微課在高職院校籃球教學中的應用可行性分析

黃經(jīng)綸，吳 楠

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學院，廣東廣州510520）

高職院?；@球教學的開展，在幫助學生掌握運動技能的同時，通過日常的訓練鍛煉提高了學生的身體素質(zhì)。既達到了學生強身健體的目標，又強化了學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著科技信息的發(fā)展進步，各種新型的教學軟件應運而生，微課的出現(xiàn)極大程度上為高職院?；@球教學來來了便捷，打破了傳統(tǒng)的教學模式得到了學校老師的認可。微課應用于高職院?；@球教學活動，針對其可行性進行具體分析，從而促進高?；@球教學水平的提升。

1.微課的基本內(nèi)容及課程特點

近幾年，微課憑借強悍的互動性、滲透性和快速的傳播在我國掀起狂熱的浪潮，不斷應用于日常教育教學后動中。微課的主要組成內(nèi)容就是課堂教學重點環(huán)節(jié)視頻的節(jié)選，其中包括該學科教學主旨的相關設計、材料素材的選取、教學問題的總結、相關學習內(nèi)容的練習與測試、學生的反饋與教師的評價等等輔助型教學資源［1］。微課把視頻作為學生學習的平臺媒介，根據(jù)教育課程目標和教學實際情況，進行優(yōu)質(zhì)資源整合，提煉，具有較強的針對性。學生通過手機。計算機等移動設備，就可以進行教學內(nèi)容的學習，十分方便。微課的主要特點教學時間短，可以高度集中學生的注意力，加強學生的聽課效率。微課擁有海量經(jīng)典示范案例，視頻突出教學重點內(nèi)容，將其進行提煉為教師的教學實踐提供方便，幫助學生快準確掌握知識要點，強化學生的學習質(zhì)量。微課能夠以微信、微博等多種途徑傳播，教學方式靈活便捷，學生可以隨時隨地進行課程學習，遇到難題時還可以及時與教師進行溝通交流［2］。

2.現(xiàn)階段高職院?；@球教學存在的問題

2.1 籃球教學課堂活動單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高職院校籃球教學的課堂活動過于單調(diào)乏味相對片面，往往只注重理論基礎知識的講解和籃球技巧技能的教授。盡管每一屆籃球課程都有相應的教學進度，但是教師在課堂教學過程中通常會忽視課堂活動的豐富性。教師日?；@球教學方式缺少創(chuàng)新，基本上課堂中學生知識學習基礎的傳球、運球和投球動作，進過一個學期的學習學生的籃球技能還停留在入門階段，并沒有對籃球運動有深入的了解，漸漸失去對與籃球運動的學習熱情［3］。高職院校籃球的教學目的性過強，教師過于偏重教學進度、教學計劃的完整度。學生過于關注自身的考試成績，往往忽視籃球課程的學習過程的體驗，只考慮自己的考試成績。有些學生進行籃球學習并不是自己的初衷，所以學習態(tài)度比較消極，因此不能達到快樂學習、鍛煉身體的效果［4］。

2.2 高職院?；@球教學模式簡單粗放

籃球課程的學習訓練，需要一定空間的運動場地，以此籃球教學一般以室外教學的形式為主。但是深受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能根據(jù)教師的動作步驟開展籃球運動，不能進行自由發(fā)揮，無法有效利用室外的教學平臺。目前高職院?；@球教學模式簡單粗放，教師班級授課是學習的主要形式。一般的教學流程是學生先進行課前熱身，教師進行課前準備工作，接下來是教師的課中動作講解環(huán)節(jié)，最后是學生的練習總結時間。因為班級學生人員分配、學校硬件設施、教師的教學水平等都存在著差異，往往會導致籃球教學流于形式，學生的學習態(tài)度不端正，課堂學習效果不理想。這是因為簡單粗放的教學模式下，教師不重視與學生的互動環(huán)節(jié)，加之教師的管理比較寬松，學生缺少學習的主動性，所以導致高職院校籃球教學課程學習質(zhì)量不高。

