美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)實踐及啟示

范麗婷 管鳳貞 舒蓉 林菲菲

摘 要 機構(gòu)知識庫作為開放獲取運動的重要實現(xiàn)形式之一，能夠加快學(xué)術(shù)信息的傳播與交流。美國高校是開放獲取理念的主要踐行者，在開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)和服務(wù)上發(fā)揮著重要的作用。本文從資源建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容兩方面對美國高校機構(gòu)知識庫進行分析，提出我國高校在建設(shè)開放獲取機構(gòu)知識庫時要延伸機構(gòu)知識庫核心價值，豐富機構(gòu)知識庫服務(wù)內(nèi)容，明確機構(gòu)知識庫的服務(wù)主體，制定完備的建設(shè)制度，并注重機構(gòu)知識庫的知識產(chǎn)權(quán)保護。

關(guān)鍵詞 開放獲取 機構(gòu)知識庫 高校 美國

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.12.014

Abstract Institutional repository is one of the important forms of open access movement， which can promote the dissemination and spread of information. American universities are the main practitioners of open access， playing an important role in the construction and service of open access institutional repositories. This paper analyzes the resource and service of the institutional repositories in American universities， and comes up with some advice of extending the core value and enriching the contents of institutional repository， formulating a complete construction system， and paying attention to the intellectual property protection of institutional repository in the construction of open access institutional repositories in China.

Keywords Open access. Institutional repository. University. America.

開放獲取運動是國際學(xué)術(shù)界、出版界以及科技界等為了促進學(xué)術(shù)傳播、推動科研成果利用而在1990年發(fā)起的運動，到2002年《布達佩斯宣言》發(fā)表時已經(jīng)取得了較大的進展。開放獲取機構(gòu)知識庫是在開放獲取背景下的，以互聯(lián)網(wǎng)為依托而運行的一組信息資源管理和服務(wù)機制[1]。學(xué)術(shù)出版和學(xué)術(shù)資源聯(lián)盟（The Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition，SPARC）將高校建設(shè)的開放獲取機構(gòu)知識庫定義為：“以開放存儲為服務(wù)宗旨，存儲機構(gòu)內(nèi)教職工、研究人員和學(xué)生智慧結(jié)晶的數(shù)字化存儲系統(tǒng)，盡可能地為機構(gòu)內(nèi)外的使用者提供開放性的使用和服務(wù)[2]?！泵绹咝Ｊ情_放獲取理念的主要踐行者，在開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)和服務(wù)上發(fā)揮著重要的作用。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、南加州大學(xué)以及耶魯大學(xué)等先后建立了收錄本校成員學(xué)術(shù)資源的機構(gòu)知識庫，制定了機構(gòu)知識庫的管理和服務(wù)方法，促進了信息資源的開放獲取和學(xué)術(shù)交流的發(fā)展。本文重點分析美國高校開發(fā)獲取機構(gòu)知識庫的建設(shè)和服務(wù)經(jīng)驗，以期為我國高校圖書館開展相關(guān)工作提供參考。

1 美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫資源建設(shè)

