馬斯洛需要層次理論對(duì)構(gòu)建體育課堂良好師生關(guān)系的研究

方海東

(江蘇師范大學(xué)，江蘇徐州 221116)

在教育關(guān)系中存在著師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系以及教師與家庭(家長(zhǎng))的關(guān)系，其中最為基礎(chǔ)和重要的就是師生關(guān)系。在良好師生關(guān)系的建立過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生主體的需要建立良好師生關(guān)系就會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。良好師生關(guān)系是教育成功的基本前提，良好的師生關(guān)系有助于活躍課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性以及提高教師的教學(xué)熱情。心理學(xué)研究證明人的行為總是由相應(yīng)的動(dòng)機(jī)引起，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于人的需要。所以學(xué)生在學(xué)校中所產(chǎn)生的各種行為的最根本前提還是人需要的滿足。學(xué)校和教師在教育環(huán)境中通過(guò)滿足學(xué)生的各種需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂中建立良好師生關(guān)系，以此來(lái)提高師生的課堂熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及早讓學(xué)生奠定終身體育思想。

1. 馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，是由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中所提出。馬斯洛將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需要層次理論后來(lái)在其本人的努力下，取得了一些理論上的重大突破。首先表現(xiàn)在其對(duì)需要層次的修改上，馬斯洛通過(guò)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)者的系統(tǒng)研究，確定了認(rèn)知需要和審美需要應(yīng)介于自尊和自我實(shí)現(xiàn)需要間的基本類(lèi)別。由此，馬斯洛需要層次由五個(gè)發(fā)展為七個(gè)。更為重要的是，在馬斯洛的晚期著作中，他區(qū)分了兩類(lèi)自我實(shí)現(xiàn)者：一類(lèi)是實(shí)際型的；一類(lèi)是超越型的，以超越自我為主要特征。

生理需要是維持人基本生存和衣食住行等方面的需求；安全需要是人對(duì)自身安全、財(cái)產(chǎn)安全和社會(huì)安定的需要；歸屬與愛(ài)的需要也稱(chēng)為社交需要，包括被愛(ài)和愛(ài)人，希望被他人接納；尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，認(rèn)可自己的能力并希望被重視。這四種需要被稱(chēng)為匱乏性需要也叫缺失性需要，屬于低級(jí)需要的范疇。認(rèn)知需要是人充滿好奇，有很強(qiáng)的求知欲；審美需要是人對(duì)美的追求的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人追求自我理想的實(shí)現(xiàn)。這三種需要層次被稱(chēng)為成長(zhǎng)性需要即高層次需要。需要層次理論是由低到高，逐級(jí)遞增的。也就是說(shuō)先滿足低層次的需要，低層次的需要滿足得到滿足后再滿足高層次的需要。但是低層次需要沒(méi)有滿足的時(shí)候也可以先滿足高層次需要。也就是說(shuō)不全是從低到高的規(guī)律，同一時(shí)期可以有多種需要并存，但是只有一種需要占主導(dǎo)地位。

2. 體育課堂中良好師生關(guān)系的重要性

體育課程是在學(xué)校中區(qū)別于其他所有課程的一門(mén)“特殊”課程，學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分在室外、存在體智品三方面的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)是課堂的主要展現(xiàn)形式。師生間的完美配合和默契是每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的必備之處，因此學(xué)校體育課堂中良好師生關(guān)系的構(gòu)建顯得尤為重要。

2.1 活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

體育課堂中的良好師生關(guān)系可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中大部分教師本著嚴(yán)格、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)榻處煹耐?yán)形象而對(duì)教師望而卻步。而良好師生關(guān)系的構(gòu)建可以打破師生間的這種“隔閡”，可以讓學(xué)生在課堂上敢于大膽的提出自己的看法和見(jiàn)解。體育課堂中身體技能的學(xué)習(xí)是需要因人而異的，并不能以技能成績(jī)斷定學(xué)生的優(yōu)劣。良好的師生關(guān)系首先要讓教師充分的了解每一個(gè)學(xué)生，因此教師能夠做到不以學(xué)生的技能成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不必因?yàn)樽约旱募寄艹煽?jī)不好而刻意疏遠(yuǎn)老師。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在課堂上大膽的提出問(wèn)題而不擔(dān)心被老師帶著有色眼鏡看，同時(shí)教師也可以接受任何學(xué)生的提問(wèn)，共同提高和進(jìn)步。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，消除師生間的“隔閡”為課堂注入了活力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提高教與學(xué)的積極性

