué)習(xí)和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海榕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2] 肖桂清.以學(xué)生為主體的外語教學(xué)模式的特點(diǎn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005（7）.

注：本文系2018年福建省名校長工作室立項(xiàng)課題“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZS180207）的部分研究成果。

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué) ? 362000）