2002年，美國麻省理工學(xué)院建立第一個機構(gòu)知識庫“DSpace@MIT”，為學(xué)術(shù)資源的收集和獲取提供了一個新的范式。2004年，伊利諾伊大學(xué)信息技術(shù)管理部門和圖書館聯(lián)合發(fā)起一份問卷調(diào)查，起草了需求分析白皮書，要求學(xué)校建立一個可靠并且易于使用的機構(gòu)知識庫，以保存本校成員的學(xué)術(shù)成果，并以開放服務(wù)為原則，滿足研究人員的使用需求[3]。2006年，美國博物館及圖書館服務(wù)事業(yè)局啟動了“構(gòu)建機構(gòu)知識庫的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境項目（Making Institutional Repositories a Collaborative Learning Environment project，簡稱MIRACLE項目）”，對美國各種類型的學(xué)術(shù)機構(gòu)進行調(diào)查，結(jié)果顯示已經(jīng)有48家研究機構(gòu)在運行或者使用本單位建設(shè)的機構(gòu)知識庫，70家機構(gòu)正在積極建設(shè)機構(gòu)知識庫，90家機構(gòu)已經(jīng)意識到建設(shè)機構(gòu)知識庫的重要性，并且開始著手準備建設(shè)機構(gòu)知識庫[4]。據(jù)從OpenDORA檢索的結(jié)果顯示，截止至2018年7月，在OpenDORA上登記的美國機構(gòu)知識庫共有501個，其中近450個機構(gòu)知識庫為高校建立，占機構(gòu)知識庫總數(shù)的90%以上[5]。這些機構(gòu)知識庫的資源語種豐富，包含英語、德語、韓語、俄語、中文、拉丁語、日語和西班牙語等近40多種語言。由此可見，高校成為美國開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)的主要力量，這些機構(gòu)知識庫不僅有效地推動了開放獲取的發(fā)展，而且通過近十年的實踐探索，形成別具一格的開放獲取機構(gòu)知識庫資源建設(shè)策略。

1.1 制定完備的資源建設(shè)制度

完備的資源建設(shè)制度可以規(guī)范開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，提高科研人員對開放獲取機構(gòu)知識庫的認可度，并積極參與到機構(gòu)知識庫的建設(shè)中來，以此保障機構(gòu)知識庫健康、穩(wěn)定的發(fā)展。就目前而言，美國高校機構(gòu)知識庫資源建設(shè)相關(guān)制度和規(guī)范共有五種類型，分別是元數(shù)據(jù)重復(fù)使用制度、內(nèi)容等級制度、提交制度、保存制度和數(shù)據(jù)重復(fù)使用制度。

（1）元數(shù)據(jù)重復(fù)使用制度規(guī)定了機構(gòu)知識庫的元數(shù)據(jù)是否能被其他機構(gòu)使用以及使用程度如何。使用的方式既可以是商業(yè)性質(zhì)使用，也可以是非商業(yè)性質(zhì)使用。通過調(diào)查可知，大約21%的美國高校機構(gòu)知識庫允許本機構(gòu)知識庫的元數(shù)據(jù)用于非商業(yè)用途，占總數(shù)的5%。

（2）內(nèi)容等級制度是機構(gòu)知識庫資源內(nèi)容的評價方法和選擇標(biāo)準，對資源內(nèi)容進行控制是保障機構(gòu)知識庫質(zhì)量的有效途徑。由于目前還沒有一套完整并且確切的內(nèi)容評級標(biāo)準，所以很少有機構(gòu)知識庫制定本機構(gòu)知識庫的內(nèi)容質(zhì)量控制方法，只是對內(nèi)容的收錄范圍進行說明。

（3）提交制度是影響高校機構(gòu)知識庫質(zhì)量的重要因素。如果提交制度模糊混亂，提交方式模棱兩可，學(xué)者的積極性就會受到影響。具體而言，提交政策詳細說明了提交者身份、提交方式、提交版本和提交格式。其中，提交者身份說明確定了資源提交主體，美國大部分的高校機構(gòu)知識庫都將提交者身份限定為本校教職工，只有康奈爾大學(xué)機構(gòu)知識庫和德州農(nóng)工大學(xué)機構(gòu)知識庫等少數(shù)機構(gòu)知識庫允許學(xué)生提交作品。提交方式規(guī)定了學(xué)者是采用分布式提交方法還是集中式提交方法。提交版本和提交格式則從便于管理出發(fā)，對提交者提交的資源進行進一步說明。

（4）數(shù)字資源的長期保存是高校機構(gòu)知識庫必須面對的問題，因此保存政策是一項非常重要的資源建設(shè)制度和規(guī)范。但是，只有16個機構(gòu)知識庫制定了保存制度，占總數(shù)的3.9%。如康奈爾大學(xué)arXiv機構(gòu)知識庫規(guī)定，康奈爾大學(xué)圖書館負責(zé)機構(gòu)知識庫數(shù)字資源的長期保存工作，所有提交到機構(gòu)知識庫的數(shù)字資源都有一個固定的標(biāo)識碼和網(wǎng)址，如果提交者在提交之后發(fā)現(xiàn)元數(shù)據(jù)存在錯誤，可以報告給相關(guān)管理部門，由機構(gòu)知識庫人員對其進行修改[6]。

