微課在高中地理教學中的應(yīng)用探究

夏金鑫

摘要：現(xiàn)代教學工具的出現(xiàn)，促進了高中地理教學質(zhì)量的有效提升。互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)教學成為高中地理教學的主要方式，也推動了高中教學模式的創(chuàng)新。采用微課形式將靜止的現(xiàn)象以動態(tài)、生動化的形式展示，加強了微課在地理教學中的有效應(yīng)用，從而幫助學生進行知識鞏固，切實提升高中地理教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課教學;開展策略

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0020

微課作為一種技術(shù)手段，不僅具有時間短、效率高、內(nèi)容短小、形式多樣、自主性強的特點，還能夠讓學生根據(jù)學習需求自主地選擇學習內(nèi)容進行學習，不斷提高學生的學習效率。新課改實施以來，有關(guān)課堂教學模式的探討絡(luò)繹不絕，可以說，高中地理課堂教學的有效性與高效性的探究是一線地理教師談及的永恒話題，而微課與高中地理課程相結(jié)合，有助于學習模式的改變，促進師生良性互動，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，從預習新課，到課堂教學，到復習備考，不斷提高學生的學習效率。

一、微課的設(shè)計

1. 從學生主體出發(fā)。結(jié)合課堂教學需要，對微課內(nèi)容進行選擇、整合、調(diào)整與完善。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”的微課設(shè)計中，教師可以根據(jù)知識講解要求，設(shè)計講授型微課，以輔助課堂理論講解需要;可以配合教材中的地理圖示，設(shè)計演示型微課，利用圖片信息啟發(fā)學生思考，引導學生實現(xiàn)自主學習;可以結(jié)合案例提出“自然地理環(huán)境整體性”的相關(guān)問題，啟發(fā)學生思考，引導學生討論，促進學生線上線下互動交流;結(jié)合課后鞏固需要設(shè)計練習型微課，樹立本節(jié)課內(nèi)容，幫助學生找到知識盲點。2. 注重對微課時間的控制。5～8分鐘是微課的教學有效時間，在短時間內(nèi)學生能夠?qū)φn程中的知識點進行集中學習，并迅速調(diào)動思維、情感，參與學習，提高微課的利用效率。3.注重微課形式的應(yīng)用。不同微課類型在高中地理教學中的應(yīng)用與實際學情相符，教師在備課階段應(yīng)對微課的應(yīng)用方式進行設(shè)計，注重微課與傳統(tǒng)課堂的融合，以體現(xiàn)微課設(shè)計效果。

二、注重地理知識與生活實際的聯(lián)系

地理知識與我們的生活實際有著非常密切的關(guān)聯(lián)。教師可以在教學中聯(lián)系學生的實際生活，引導學生更好地理解知識，促使學生綜合素質(zhì)能力提升。同時，高中地理知識體系中部分內(nèi)容較為抽象，學生無法高效地完成認知和掌握。通過現(xiàn)實生活的聯(lián)系可以幫助學生更加容易理解和掌握所學的內(nèi)容，并且學生的學習興趣也會得到進一步提升，學生對于地理知識在生活中的重要性也會產(chǎn)生全新的認識。例如，教師在教學人教版必修一《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師可以通過舉例說明某一個地區(qū)地理環(huán)境形成和演化中的地理要素的作用，并通過地理視角分析我們實際生活中的一些自然現(xiàn)象。這樣學生就會更加容易理解所學的知識，提升學生的學習效果，同時在教學中融入生活素材，可以幫助教師突破教材的限制，使學生的地理思維與地理視野得到發(fā)展。需要注意的是，教師在選擇生活實例的過程中，一方面是要確保與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，明白所選的實例是為教學而服務(wù);另一方面，教師在選擇實例的過程中要保證與學生生活實際的緊密聯(lián)系，是基于學生的地理知識能力以及生活實際進行舉例。

三、突破重難點知識

在普通高中地理教學中，由于教師教學受到空間限制，且學生的認知理解能力有限等，課堂教學基本時教師的“一言堂”。課堂死氣沉沉，學生的注意力無法持續(xù)集中，往往聽了半節(jié)課不到就會覺得枯燥乏味，對于很多重難點知識的突破效果欠佳，教師教授得很辛苦，而學生學得也累，從而喪失了學習地理的主動性與積極性，課堂效率低下。在《山地的形成》這節(jié)課教學中，“背斜與向斜的判讀”這個重難點知識，我們可以采用微課進行突破，錄制帶解說的動畫視頻，這樣就比教師枯燥的語言講解直白很多，在重點注意的地方采用閃爍效果，引起學生的注意，起到提醒學生的作用，這比傳統(tǒng)教學教師一再強調(diào)效果更佳。另外，微課視頻是動態(tài)的，可以播放現(xiàn)實生活中常見的背斜和向斜的圖片和視頻，教師還能在制作視頻時用線條和圖形做輔助來幫助學生觀察。因此，利用微課突破重難點，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高普通高中地理課堂的教學效率，是一個不錯的選擇。

四、加強學校信息技術(shù)硬件及軟件的建設(shè)

微課是傳統(tǒng)教學精華與現(xiàn)代信息相結(jié)合的產(chǎn)物，是課程資源共享和課程資源再利用的有效方式，是實現(xiàn)社會教育公平的有效途徑。要做好微課，除了教師的努力和學生的配合，同時也離不開學校過硬的信息硬件設(shè)備和軟件設(shè)施。學校應(yīng)大力度建設(shè)學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理和建設(shè)工作。校園網(wǎng)不僅包括硬件設(shè)施，還包括所有的用戶界面。大力推進信息技術(shù)與課程的整合，全面提升學校信息化技術(shù)硬軟件設(shè)施。學校領(lǐng)導層可借助政府和知名校友提供政策、資金和技術(shù)等方面的支持，努力建設(shè)好本校的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等方面硬、軟件設(shè)施，為微課服務(wù)于教學提供一個良好的平臺。同時，教師也應(yīng)當加強自己的微課制作能力，一方面提高自己的專業(yè)水平，細化知識點，熟悉重難點，選擇出適合的知識點來制作微課視頻。另一方面，要提高自己的信息技術(shù)能力和水平，制作微視頻的技術(shù)手段要求是比較高的，教師必須掌握相應(yīng)的知識和技術(shù)，才能做好微課。

總之，微課教學在經(jīng)歷了幾年的快速發(fā)展以后，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的課堂教學模式，而學校和高中地理教師需要正視微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)，積極拓展微課資源的應(yīng)用范圍，加強針對地理教學規(guī)律以及教育手段的探索研究，保證微課資源整合建設(shè)能夠滿足新課改的教學要求，有效推動學生的身心發(fā)展，真正保證微課教學資源能夠滿足高中地理高質(zhì)量、多層次和重點性的課堂教學要求。

參考文獻：

[1] 馬 瑩.微課在高中地理教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（14）.

[2] 周曉媛.淺談微課在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中學課程資源，2018（3）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中學 ? ?233100）