點思維火花，創(chuàng)活力課堂

張彩玉

摘要：優(yōu)秀的英語課例都有一個共同點：學(xué)生思維活躍，課堂氣氛生動活潑。在教師創(chuàng)造的一個個高潮的背后，筆者常常能看見“發(fā)散思維”的影子，它開闊了學(xué)生的思路，最大限度地調(diào)動了學(xué)生語言應(yīng)用的能力，同時也給予了學(xué)生更大的空間和范圍去獲取和捕捉知識。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實際對英語課堂上“發(fā)散思維”的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂;發(fā)散思維;以問促思

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0003

一位歸國留學(xué)生說：“如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇?！边@個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生“求同思維”的培養(yǎng)，而忽視其“求異品質(zhì)”的塑造。把學(xué)生的思維框定在機(jī)械性的思維界域內(nèi)，會使他們的思維失去活性，一旦遇到較為復(fù)雜的事物、現(xiàn)象，他們便會束手無策，不知其解。所以，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”拓展。如何更好地開闊學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、各層次思考問題，讓課堂內(nèi)容更豐富。筆者經(jīng)過觀察與實踐認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、以問促思

傳統(tǒng)的課堂提問多從語法角度，語言知識點、教學(xué)重、難點角度出發(fā)，容易忽略思維的廣度。在教學(xué)課文時，教師習(xí)慣于根據(jù)課文內(nèi)容編排問句，然后要求學(xué)生在文中找出相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)《開心學(xué)英語》第七冊第五課的課文《A Magic Hat》，教師會提煉A部分的問題，這樣做有必要，也有一定的意義，可以考查學(xué)生對語篇的整體理解情況。但僅有這些問題是不夠的，教師還應(yīng)該有所創(chuàng)新，以更好地拓展學(xué)生思維的廣度和深度。就這堂課而言，還可以設(shè)計出B部分的問題。

B部分的問題具開放性，顯然比起傳統(tǒng)的特殊疑問句和一般疑問句來講更有意義，它們不是為了提問而提問，為了進(jìn)行語法訓(xùn)練而提問，而是真正地從學(xué)生認(rèn)知角度、思維的層面啟發(fā)方向，結(jié)合教材內(nèi)容實際情況加以“意義化”的修正和設(shè)計。學(xué)生能對這樣的問題進(jìn)行同樣有意義的思考、語言組織和回答。設(shè)計開放性問題可從這些詞入手：How...？ Why...？ If...？ Suppose....？如：“Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ ”學(xué)生會現(xiàn)場生成許多精彩的詞句：“We can go to swim. We can eat ice-cream. We can wear a dress....”學(xué)生生活經(jīng)歷不同，生活背景不一樣，答題的角度也會很不一樣。教師設(shè)計問題時必須緊緊圍繞學(xué)生的實際生活，選擇學(xué)生感興趣的視角，讓學(xué)生覺得有話可說，只有這樣才能激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的空間。

二、以疑促思

猜測游戲因其信息少的特點，很容易激起學(xué)生參與和挑戰(zhàn)的興趣。各種猜測法能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其進(jìn)行積極思維。常用的形式有以下幾種。

1. 字詞留白猜測。在知識的教授前留給學(xué)生猜測思考的空間，讓教學(xué)不再是簡單的一種“告訴”。如教學(xué)時為了突出某個新詞，用填空的方式，讓學(xué)生推測這是個什么詞。像學(xué)習(xí)“The hungry caterpillar” 一課，將hungry 隱去而以括號代之，要求學(xué)生根據(jù)可知部分去想、去思考未知。學(xué)生的答案是多姿多彩的：“The beautiful caterpillar，the ugly caterpillar，the lovely caterpillar...”在教師提示課題前，學(xué)生的好奇心已被大大地激發(fā)起來，無疑，這個課題的引入是成功的，既加深了學(xué)生的印象，又拓展了學(xué)生的詞匯。適當(dāng)留白，給學(xué)生留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

2. 情景想象猜測。想象是發(fā)散思維的源泉。只要我們在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種情景，設(shè)置發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生去想象，孩子們是樂于想象的，因為想象會給他們帶來無盡的歡樂。想象會讓學(xué)生思如泉涌，當(dāng)各種新、奇、怪的點子層出不窮時，想象能讓課堂變得生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)，能讓課堂變成一個歡樂的海洋。如學(xué)習(xí)“Whats the matter with...？”的句型后筆者在黑板上畫了一個哭泣的嬰兒（圖1），讓大家猜猜她為什么哭？學(xué)生的答題熱情高漲：“Maybe she is hungry. Maybe she misses her mummy. Maybe she needs water.Maybe she needs milk...”精彩語句紛至沓來。又如復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，筆者用簡筆畫簡單勾出一間小屋，并畫上一個人，為了進(jìn)一步激發(fā)大家的興趣，在征求大家的意見后，給它取了個名字，然后要求大家想象他正在干什么。學(xué)生的答案五花八門：“He is singing. He is dancing. He is crying...”在鞏固一般過去時態(tài)時，畫一個汗流滿面的小男孩（圖2），讓大家猜猜他剛才干了什么“ What did he do？ ”學(xué)生的答案同樣會很豐富：“Maybe he played football. Maybe he planted trees. Maybe he washed his clothes. Maybe he helped his father...”

3. 有形物體猜測。在教學(xué)活動中，將物體的信息隱去一部分，讓學(xué)生通過觀察、感知、積極思考后作出判斷，這是積極主動的再創(chuàng)造過程，這能使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉和提高。如：在任務(wù)設(shè)計時，把相關(guān)物品事先用布或其他遮擋物遮住一角，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這種活動可以使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中進(jìn)行語言的鞏固與鍛煉，使學(xué)生的參與面廣思維寬。 還可以在課前把某物品的圖形處理成剪影形式，讓學(xué)生通過觀察該物品的影子進(jìn)行猜測，最后再從這個剪影中現(xiàn)出物品的原形，這大有神奇魔術(shù)的意味。蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師要善于借助各種物體，進(jìn)行相應(yīng)的加工處理，以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、以圖促思

小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，更少讓學(xué)生主動發(fā)問。筆者在使用教學(xué)掛圖時，則常常喜歡讓學(xué)生看圖提問。當(dāng)學(xué)生通過觀察提出問題“Who is she？ Wheres she from？ Whats her job？...”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習(xí)。堅持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動時，為了取得最佳效果，有以下幾個方面需要引起注意。

1. 少評價，以量求質(zhì)。不論學(xué)生的想法如何，只要沒有離題，在討論過程中教師盡量不做出任何評價，讓學(xué)生無拘無束，自由奔放地發(fā)散思維。通過思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵，爭取在最小單位時間內(nèi)產(chǎn)出最大單位的語言輸出。

2. 多關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生基礎(chǔ)不扎實，但思維靈活的不在少數(shù)，發(fā)散思維活動是個可以讓學(xué)生施展拳腳的地方。教師可給學(xué)生更多的機(jī)會，幫他們找回自信，使不同的學(xué)生都能體驗成功的喜悅和自身價值。

3. 民主教學(xué)。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種課堂氣氛會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。只有民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是獲得聰明。”因而，英語課堂教學(xué)，應(yīng)通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免思維過程單向定式和思維方法刻板僵化。英語教師也應(yīng)本著高度的責(zé)任感，有意識地采取多種方法朝著此方向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2] 張美新.發(fā)散性思維在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（9）.

（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué) ? ?519040）