2.3 高職院?；@球教學內(nèi)容難以形成規(guī)范

高職院校學生的培育目標，要求文體學生必須掌握2項基本的運動技能，以促進學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成，全面加強學生的運動意識體育精神。現(xiàn)階段，高職院校對于籃球課程的教學沒有統(tǒng)一的標準，導致其教學內(nèi)容難以形成規(guī)范。在日常的籃球教學活動中，學生具體的學習內(nèi)容是什么，每一階段學生應該掌握怎樣的基本技能也沒有明確規(guī)定。教師僅僅是依照自身的想法，自己對于課程的理解來組織安排課程內(nèi)容的學習。由于教師的課程講解，動作示范比較隨意，因此在教授過程中經(jīng)常會出現(xiàn)籃球動作、相關技術性操作難以形成規(guī)范的情況出現(xiàn)。如果這些行為不加以規(guī)范進行調(diào)整，那么是在浪費學生的學習時間，無法實現(xiàn)高職院校開展籃球教學活動的目的，長此以往更加不利于學生綜合實力的提高。

3.微課在高職院?；@球教學應用的積極作用

3.1 豐富籃球課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

通過不同形式的微課開展高職院?；@球教學活動，一定程度上幫助學生削弱學生學習的目的性。教師充分利用微課制作不同內(nèi)容籃球教學視頻，增添課堂教學活動的豐富性。例如，最近世界杯正在火熱進行中，每天晚上都有精彩的籃球部賽，教師可以利用先進的信息技術截取比賽的精彩片段，加入自己的一件分析將其制作成微課。通過給學生觀看實際的籃球比賽視頻，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而提高籃球課程的教學質(zhì)量。加強學校計算機網(wǎng)絡平臺的建設，大力推動微課教學的發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，高職院校的學生都離不開手機和計算機的使用，因此教師應當抓住學生的對于網(wǎng)絡的濃厚興趣，利用微課的方式，給學生傳授相應的籃球知識和運動技能。例如，教師在講解比賽戰(zhàn)術技巧時，選取一些經(jīng)典的籃球比賽視頻，展開生層次的剖析，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生對于籃球學習的積極性，不斷加強籃球課程的教學水平。

3.2 強化教師的示范動作，幫助學生掌握動作要領

高職院校的籃球課程教學應當不斷突出強調(diào)教師的示范作用，教師的籃球示范動作標準與否，直接影響著學生對于動作技巧、籃球技能的掌握情況。在日常訓練過程中學生容易出現(xiàn)錯誤動作，如果不加以引導規(guī)范，有可能養(yǎng)成錯誤的打球習慣，只是無法掌握正確的技術動作。在教學過程中，教師應當加以示范，學生通過觀察教師的操作示范，積極主動進行思考，快速準確吸收教師的動作要領教師標準完美的動作示范，可以吸引學生的注意力，進而奠定加教師在學生心中的崇高地位。在日?；@球訓練過程中，存在著諸多影響因素，身為教師也不可能保證每一次投球都能成功進籃，這就給教師教學活動的開展帶來了尷尬，無形中增加了教師的教學壓力［5］。

3.3 提高教師的教學水平，促進高職院校籃球教學整體水平的發(fā)展

高職院校的教師也可以通過微課的學習，吸收先進的籃球教學經(jīng)驗。通過規(guī)范的視頻觀看，不斷找到籃球教學過程中的難點和重點，發(fā)現(xiàn)自身會出現(xiàn)的錯誤動作，及時加以修正。教師應當不斷提高自身專業(yè)技能，熟練掌握籃球運動技巧，在日常教學和微課學習中積累豐富的教學經(jīng)驗，不斷更新教學內(nèi)容和教學方法。在進行微課視頻制作時，提高自身的信息技術水平，從而提高教學質(zhì)量。微課打破了傳統(tǒng)教學模式下籃球課程教學的時間、空間約束，學生可以進行課前預習和課后學習，一定程度上豐富籃球教學活動的趣味性。真正做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生的主體作用。微課通過對大量優(yōu)秀籃球教學視頻的整合，收集典型先進的案例，構建多姿多彩的微課資源體系，為高職院校籃球教師提供教學參考依據(jù)的同時，還能幫助學生進行有效的籃球基本理論知的學習和運動技能的掌握，有利于高職院?；@球課程整體水平的提高。

4.結論

綜上所述，將微課這種新穎的教學方式納入高職院?；@球課程體系當中，能夠對籃球課堂教學內(nèi)容加以豐富，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有利于強化教師的示范動作，幫助學生掌握基本的知識技能和相應的動作要領，促進教師的教學水平的提高，進一步加強高職院校籃球教學整體水平的發(fā)展。