“微課”不微

李云

摘要：當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術快速發(fā)展，而微課借助互聯(lián)網(wǎng)進行傳播變得非常容易，已成為學校信息化教學改革的重點。微課教學改變了傳統(tǒng)的教學模式與學生的學習方式，更多的學生利用微課在線自主學習。初中歷史課程的教學目標是培養(yǎng)學生愛國主義的民族精神，讓學生熟悉社會發(fā)展的過程，在歷史課程教學中豐富個人素養(yǎng)。在微課的支持下，教師有效改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷，改變了師生之間的互動方式，優(yōu)化了課堂教學過程。

關鍵詞：初中歷史;微課教學;整合資源

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0017

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教師大多是通過“說教式”的教學手段進行教學，教學模式單一、缺乏趣味性，難以吸引學生的興趣。同時，很多學生存在錯誤觀念，認為歷史已經(jīng)過去了，學不學都一樣，沒有端正自身的歷史學習態(tài)度，也沒有積極地投入到歷史課堂中，影響到初中歷史課堂教學效果。而微課這種現(xiàn)代化教學模式的使用，教師可以將重難點知識、關鍵知識整合成一段5～10分鐘的微視頻，通過視頻播放，讓學生集中注意力學習重難點知識。

一、整合教材資源，提高學生歷史興趣

初中歷史教材以時序為軸，采用“點——線”結(jié)合的方式，呈現(xiàn)古今中外人類社會政治、經(jīng)濟、文化等領域的歷史發(fā)展進程。歷史教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，在鉆研新課標的基礎上，立足新教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)新教材資源，精心設計教學環(huán)節(jié)，邁出了“用教材教”全新理念的第一步。微課以視頻為主要載體，具有短小精悍、針對性強的現(xiàn)代化教學優(yōu)勢。教師課前精心制作微課，通過展示課件、視頻、思維導圖等豐富教學信息，吸引學生注意力，鼓勵學生提出見解，提高學生學習積極性。部編歷史新教材資源豐富多彩，教師巧用教材中“相關史事”“知識拓展”“知識鏈接”等資源，整合后通過微課中精彩的歷史故事、歷史人物評析、課外歷史知識等內(nèi)容延伸教材，極大地調(diào)動學生學習歷史的興趣。例如，學生學習“造福千秋的都江堰”，教師利用教材中的《都江堰示意圖》，結(jié)合“相關史事”，通過微課生動介紹都江堰的設計原理，將枯燥的文字介紹動態(tài)化，學生興趣盎然。接著引導學生分析“都江堰的建成產(chǎn)生了怎樣的作用？”滲透學生讀圖和識圖能力養(yǎng)成的同時，深刻體會都江堰是造福千秋的綜合性水利樞紐。最后繼續(xù)圍繞教材中的“知識拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相關圖片，學生講述課前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，學生討論：“都江堰被列為‘世界文化遺產(chǎn)名錄的理由是什么？”感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的自豪感，真正發(fā)揮歷史教材的育人功能。

二、突破教學重難點，打造高效歷史課堂

突破教學重難點是實現(xiàn)高效歷史課堂的重要前提。教師在確定三維目標的前提下，從學情出發(fā)，準確定位教學重、難點。實踐證明，圖文并茂的微課可以化繁為簡，突出教學重點，降低學習難度，真正做到為課堂教學服務。例如：七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》第二子目“確立中央集權(quán)制度”，既是教學重點也是教學難點。“專制主義中央集權(quán)制度”的概念比較抽象，七年級學生不容易理解和掌握。于是教師創(chuàng)設情境：秦王嬴政統(tǒng)一六國后，采用怎樣的政治體制來加強對全國的統(tǒng)治呢？學生回答后，教師利用微課展示《秦朝的政治建制示意圖》逐層演示并解讀：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會基本的政治制度，包含專制主義和中央集權(quán)兩個概念。國家最高統(tǒng)治者稱為皇帝，皇帝之下中央設丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具體政務的九卿。在地方為防止諸侯割據(jù)、各自為政，廢分封行郡縣。通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，地方絕對服從中央，這就是中央集權(quán)。通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到皇帝一個人手中就形成了君主專制。就這樣君主專制中央集權(quán)制度造成了皇帝至高無上的權(quán)威。接著展示“郡縣制”漫畫，形象生動地層層遞進，加深學生認識。在此基礎上，學生分組討論：分封制和郡縣制有什么異同點？教師適當點撥，充分表現(xiàn)出在歷史課堂中的引領作用。通過對比，抽象的歷史概念進一步明朗，便于學生識記，教學效果良好。

三、拓展史料教學，增強史料實證能力

史料是學生學習歷史的重要依據(jù)，史料實證是理解歷史的關鍵能力與方法。著眼于教學需要，教師從不同視角進行基于史料教學的微課設計，精選有效史料創(chuàng)設歷史情境，指導學生閱讀、分析史料，培養(yǎng)學生學會提取有效歷史信息與正確的史料分析能力。近年來，中考歷史材料解析題光靠死記硬背不一定能得高分，因此歷史課堂關注學生歷史知識的內(nèi)化提升就顯得尤為重要了。新教材中蘊含著豐富的歷史素材，如歷史插圖、材料研讀、大事年表等，與學生認知相契合，教師設計成微課，由“問題思考”引領學生閱讀分析史料，充分結(jié)合所學知識提取、概括、感悟，從而促進學生史料論證能力的提高。例如：七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》第三子目“鞏固統(tǒng)一的措施”是教學重點，在學生預習基礎上，微課中利用課件展示教材中的“材料研讀”：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字?！睂W生思考：“材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？這些措施對國家的發(fā)展有什么重要意義？”學生閱讀教材后很快就能回答出：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車軌、統(tǒng)一文字。新教材對“統(tǒng)一文字”的知識點圖文并茂，學生很快就能掌握統(tǒng)一文字的基本史實及作用。對于“統(tǒng)一度量衡”“統(tǒng)一車軌”的介紹新教材較為簡單，有些學生會問：“秦朝時的度量衡跟今天有區(qū)別嗎？”“統(tǒng)一車軌后是什么樣子的呢？”為了答疑解惑，教師利用微課輔助教學，從背景入手，通過補充“車同軌”圖片、古今度量衡換算等史實，加深學生印象。在此基礎上再引導學生分析歷史意義自然就容易多了。

總之，微課作為一種網(wǎng)絡信息化教學資源，為教學改革提供了創(chuàng)新平臺。微課始終關注學生的自主性，教師應借助微課信息化教學資源，為學生創(chuàng)設符合學生學境的自主學習環(huán)境，引導學生參與課堂活動，有效實現(xiàn)初中歷史課堂的教學目標。

（作者單位：安徽省定遠縣吳圩中學 ? 233200）