（5）在數(shù)據(jù)重復(fù)使用制度上，有28家機構(gòu)知識庫允許非商業(yè)性質(zhì)的使用，11家需要視情況決定是否允許被使用，42家允許被非機器收割使用以及6家允許被利用于商業(yè)用途。各政策下的內(nèi)容條例見表1。

1.2 豐富的知識庫資源收錄類型和組織方式

利用OpenDORA對美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫收錄的資源類型進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫收錄資源的內(nèi)容涉及學(xué)科范圍廣泛，資源類型多樣，資源的語種幾乎涵蓋了目前常用的所有語種。具體而言，美國高校機構(gòu)知識庫收錄的資源類型主要包含以下8種：（1）本校師生及職工發(fā)表在期刊中的學(xué)術(shù)論文;（2）博碩士論文;（3）會議論文及會議記錄;（4）預(yù)印本、后印本及工作底稿等;（5）圖書及圖書章節(jié);（6）教案、筆記、手稿等教學(xué)資源;（7）多媒體資源;（8）書目參考資料。在這8種資源類型中，期刊論文和博碩士論文是高校機構(gòu)知識庫收藏的常見資源，而多媒體資源、書目參考資料以及教案手稿等只有少數(shù)高校有收藏。此外，由于各高校機構(gòu)知識庫定位和實際情況各異，高校機構(gòu)知識庫之間收錄的資源內(nèi)容存在著較大的差異。如普林斯頓大學(xué)機構(gòu)知識庫和哈佛大學(xué)機構(gòu)知識庫只收錄本校人員發(fā)表的學(xué)術(shù)性論文，耶魯大學(xué)機構(gòu)知識庫不僅收錄了期刊論文和學(xué)位論文，而且還收錄了本校的藝術(shù)作品、圖書、地圖、記載人物、地點和事件的照片及音像資料等。弗羅里達大學(xué)機構(gòu)知識庫為用戶提供了豐富的口述歷史、照片、幻燈片、小冊子、圖片、書目、海報和報紙等資源，用戶通過訪問這些資源可以了解弗羅里達大學(xué)、浸信會、古跡、北美印第安人等主題內(nèi)容[7]。

在資源組織上，美國高校機構(gòu)知識庫大多遵循分面組織的原理，將資源按照作者、主題、項目、更新日期以及資源類型等的方式進行分組，如格魯吉亞大學(xué)機構(gòu)知識庫按照發(fā)布時間、作者、標(biāo)題和主題對資源進行組織，并且列出每個分面下的資源總量[8]。麻省理工學(xué)院機構(gòu)知識庫提供按照作者、標(biāo)題、學(xué)科、日期、院系的組織和瀏覽方式，其中作者、標(biāo)題和學(xué)科提供首字母的檢索方式[9]。弗羅里達大學(xué)機構(gòu)知識庫的組織和瀏覽方式最豐富，不僅提供了常見的標(biāo)題、作者、日期和主題的組織方式，而且還提供地區(qū)、機構(gòu)、格式、語言、體裁等的分面檢索途徑[7]，這種組織和瀏覽方式可以方便發(fā)布者發(fā)布資源，減少資源標(biāo)引的時間。

2 美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫服務(wù)方式

通過對美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫的調(diào)研可知，這些開放獲取機構(gòu)知識庫提供的服務(wù)主要有機構(gòu)知識庫瀏覽和檢索服務(wù)、常見問題FAQ服務(wù)、版權(quán)幫助服務(wù)以及數(shù)據(jù)管理服務(wù)。一般而言，這些機構(gòu)知識庫都會建立自己的服務(wù)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供在線資源的檢索和瀏覽，同時可以對這些資源進行訂閱，實現(xiàn)相關(guān)資源的實時追蹤。

