探究初中語文閱讀教學高效性策略

許鳳嬌

摘要：在貫徹中學語文教材編寫的理論背景之下，明確閱讀訓練教學以自主閱讀教學為基礎(chǔ)的支持是加強學員閱讀訓練能力和培養(yǎng)學員優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)的基本途徑。對于現(xiàn)在中學語文閱讀訓練的教育是局限于傳統(tǒng)單一教學方法的現(xiàn)實，本文重點提出了實施閱讀訓練教育策略的三種高效性策略：“明確確定閱讀主題”、“用心擇選閱讀教學文本”和“細致設(shè)計閱讀課程類型”。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-139

一、初中語文閱讀教育策略中閱讀素養(yǎng)的精心培養(yǎng)

“要注意培養(yǎng)初中學員廣泛閱讀的趣味性，擴大閱讀訓練的范圍，提升閱讀量，加強閱讀質(zhì)量，遵循少寫、多讀、善讀，這一基本理念的重點旨在改變學員的閱讀生活，提升學員的閱讀素養(yǎng)，指導者必須訓練教學的障礙中層層遞出，并根據(jù)語文統(tǒng)一教材的教學訓練理念，深度了解培養(yǎng)學員閱讀素養(yǎng)的高效途徑。

一、精準確定閱讀教學主體

從教學本質(zhì)上來說，閱讀訓練教學是國家標準課程的一種表現(xiàn)方式，這種類型的主題閱讀教學重點發(fā)展和培養(yǎng)學員的閱讀思維，擴大閱讀范圍，加強閱讀質(zhì)量。因此，主體的確定是非常重要的，這是教學的目標。

1.用單元主題作為主體

課文閱讀訓練教學的重點是單元的重點，指導者圍繞所選課文結(jié)合訓練經(jīng)驗，基礎(chǔ)的教育路徑為：整理單元課文——展開課外閱讀訓練材料——指導學員閱讀——試用課堂教學。

試用網(wǎng)絡(luò)主題的教學方法，將主題相同、寫作方法相近的課文聯(lián)系起來，從“一篇文章”向“多篇文章”進行轉(zhuǎn)換，進行閱讀訓練的縱向方式教學，最終實現(xiàn)從“課內(nèi)”向“課外”的教學閱讀轉(zhuǎn)換，從“舊”向“新”的教學閱讀轉(zhuǎn)換，從“精讀教學”到“自主閱讀”的教學閱讀轉(zhuǎn)換，增強學員閱讀素養(yǎng)的迅速發(fā)展。

2.專注于文本為主體

主要閱讀教學文本的主題是以文本的教學目標為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育路徑是：介紹與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章——培養(yǎng)學員的閱讀能力——在課程上實施教學。

在教學的過程中，指導者也可以從內(nèi)容、技巧、語言、結(jié)構(gòu)等不同角度來確定其主題，但每個學員都應(yīng)該根據(jù)文本的特點綜合考慮學員的實際學習情況，這樣才能使主題更加明確。

二、用心選擇主體閱讀教學文本

閱讀訓練活動不是單一教學的簡單重演，是擁有“拉一篇文章，動多篇文章”一般邏輯的結(jié)構(gòu)。有些閱讀訓練課不僅可以進行加法教學方式，學好一篇文章，然后再學習另一篇文章，沒有優(yōu)化訓練的組合，也沒有細致設(shè)計教學的活動過程，使之成為一個豐富的材料。讓學員置身于熟識的、有關(guān)的語言環(huán)境中，通過學員頻繁接觸相相似或有關(guān)的閱讀訓練材料，可以提升文本之間的訓練關(guān)聯(lián)性，并采用比較閱讀等方式對相關(guān)文本進行評比。其用來提升學員在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立更加有意義的內(nèi)容，降低學員的閱讀訓練難度，加強閱讀效果，加強閱讀訓練的質(zhì)量。