良好師生關(guān)系會(huì)讓教師和學(xué)生相互之間的好感度和信任度大大的提升。體育學(xué)科中的身體練習(xí)項(xiàng)目比較多，只有師生之間的信任度大大提升，學(xué)生才能夠在教師的鼓勵(lì)下去完成一次次的突破自我的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)不斷完成教師布置的任務(wù)從而獲得成功體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)體育課程的積極性就會(huì)有大幅度的提高。教師也信任學(xué)生可以完成自己為學(xué)生自身設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生可以不斷的完成教師為自己設(shè)置的目標(biāo)。這樣教師和學(xué)生在這種良好的師生關(guān)系下進(jìn)行教與學(xué)都可以有一種愉悅的心情產(chǎn)生，可以很好的提高教與學(xué)的積極性。

2.3 有助于提高體育教師的榜樣作用

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)具有主體性和示范性，主體性體現(xiàn)在教師自身可以成為有影響力的榜樣；示范性在于教師以身作則、為人師表。教師在教學(xué)工作中扮演示范者的角色，即教師是最直接的榜樣。良好的師生關(guān)系建立可以讓教師和學(xué)生之間的“隔閡”盡可能的縮小，提高教師的榜樣作用。教師對(duì)自身的嚴(yán)格要求和以身作則可以幫助學(xué)生們盡早的樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。即使教師自身的成就很高，可以作為很好的榜樣來(lái)示范，也需要學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系可以拉近教師與學(xué)生之間的距離感，使教師成為學(xué)生心目中觸手可及的“偶像”，這樣才可以更好地提高體育教師的榜樣作用。

2.4 有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性

良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生更加積極的參加到體育活動(dòng)中來(lái)，而學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)能夠提高自身的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)，肺活量等身體機(jī)能，并能夠塑造良好的體形；同時(shí)體育活動(dòng)讓學(xué)生處于集體的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，學(xué)生需要學(xué)會(huì)處理不同的情況，需要與別人進(jìn)行交流和合作，需要學(xué)會(huì)幫助別人、團(tuán)結(jié)別人、求助別人，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)，提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。

3. 馬斯洛需要層次理論對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的啟示

3.1 學(xué)校通過(guò)改善學(xué)校體育硬件設(shè)施來(lái)滿足學(xué)生的生理需要

在馬斯洛需要層次理論中，生理需求是最低級(jí)也是最具優(yōu)勢(shì)的需求，是對(duì)保證生命得以健康延續(xù)的生活必需品的需求。生理需要是推動(dòng)們行動(dòng)的首要因素。學(xué)生在進(jìn)入體育課堂時(shí)，最先感受到的就是學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及學(xué)校的體育硬件設(shè)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)體育課堂中使用的產(chǎn)地器材好壞、自身是否可以滿足運(yùn)動(dòng)的條件就是他們上好體育課的“生理需求”。好的產(chǎn)地器材可以勾起學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)欲望。同時(shí)，通過(guò)助學(xué)金等形式解決貧困學(xué)生買(mǎi)不起運(yùn)動(dòng)裝備等問(wèn)題，解決貧困學(xué)生的后顧之憂，讓他們可以在課堂和體育場(chǎng)中自由發(fā)揮。

3.2 教師通過(guò)備課滿足學(xué)生的安全需要

馬斯洛認(rèn)為安全需求同樣屬于較低級(jí)別的需求，其中包括對(duì)自己居住環(huán)境的安全要求、生命財(cái)產(chǎn)得到保護(hù)免遭威脅的要求等。缺乏安全感的人很容易對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生不信任感，造成人際關(guān)系的緊張，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生在體育課堂中的安全需求包括對(duì)產(chǎn)地器材的安全需求、對(duì)教師保護(hù)的信任需求和不被同學(xué)欺負(fù)的安全需求。學(xué)生在課堂中的這些安全需求可以通過(guò)教師的備課來(lái)滿足。體育課堂中由于有過(guò)多的身體技能學(xué)習(xí)，所以體育課堂也是學(xué)校所有課程中受傷率最高的課程。首先體育教師必須在課前對(duì)課堂中使用的產(chǎn)地器材進(jìn)行檢查，確保學(xué)生在課堂中使用產(chǎn)地器材時(shí)發(fā)生的受傷情況降低到最小。其次體育教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己在學(xué)生心目中的形象，得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生不在擔(dān)心體育課堂技能學(xué)習(xí)中的保護(hù)問(wèn)題。最后體育教師通過(guò)對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系調(diào)節(jié)，保證學(xué)生不會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)，建立生生之間的友好關(guān)系。只有體育教師做到這些，滿足學(xué)生在課堂中的安全需求，才能為良好師生關(guān)系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 體育教師贏得人心滿足學(xué)生人際交往的需要