2.1 機構(gòu)知識庫瀏覽和檢索服務(wù)

將學(xué)者提交的資源進行數(shù)字化，建立機構(gòu)知識庫網(wǎng)站，提供機構(gòu)知識庫資源的在線瀏覽和檢索，成為美國高校機構(gòu)知識庫的通行做法。以普渡大學(xué)電子檔案機構(gòu)知識庫為例，該機構(gòu)知識庫采用CONTENTdm軟件編制，提供12 212條電子檔案資源的檢索和瀏覽。該機構(gòu)知識庫檢索方式有基本檢索和高級檢索兩種，高級檢索提供DC元數(shù)據(jù)中的“Title”“Creator”“Identifier”等核心元素的檢索途徑，支持布爾邏輯運算和檢索結(jié)果精煉，檢索功能相對而言比較強大[10]。此外，為了擴大機構(gòu)知識庫的影響范圍和服務(wù)能力，一些機構(gòu)知識庫還會遵從OAI—PMH協(xié)議，允許其他系統(tǒng)“收割”本機構(gòu)知識庫的元數(shù)據(jù)，也允許專業(yè)搜索引擎收錄資源頁面，將服務(wù)范圍從局域網(wǎng)拓展到互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮了機構(gòu)知識庫的開放獲取功能。如北德克薩斯大學(xué)機構(gòu)知識庫采用開源組件技術(shù)，遵從開放獲取協(xié)議和格式，允許機構(gòu)知識庫資源被外部搜索引擎獲取，讓非本校用戶能夠通過互聯(lián)網(wǎng)快速找到并且使用本校學(xué)者提交的資源。此外，北德克薩斯大學(xué)機構(gòu)知識庫還制定了機構(gòu)知識庫的數(shù)據(jù)重復(fù)利用政策，支持數(shù)據(jù)被非商業(yè)用途“收割”，為每一條數(shù)據(jù)提供一個不受出版商制約的永久性保存地址，促進研究成果的推廣和利用[11]。

2.2 常見問題FAQ服務(wù)

機構(gòu)知識庫的使用涉及到信息素養(yǎng)、檢索習(xí)慣和檢索能力等問題，不同的用戶在使用機構(gòu)知識庫時常常會遇到這種或那種的困難，因此大部分美國高校機構(gòu)知識庫都會建立常見問題資源庫，對諸如機構(gòu)知識庫建設(shè)情況、收錄資源類型及數(shù)量、檢索方法、作者介紹和下載規(guī)定等問題進行解答，用戶自行查閱即可獲取這些資源。以克利夫蘭大學(xué)EngagedScholarship@CSU機構(gòu)知識庫為例，該機構(gòu)知識庫在其主頁上建立了專門的FAQ服務(wù)頁面，并且采用問答的形式告訴用戶如何檢索、提交、下載、復(fù)制粘貼機構(gòu)知識庫的文章[12]。鮑爾州立大學(xué)FAQ問題庫的問題分為7個部分，分別是范圍和內(nèi)容、知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利、誰可以使用機構(gòu)知識庫、資源提交、用戶幫助服務(wù)、個人隱私以及請求相關(guān)資源等。其中，范圍和內(nèi)容部分詳細地回答了機構(gòu)知識庫收錄的資源類型和資源主題，知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利部分解釋了機構(gòu)知識庫資源提交和使用過程中出現(xiàn)的一些知識產(chǎn)權(quán)問題，用戶幫助服務(wù)部分提供了多種館員求助途徑，讓用戶能夠及時尋求專業(yè)人士的幫助[13]。

2.3 版權(quán)幫助服務(wù)

