淺談分組教學在高一信息技術教學中的應用

張睿志

摘 要：分組教學是一種常見的教學模式，因其便捷、有效的特點常常受到教師的青睞。信息技術教師在教學過程中運用分組教學不僅可以幫助學生提高互助合作能力、自主學習能力，而且可以有效轉變學生的思維方式。分組教學在高中信息技術教學中應用的效果如何，從分組教學的應用現狀分析，對出現的一些問題提出相應的應對策略。

關鍵詞：分組教學;信息技術教學;現狀;策略

一、分組教學在高一信息技術教學中應用的現狀

高中信息技術課程的目標是提升學生的信息素養(yǎng)，主要通過合作的方式解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)高中生成為一個擁有良好信息素養(yǎng)的人。但當前高中信息技術課程在分組教學中面臨很多問題。

（一）分組雜亂

分組雜亂是當前分組教學在高一信息技術教學應用中的常見問題，主要原因有兩點：一是因為教師在進行教學前不了解學情，按照統(tǒng)一標準展開教學，這就導致了基礎比較好的學生感到課程枯燥乏味，沒有學習動力。二是一些零基礎的學生感到課程晦澀難懂，對老師所講內容不知所云，致使錯過關鍵知識，跟不上學習進度。而在此基礎上的分組，也是教師機械式的分組，只是套用分組這一模式，將學生分成小組，打著互幫互助的旗號，減少自己的工作量。當然也有一些老師對學情做了調查，采用按照基礎分等級的分組模式，根據組內學生的學情有針對性地授課，但缺點也很明顯。首先，組與組之間的差異讓學生產生了身份認知差異?；A好的學生覺得自己有能力，產生驕傲情緒，輕視基礎差的學生;基礎差的學生覺得自己能力不足，產生自卑情緒，喪失學習信心，對學習產生抵觸情緒。其次，組別的差異讓不同組的學生幾乎不會產生合作交流?；A好的學生認為自己有能力學習信息技術不需要其他人的幫助;基礎差的學生只能尋求本組成員的幫助而大家的水平相差無幾，難以得到有效幫助。以上這些問題都是分組不夠合理產生的問題，也是當前采用分組教學常見的模式。

（二）評價機制單一

評價是了解分組教學效果最有效的手段。當前信息技術分組教學采用的評價機制基本上分兩種：一是按個人成績評價，在每學期期末的時候用實際操作或卷子的方式給每一個學生打成績。這樣一來分組教學就失去了進行的意義。二是按照小組打分。根據各小組完成任務的程度進行打分，這種方式對小組內基礎都比較差的學生非常不利。

二、分組教學在高一信息技術教學中應用的策略

因高中生的信息技術水平有所差異，為此教師在展開分組前必須要做好以下準備。

（一）了解學生的基礎能力

對于畢業(yè)于不同初中的高一學生，教師在教學前必須對學情有所了解，以此有針對性地對教學內容進行合理設計，爭取讓每個學生都能學到有用的信息技術。教師可以將學生分成三類。第一類是零基礎學生。即在小學和初中階段均沒有接觸和接受過任何信息技術教育的學生。目前來看，這類學生在班級所占的比率較小，在城市高中基本上沒有這種情況，只存在于少數偏遠地區(qū)。第二類是在小學階段雖然接觸過信息技術教育，但由于學校和教師對該課程不重視，學生自己也沒有加強學習，致使掌握的內容大多是利用軟件聊天和打游戲。第三類是初中階段受過相關專業(yè)的信息技術培養(yǎng)，有一定的經驗，但對信息技術的認知停留在表面，基本上可以熟練使用電腦，如對Word、Excel、PPT的制作，畫圖軟件的使用和電腦自帶的一些基礎軟件的簡單運用等，達到了學生學習信息技術的初步要求。

（二）合理分組

通過對學生的摸底，教師已經對他們大部分信息技能知識掌握的學習現狀有所了解。接下來就是對學生進行合理分組，傳統(tǒng)的分組會將基礎相同的學生分在同一個小組，這其實是相當不合理的。看似讓同一起點的人從同一地點出發(fā)，實際上小組內互相幫助的可能性比較低，因為大家的基礎差不多，很難幫助到別人。這個時候教師就要考慮到小組成員的構成，在分組時可以將基礎相同的學生分在一起，但是要注意每個小組都應該分配一個基礎稍強的學生，使其在小組中起到引領作用。同時，學生的座位安排也是分組必須要考慮的問題，每個小組成員的座位要相鄰或者相近，以提升學生的協(xié)作能力。

（三）采取合適的教學策略

教師要重點關注基礎比較差的學生，比如利用視頻教學，在課前將課程基礎的教學視頻發(fā)給基礎比較差的學生，幫助他們在課前掌握一定的基礎，使其在課上學習的過程中不會跟不上學習進度。也可以對基礎較差的學生進行特別輔導，讓已經學會的小組成員去幫助沒有學會的成員，培養(yǎng)學生互助合作的能力和自主探究的能力。學會的學生也可以在教別的學生的過程中鞏固自己的學習成果，這是一個雙贏的過程。

（四）建立多種評價機制

教師可以從學生的個人學習成長度、小組協(xié)作、課堂表現等方面進行評價，關注不同的評價對象，既要進行組員與組員之間的評價，也要進行組外評價。采用多重評價機制相結合的模式，使其分組教學在高一信息技術教學中得到最大程度的應用，發(fā)揮最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]王海燕，韓斌.高一新生信息技術起點差異問題研究[J].中國教育信息化，2008.

編輯 王彥清