運(yùn)用混合式教學(xué)提升民族學(xué)校師范類公共課教學(xué)質(zhì)量研究

薄金麗

摘 ?要 現(xiàn)代教育技術(shù)是師范類專業(yè)的一門公共必修課，對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過教學(xué)改革與實(shí)踐，在課程中利用面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺混合的方式，充分傳遞知識，為學(xué)生提供各種資源，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，滿足學(xué)生的不同需要，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);公共課;現(xiàn)代教育技術(shù);微課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0059-05

Research on Improving Teaching Quality of Teachers Public Courses in Ethnic Schools by Using Blending Teaching： Taking Modern Educational Technology Course of Inner Mongolia Uni-versity for Nationalities as Example//BO Jinli

Abstract Modern Educational Technology is a public compulsory course for normal majors， which plays a vital role in the training of teachers teaching skills. Through teaching reform and practice， using face-to-face teaching and network platform， we can fully trans-

fer knowledge， provide students with various resources， timely under-

stand the problems existing in studentslearning， and meet the diffe-rent needs of students， so as to improve the teaching quality in an all-

round way.

Key words blending teaching; public course; modern educational technology; micro-lecture; network teaching platform

1 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是高校師范類專業(yè)的公共必修課，面向的學(xué)生范圍較廣。這門課程主要培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能，為今后從事教師工作奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括教育教學(xué)的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體課件及微課制作等，在為學(xué)生傳遞教學(xué)理論的同時(shí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)科連接教育理論與教育實(shí)踐的橋梁作用。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，越來越多的高等院校都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的功能可以為教育教學(xué)服務(wù)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)采用優(yōu)慕課教學(xué)平臺，教師可以把課程資源放到網(wǎng)絡(luò)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，方便學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生可以通過電腦登錄網(wǎng)絡(luò)，也可以通過手機(jī)登錄相應(yīng)的APP隨時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)存在各種各樣的問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，難以在有限時(shí)間內(nèi)理解個(gè)別知識 ?因?yàn)槭枪舱n，有的專業(yè)學(xué)生在前續(xù)課程的學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以個(gè)別內(nèi)容接受起來有些困難。課程的學(xué)時(shí)有限，只能盡可能地把知識講解清楚，沒有多余的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。

學(xué)生人數(shù)較多，難以照顧個(gè)別差異 ?公共課一般是兩個(gè)或者三個(gè)班級合在一起上課，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多且沒有較多的基礎(chǔ)知識，所以教師上課一般采用的是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)以大多數(shù)學(xué)生的水平為依據(jù)，很難照顧學(xué)生的個(gè)別差異。而且在列舉案例時(shí)，有時(shí)教師難以選擇，因?yàn)榘嗉売胁煌瑢I(yè)的學(xué)生，可能有文科、有理科，可能有漢授、有蒙授，很難像專業(yè)課一樣非常切合學(xué)生的需要。

蒙漢學(xué)生都有，教學(xué)進(jìn)度難以一致 ?民族院校的師范生，有漢授學(xué)生，也有蒙授學(xué)生，他們都要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程。使用漢語授課時(shí)，學(xué)生的理解能力不同，有的教師語速較快，個(gè)別蒙授學(xué)生可能難以接受。因此，教師在講課時(shí)難以保持一致的教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有待提高 ?部分學(xué)生對于公共課不夠重視，雖然大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽課、記筆記，但是也有小部分學(xué)生上課沒有全神貫注跟著教師的思路。因?yàn)槿藬?shù)較多、學(xué)生基礎(chǔ)不一、合班上課、學(xué)時(shí)有限等因素，與專業(yè)課相比，課堂互動(dòng)不是很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有待提高。

基于以上問題，教師不得不反思：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而活躍課堂氣氛？在公共課教學(xué)中采用混合式教學(xué)方式，能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)實(shí)踐的探索

混合式教學(xué)的概念 ?關(guān)于混合式教學(xué)，不同學(xué)者有不同的理解。何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]

李克東等（2004）認(rèn)為，簡單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[2]。

黃榮懷等（2006）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（Blended Lear-ning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合[3]。Blended Learning的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。

概括來說，混合式教學(xué)既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)高效、系統(tǒng)傳遞知識的作用，又能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1）混合式教學(xué)模式可以節(jié)約教學(xué)成本。平常教學(xué)時(shí)，除了教材外，教師有時(shí)會(huì)給學(xué)生提供紙質(zhì)材料作為平時(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，對于專業(yè)課教學(xué)來說，花費(fèi)不多。但公共課學(xué)生人數(shù)眾多，一屆師范生往往有1000多人，給學(xué)生提供紙質(zhì)材料將會(huì)花費(fèi)巨大，很難實(shí)現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時(shí)發(fā)布課程電子資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上分享閱讀，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了巨大的資源庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。圖1所示是現(xiàn)代教育技術(shù)課程平臺的首頁，每屆學(xué)生都可以利用平臺中的資源，方便快捷。