閱讀訓練活動是語文課堂教學的重中之重，主題性閱讀教學是一種綜合的訓練學習，可以用來激發(fā)學員的閱讀訓練樂趣，也可以拓展語文閱讀教學的形式和內(nèi)容。它不僅有利于學員開闊自身的視野，豐富自己的知識，了解世界的廣闊，更使他們在廣闊的空間里繼續(xù)學習和使用漢語聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學員閱讀訓練的素養(yǎng)，加強思想道德的修養(yǎng)，是學員提升自我發(fā)展的高效途徑。

三、精細設(shè)計閱讀教學課型

閱讀訓練教學因為一個班級要學習多篇的課文是很有壓力的，要完成任務(wù)就使得指導者進行“省”，語文訓練教學態(tài)度隨意，缺乏探究其深度，缺乏其美感，淡化了中國味。組織主體性閱讀訓練教學，指導者必須緊緊圍繞“培養(yǎng)學員個性化、獨特的訓練閱讀，增強形成優(yōu)質(zhì)的閱讀素養(yǎng)”這一目標主體，因地制宜地組織學員進行豐富的閱讀訓練活動。

在實踐的過程中，在小組教學、經(jīng)驗交流閱讀、口語交際、綜合學習等方面實行“主題閱覽室訓練的教學”，其中發(fā)現(xiàn)小組教學方式是一種很普遍的課堂應(yīng)用類型。

1.一篇課文延伸了重點的課程

語文教材的每一單元都是有教讀文本和自讀文本所組成的。教學和閱讀訓練的文本一般是經(jīng)典跟名著。可以從主題、作者、性別等不同的角度展開閱讀材料，用一篇課文來介紹多篇課文，解決學員閱讀的難點，解決閱讀訓練中常見的困難，加強閱讀訓練的能力。

2.修改重點閱讀課

在閱讀訓練復習的活動教學中，可以按照性別的分類進行主體性的修改，并為主題性修改找到對應(yīng)的文本，如“議論文法及其功能”。

四、三練目標導向課型組織主體閱讀教學

（1） 第一：定位、提煉、獲得訓練方法，了解到解決這些問題的四個重點：確定閱讀訓練的范圍，找到正確的對比點;快速、準確地理解和對比兩者的外部特征;精確分析懸而未決對象的本質(zhì)特征;關(guān)聯(lián)作者的表達情感和文章主題。

（2） 第二，實用性應(yīng)用的方式為小組合作，根據(jù)所學的微觀經(jīng)驗閱讀教訓，修改練習，并通過同樣的反饋評價所有問題的解決方法。

（3） 第三：鞏固和加強，掌握訓練閱讀方法，限定時間閱讀小說，交流其內(nèi)容和主題，獨立自主完成訓練練習，讓學員在練習反饋中掌握“比較分析與功能”的重點。閱讀教材的多樣性將對擴大閱讀訓練的范圍、加強閱讀訓練過程的體會起到重點的作用，就應(yīng)該以主題性為主線，把課內(nèi)外閱讀有機地聯(lián)系起來，把閱讀訓練的方法從課堂習得轉(zhuǎn)移到課外日常的應(yīng)用，使閱讀在課堂上進行，從課外受益。

五、總結(jié)

閱讀訓練教學應(yīng)將閱讀訓練的范圍擴大到與文本有關(guān)的其他應(yīng)該閱讀的書籍，指導學員閱讀本組和整本書的文本。“閱讀教學”是一個旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學員獨立閱讀能力的閱讀訓練教學的過程，開發(fā)以文本為基礎(chǔ)的閱讀訓練資源。以主題路徑組合成為一組文章，指導學員在課堂上開展閱讀訓練交流活動，逐漸形成并充分展示自己的體會觀點，最終達成閱讀理解共識。通過精確確定訓練教育的主題，合理開發(fā)資源，優(yōu)化基礎(chǔ)課程設(shè)計，形成自主的文章的獨特文章和閱讀教學模式，讓學員在有限的時間內(nèi)閱讀多部經(jīng)典著作，培養(yǎng)閱讀訓練的速度，積累其閱讀訓練量，加強閱讀訓練的能力，培養(yǎng)學員的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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