小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用探究

陳瓊皓

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲，可以降低英語學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生英語語感，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、自控能力差的情況下，以游戲的形式可更容易激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的熱情。本文從游戲教學(xué)的功能性作用和操作手段進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲教學(xué)法;操作手段

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0028

一、引言

游戲作為娛樂活動(dòng)，與傳統(tǒng)觀念中的課堂氛圍格格不入，但兩者之間并不存在明確的界限，游戲可以改變課堂呆板枯燥的氣氛，同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以賦予游戲目標(biāo)、深層內(nèi)涵，兩者互相合作，可以改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，又不會(huì)讓課堂喪失秩序性、方向性、知識(shí)性等。將游戲教學(xué)引入到小學(xué)英語課堂中，雖然并不新鮮，但在諸多小學(xué)校園中，該種授課方式的應(yīng)用深度并不佳。以下從功能、手段兩個(gè)視角，對(duì)游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行剖析。

二、游戲教學(xué)的功能

正所謂寓教于樂，以“樂趣”及“快樂”對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，不單單能博人眼球，激發(fā)小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)，在游戲教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生也會(huì)感受到“快樂”。該種感受可以對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生正反饋效果，能激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)樂趣，放松專注的大腦，還可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，在記憶力、理解力方面也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的正調(diào)節(jié)作用。

1. 注意力吸引。小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知尚不充分，行為處事遵循本性，對(duì)世界具備較多的求知欲望，因而，小學(xué)生在課堂活動(dòng)中很難自律。將游戲教學(xué)的方式加入到小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，首先要做的是設(shè)置出能夠吸引小學(xué)生注意力的游戲，只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)輕易被外界干擾，能較為專注地融入到課堂活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“My classroom”一文中，為了更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作課件時(shí)，將課文中的角色換成了《熊出沒》中的角色，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。使用該方法，學(xué)生將自身對(duì)動(dòng)畫喜愛的情感轉(zhuǎn)移到了課堂活動(dòng)中，極大地吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容具備進(jìn)一步的認(rèn)知，除了英文對(duì)話組外，還設(shè)置中文對(duì)照組，以便于學(xué)生能在情景交際中，把握英語的語感。

2. 正向情感反饋。正向情感反饋對(duì)個(gè)體情緒、行為具有直接影響，對(duì)小學(xué)生更是如此。正向情感反饋可以對(duì)某人對(duì)某事物的認(rèn)知進(jìn)行正調(diào)節(jié)，是興趣形成的一般途徑，正向情感反饋可以來源于某次成功，也可以是某次嘗試、某次獎(jiǎng)勵(lì)等。從長遠(yuǎn)的角度來看，游戲教學(xué)的目光不單單局限在短期的單詞掌握、語法理解、課本背誦，最為重要的是，游戲教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)興趣同樣具備影響力，這也就意味著，將游戲教學(xué)引入到小學(xué)英語課堂中，可以設(shè)置探究性游戲、競爭性游戲、獎(jiǎng)勵(lì)性游戲等，旨在讓小學(xué)生能夠從游戲中，取得精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)賞，進(jìn)而以正面情感反饋的形式，促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“What time is it？”教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”，本次設(shè)計(jì)了競答性的游戲，游戲獲勝人員可以獲得一個(gè)筆記本，制度為記分制，問題共十道，以英文的形式出現(xiàn)，回答者可以選擇中文回答，也可以選擇英文回答，前者加一分，后者加兩分， 答錯(cuò)對(duì)方得分。借助“What time is it？”的問題，吸引學(xué)生進(jìn)行競答，能夠帶給學(xué)生刺激感、新穎感、緊張感，同時(shí)，在提前劃定出題范圍下，也能促進(jìn)參與人員認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正向情感反饋，對(duì)讓學(xué)生形成長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)興趣，存在較多裨益。

3. 記憶難度降低。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量等對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)至關(guān)重要，但英語枯燥乏味的學(xué)習(xí)工作很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在記憶英語詞匯、短句、課文等時(shí)，學(xué)生往往會(huì)心生抵觸，導(dǎo)致記憶效率差。巧妙的游戲教學(xué)形式，可以改變學(xué)生對(duì)英語單詞抵觸的心理，進(jìn)而以聯(lián)想性記憶、卡片式記憶等方式，促使學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的“Weather”一單元中，需要記憶的單詞共有22個(gè)，為便于學(xué)生更好地記憶，首先和學(xué)生合作，讓學(xué)生任意選取一個(gè)單詞，說明自己是否具備高效記憶方法，以取得班級(jí)內(nèi)其他人認(rèn)同的判定標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找高效記憶方法，比如單詞“cold”，可以通過聯(lián)想“寒冷冬天扣緊衣服”的場景進(jìn)行記憶。通過聯(lián)想性記憶，學(xué)生可以通過記憶情景聯(lián)想到單詞，以此降低記憶難度。

4. 理解難度降低。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，陌生的語言并不利于學(xué)生理解，為更好地簡化英語的學(xué)習(xí)難度，有必要將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更易于學(xué)生接受，以此設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，一般是要考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系小學(xué)生日?；顒?dòng)中常見的東西，或是較為容易理解的東西，進(jìn)而降低學(xué)生理解的壓力。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)的“Whats he like？”一文中，出現(xiàn)“hard-working”一詞，為更好地讓小學(xué)生理解該詞，教師首先說明英語組合詞語的具體應(yīng)用，之后讓學(xué)生自主描述，身邊有哪些人可以稱得上是“hard-working”，并鑒于此，讓學(xué)生在介紹之余，對(duì)“hard-working”產(chǎn)生深刻影響。以自己身邊人舉例，理解難度也會(huì)有所下降。

三、總結(jié)

作為娛樂課活動(dòng)的游戲，與課堂教學(xué)雖然在氣氛上截然相反，但兩者可以互相融合，互相輔助，促使教學(xué)活動(dòng)能更為高效的展開。一般來說，游戲教學(xué)活動(dòng)可以通過注意力吸引、正向情感反饋、記憶難度降低、理解難度降低四方面在英語教學(xué)課堂中發(fā)揮作用。在展開英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)置趣味性游戲、獎(jiǎng)勵(lì)性游戲、聯(lián)想記憶性游戲、生活舉例性游戲等，達(dá)到相應(yīng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅英.小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（7）.

[2] 張麗敏.小學(xué)英語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2017（17）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十二小學(xué) ? 325600）