高中數(shù)學教學中“問題導學法”的有效應用

侯永曉

摘要：隨著教學改革的不斷施行和深入，教育行業(yè)對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今的高中數(shù)學教學要求?！皢栴}導學法”的提出，很好地契合了高中學生數(shù)學學習的特點，在改善傳統(tǒng)枯燥課堂的同時有效地提高了高中學生對于數(shù)學學習的興趣以及數(shù)學知識的理解和掌握程度。基于此，本文將針對高中數(shù)學課堂教學中“問題導學法”的有效應用進行深入探究，旨在提高高中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學課堂;問題導學法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0043

高中數(shù)學是我國教育的重點學科，具有非常強的抽象性以及邏輯性，所以高中數(shù)學的學習對于很多學生而言都是一個難點所在。在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用的是“填鴨式”的教學方法，其嚴重制約了高中生對于數(shù)學學習的興趣，從而使得數(shù)學課堂教學質(zhì)量低下。隨著教學改革的不斷深入，“問題導學法”被廣泛應用，其很好地契合了學生為教學主體的新教改理念，在不斷激發(fā)學生學習興趣發(fā)揮學生學習主觀能動性的同時，保障了高中數(shù)學教學課堂的高質(zhì)量進行。

一、高中數(shù)學課堂教學中應用“問題導學法”的必要性

1. “問題導學法”契合高中學生的心理特點

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂中，學生對于教師的提問往往只是象征性的進行思考。并且高中學生在數(shù)學知識的學習過程中，通常只是盲目地遵循教材的知識點以及教師的相關講解，缺乏自我的判斷能力和探索能力?；趯W生的這一心理特點，高中數(shù)學教師更應該在課堂上使用“問題導學法”進行教學活動的開展，以此有效地引導學生進行思考和探索，從而不斷提高教學質(zhì)量。

2. 傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂枯燥乏味

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，教師遵循的是教師為教學主體的教學理念，從而一味地對學生進行知識的填灌，這就使得教學課堂枯燥而乏味。同時課堂教學手段的單一性也極大地制約了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學課堂的種種弊病之下，高中數(shù)學教師更應該采取相應的手段進行課堂氛圍的改革，而“問題導學法”就是良好的選擇之一。

二、高中數(shù)學課堂教學中應用“問題導學法”的策略

1. 合理設計問題，有效活躍課堂

在高中數(shù)學教學中，“問題導學法”的有效應用需要教師在實際的教學過程中充分體現(xiàn)學生為教學主體的教學理念，從而針對學生的學習特點和心理進行問題的合理設計。只有契合學生學習特點的問題以及充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，才能有效活躍課堂氛圍，引導學生進行思考的同時讓學生快速地投入到教學當中。

例如，在《函數(shù)與方程》的學習中，在課堂的開展導入環(huán)節(jié)中，教師可以針對學生的知識基礎設計這樣一個問題：以下幾個方程是否有實根，如果有，各有幾個？（1）x2-2x-3=0;（2）lnx+2x-6=0教師在課堂上留出足夠的時間讓學生思考這一問題。通過結合之前所學知識，所有學生基本很快可以算出第一個方程具有3和-1兩個根，但是在進行第二個方程的計算中，大多數(shù)學生無法下手。這個時候，教師應該發(fā)揮自身教學引導者的作用，引導學生對第二個方程進行簡化，從而在打破學生固有模式的基礎上讓學生快速計算出答案。如此，通過這樣一個問題的設計，教師不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還讓課堂氛圍瞬間變得融洽起來，從而能夠讓學生快速地融入課堂教學。

2. 靈活使用教學問題，不斷激發(fā)和提高學生的數(shù)學思維

在高中數(shù)學教學過程中，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是一項重要的教學指標，而在lnx中，教師通過靈活使用教學問題，能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學思維。在這個過程中，教學問題的難易程度需要合理，同時也要保證問題的啟發(fā)性，如此才能夠在啟發(fā)學生思維的同時有效提高學生數(shù)學思維。

例如，在《正弦定理和余弦定理》的學習中，教師首先可以提出這樣一個問題：在直角三角形ABC中，可以建立起哪些邊角關系呢？該問題的提出，主要是為了讓學生在熟悉的事物中去發(fā)現(xiàn)相關的定理，同時在教師的引導之下完成猜想和證明。之后，教師可以再提出這樣一個問題：“請同學們通過分析sinA和sinB的表達方式發(fā)現(xiàn)其中包含的關系?！痹谶@樣一個思考的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)了一些模糊的概念和關系，這個時候教師可以深入追問，以此不斷激發(fā)學生的思維。最后，教師再通過教材的講解幫助學生探討和深化之前思考所得出的一些結論。如此，教師通過靈活使用教學問題，能夠很好地激發(fā)學生的探究意識，讓學生在不斷的思考中去學習和掌握知識，從而數(shù)學思維能力也有效的得到了提高。

3. 應用實際問題，強化學生的問題解決能力

數(shù)學與生活是密不可分的，在生活中處處可見數(shù)學。高中數(shù)學的學習中要求學生具有良好的抽象能力和邏輯思維能力，所以學生學習起來困難較大。但在實際的教學過程中，教師通過生活中實際問題的引入，能夠幫助學生形象化相關的概念，從而讓其在思考實際問題的過程中有效地理解和掌握數(shù)學的理論知識。如此，教師不僅拉近了學生與數(shù)學之間的距離，還讓學生更加形象直觀地去理解數(shù)學知識，在很大程度上提高數(shù)學教學質(zhì)量。

總之，在高中數(shù)學課堂教學過程中應用“問題導學法”能夠很好地激發(fā)高中學生對于數(shù)學的學習興趣，同時也能夠讓高中學生在不斷地思考過程中大大提高學習效果。在實際的教學過程中，教師通過合理的問題設計、靈活的問題使用以及生活化的問題引入，能夠讓“問題導學”法良好的開展應用，從而幫助高中學生不斷提高數(shù)學思維，進而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學 ? 325608）