馬斯洛需要層次理論中的人際交往需包括了對(duì)親情、友情、愛(ài)情以及歸屬感的需要。學(xué)生在校園中的人際交往主要在于同學(xué)之間的友情和教師與學(xué)生之間的師生情。因此體育教師首先要在學(xué)生中建立一定的威望，讓學(xué)生信服，使班級(jí)有一股凝聚力。教師具有一定的威望后，去調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生之間的矛盾就可以達(dá)到事半功倍的效果。其次，體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要多安排集體性活動(dòng)，增加學(xué)生之間的接觸，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助別人、團(tuán)結(jié)別人和求助別人。學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)，彼此之間更容易建立起深厚的友誼，滿足自己的人際交往需要。

3.4 體育教師要愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生滿足學(xué)生愛(ài)和被尊重的需要

馬斯洛需要層次理論中愛(ài)和被尊重的需要指的是要學(xué)會(huì)愛(ài)他人愛(ài)自己、尊重他人、自尊。當(dāng)學(xué)生的人際交往需要被滿足后，就會(huì)希望得到別人的認(rèn)可。體育課程的學(xué)習(xí)中技能學(xué)習(xí)要多于知識(shí)學(xué)習(xí)，而技能學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多示范。當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于自己不自信又被老師點(diǎn)到做示范的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得會(huì)因此被同學(xué)和老師笑話。這時(shí)老師應(yīng)該給展示的學(xué)生一些鼓勵(lì)，并教育其他學(xué)生要尊重他人，示范的學(xué)生就會(huì)大膽的展示自己，并找到自信。通過(guò)技能展示可以讓展示的學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，找到自尊，也可以讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。

3.5 體育教師通過(guò)豐富的課余體育活動(dòng)滿足學(xué)生的認(rèn)知需要

學(xué)生都是好奇寶寶，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的體育學(xué)習(xí)中并不會(huì)僅僅滿足于課堂中學(xué)到的技能和知識(shí)，體育課堂的學(xué)習(xí)包括死的知識(shí)和身體技能的學(xué)習(xí)，相比于其他課程更能夠引起學(xué)生們的好奇心和求知欲。教師在課外體育活動(dòng)的時(shí)間可以向?qū)W生介紹更多的體育運(yùn)動(dòng)，并組織學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們不在認(rèn)為體育只是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的、不需要頭腦的課程。體育教師通過(guò)豐富學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間，可以打開(kāi)很多學(xué)生對(duì)于體育認(rèn)識(shí)的眼界，讓學(xué)生們了解更多的體育世界中有趣的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)，并體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)可以極大的探索欲和求知欲。學(xué)生們有了對(duì)于體育的好奇和求知欲，就會(huì)去探索和學(xué)習(xí)。教師再通過(guò)課外體育活動(dòng)和課堂滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.6 體育教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力滿足學(xué)生的審美需求

學(xué)校體育的表現(xiàn)形式不僅僅是單純的速度、力量、耐力的表演，同時(shí)任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都存在著體育的美感表現(xiàn)。任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能表現(xiàn)形式都是前人經(jīng)過(guò)千錘百煉得出的最有效率、最具有美感的運(yùn)動(dòng)。體育人很容易給人一種頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的“不健全人”的感覺(jué)，認(rèn)為體育不存在審美。體育教師要學(xué)會(huì)在課堂和課外體育課中帶領(lǐng)學(xué)生尋找體育美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育美的能力，提高學(xué)生的審美能力，滿足學(xué)生的審美需求。

3.7 體育教師通過(guò)授權(quán)的方式滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要

學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，在學(xué)生們體會(huì)到體育的魅力以后，會(huì)主動(dòng)的去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和人生價(jià)值。體育教師需要做到授予學(xué)生一定的權(quán)利，發(fā)揮好班級(jí)骨干的帶頭作用，并做以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生得到的自主權(quán)利變大以后，在教師的指導(dǎo)下很容易奠定下終身體育的思想。

4. 總結(jié)

學(xué)校體育課程區(qū)別于其他文化課程，體育課程中的技能學(xué)習(xí)需要更多的師生互動(dòng)，因此，良好的師生關(guān)系的建立就顯得尤為重要。馬斯洛明確指出：七個(gè)需要層次是一個(gè)整體，但是并不是刻板的金字塔式。一個(gè)需要的出現(xiàn)并不需要前一個(gè)需要的完全實(shí)現(xiàn)，而是在前一個(gè)需要達(dá)到一定程度的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生的行為由動(dòng)機(jī)來(lái)決定，而動(dòng)機(jī)又由一個(gè)人的需要來(lái)決定。體育教師通過(guò)滿足學(xué)生的七個(gè)層次需要，才能建立良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立可以使教師和學(xué)生歡快、有所獲的度過(guò)每一節(jié)體育課，教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，同時(shí)也可以幫助學(xué)生及早的奠定好終身體育的思想。