2）網(wǎng)絡(luò)資源豐富，能滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以上傳各種資源，學(xué)生在課下可以選擇相應(yīng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限的不足。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程平臺上有豐富的資源，包括教學(xué)大綱、課件、授課教案、教師錄制的微課視頻、參考文獻(xiàn)、作業(yè)模板等，如圖2所示。學(xué)生可以查看相應(yīng)的文字資料了解課程相關(guān)信息，對于未理解的內(nèi)容可以觀看教師錄制的微課，通過圖文聲像并茂的畫面加深對知識的理解。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，不像傳統(tǒng)課堂必須按照課程表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)訪問網(wǎng)絡(luò)平臺，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3）有利于互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生交流[2]。平時(shí)課上時(shí)間有限，師生交流較少。網(wǎng)絡(luò)平臺可以為師生提供方便的交流空間，教師和學(xué)生可以在課程討論區(qū)中交流課程相關(guān)知識。公共課的教師和學(xué)生往往不是一個(gè)學(xué)院的，相互之間并不熟悉，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，可以方便教師為學(xué)生答疑解惑。另外，平臺上也提供了教師的聯(lián)系方式，對于沒有解答的問題，學(xué)生可以通過電話、微信或郵件的方式聯(lián)系教師。

4）有效幫助教師和學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)時(shí)機(jī)不同，評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)進(jìn)行中的評價(jià)叫作形成性評價(jià)，它能夠幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)平臺上，教師可以發(fā)布課程作業(yè)和章節(jié)測試，及時(shí)了解學(xué)生對于知識的掌握情況;而且章節(jié)測試出的一般都是客觀題，計(jì)算機(jī)可以實(shí)時(shí)對學(xué)生的答題情況給出反饋。一方面，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的題目回答情況，及時(shí)獲得反饋以鞏固知識;另一方面，教師也節(jié)約了時(shí)間和精力，判題這樣的重復(fù)性勞動(dòng)交給計(jì)算機(jī)后，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程每一章都有相應(yīng)的測試，如圖3所示。課程留了三個(gè)平時(shí)作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交，如圖4所示。

除了測試和作業(yè)方便教師進(jìn)行評價(jià)外，高校應(yīng)該建立合理的混合式教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，對課程及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，方便完善混合式教學(xué)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)構(gòu)建了混合式教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)體系，該評價(jià)體系包括線上教學(xué)效果評價(jià)和線下教學(xué)效果評價(jià)兩個(gè)一級指標(biāo)。其中，線上教學(xué)效果評價(jià)包括教師登錄次數(shù)、教師在線時(shí)長、教師發(fā)布課程通知次數(shù)、學(xué)生課程人均訪問量、學(xué)生課程討論發(fā)文平均次數(shù)、學(xué)生在線作業(yè)次數(shù)、學(xué)生在線測試次數(shù)七個(gè)二級指標(biāo);線下教學(xué)效果評價(jià)包括教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三個(gè)二級指標(biāo)[3]。

5）跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況，包括進(jìn)入課程次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、在線時(shí)長、課程討論區(qū)發(fā)表課題次數(shù)、學(xué)習(xí)播客視頻次數(shù)與時(shí)長等，如圖5所示。教師可以選擇某些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以選擇某一時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)也可以按照班級或者分組進(jìn)行，方便及時(shí)了解某一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況。

6）課程課件、微課等資源可以反復(fù)播放，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。學(xué)生課上沒有聽懂或者生病請假?zèng)]有上課時(shí)，可以閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺上的課件，及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識;可以播放播客單元中教師講解的相關(guān)微課視頻，隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。與教師上課時(shí)的錄像不同，微課短小精悍，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖6所示。

7）提供題庫，可以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)。在課上學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)后，學(xué)生可以訪問網(wǎng)絡(luò)平臺的試題庫資源，有效、及時(shí)地復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語

通過混合式教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，幫助民族學(xué)校學(xué)生和教師更好地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)。通過課上教師的系統(tǒng)講授，可以幫助學(xué)生高效、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)知識，教師可以在課上觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，師生間有很好的情感交流，還可以根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以布置作業(yè)、發(fā)布測試和課程通知等，學(xué)生可以訪問豐富的課程資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

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