版權(quán)問題是機構(gòu)知識庫資源建設(shè)和使用的重要問題。為了幫助用戶合理地規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險，一些高校機構(gòu)知識庫會在服務(wù)頁面中提供版權(quán)幫助服務(wù)，設(shè)置專門的頁面闡明機構(gòu)知識庫構(gòu)建過程中資源上傳者、資源使用者與機構(gòu)知識庫之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并提供專業(yè)的館員解答用戶的版權(quán)問題。密歇根州立大學(xué)機構(gòu)知識庫成立版權(quán)辦公室，建立版權(quán)服務(wù)頁面，向用戶提供美國基本版權(quán)法律、版權(quán)相關(guān)新聞、版權(quán)常見問題FAQ、版權(quán)指南、有效版權(quán)資源鏈接等信息。此外，密歇根州立大學(xué)機構(gòu)知識庫版權(quán)辦公室還會協(xié)助用戶進行版權(quán)清理，為用戶查找所需資源的版權(quán)許可，協(xié)助用戶判斷該資源是否受版權(quán)保護[14]。哥倫比亞大學(xué)機構(gòu)知識庫注重資源提交者與出版社之間的協(xié)調(diào)工作，不僅設(shè)置專業(yè)的版權(quán)協(xié)調(diào)人員，而且還制定了專門的版權(quán)政策，建議作者在與出版商簽訂版權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議時要求出版商理解并且接受作者將論文存儲在機構(gòu)知識庫中的行為[15]。

2.4 科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)

機構(gòu)知識庫是本校學(xué)者的各種教學(xué)、科研、實驗等大量原生數(shù)據(jù)的存儲地，在保存學(xué)術(shù)成果上發(fā)揮了很大的作用，但是這些學(xué)術(shù)資源由于數(shù)量多、分布散、規(guī)模小、種類繁雜等特點長期處于數(shù)據(jù)管理的雷區(qū)和盲點，造成機構(gòu)知識庫定位模糊、用戶使用興致不高等情況。為了擺脫這些困境，康奈爾大學(xué)圖書館建立數(shù)據(jù)階段型存儲庫，它以機構(gòu)知識庫為基礎(chǔ)，力圖扮演學(xué)術(shù)界共享數(shù)據(jù)集時的一個暫時的、過渡性質(zhì)的存儲節(jié)點，從而實現(xiàn)一個完整的數(shù)據(jù)監(jiān)管服務(wù)方案[16]。加州大學(xué)機構(gòu)知識庫提供一整套開放存取、學(xué)術(shù)出版服務(wù)和研究工具，學(xué)者們利用這些研究工具可以對機構(gòu)知識庫中的科研數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，從而實現(xiàn)對整個學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的科研數(shù)據(jù)進行直接管理和利用[17]。

3 啟示

3.1 賦予機構(gòu)知識庫核心價值，制定機構(gòu)知識庫服務(wù)策略

高校開放獲取機構(gòu)知識庫具有多重價值和功能，它不僅是記錄和保存本校學(xué)術(shù)成果的平臺，而且也是學(xué)者們快速發(fā)表自己的研究成果、與其他學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流的場所，更是促進學(xué)術(shù)資源共享、提高學(xué)者和機構(gòu)學(xué)術(shù)影響力的有效手段。我國高校在建設(shè)開放獲取機構(gòu)知識庫時要賦予機構(gòu)知識庫多重價值和功能，制定豐富的服務(wù)方式和服務(wù)策略，突破機構(gòu)知識庫的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)機構(gòu)知識庫與學(xué)者、研究團隊以及研究機構(gòu)的良性互動。首先，在開放獲取機構(gòu)知識庫建設(shè)之初，高校圖書館要明確機構(gòu)知識庫的服務(wù)價值和服務(wù)功能，不僅僅把機構(gòu)知識庫當(dāng)成存儲和保存學(xué)術(shù)成果的資源庫，而是當(dāng)成學(xué)者快速發(fā)表科研成果和公眾免費使用的科學(xué)平臺，深化機構(gòu)知識庫的服務(wù)功能而不是存儲功能。其次，高校要做好機構(gòu)知識庫的服務(wù)內(nèi)容設(shè)計。一般而言，瀏覽和檢索服務(wù)是開放獲取機構(gòu)知識庫的基礎(chǔ)服務(wù)，一些高校機構(gòu)知識庫可以在此基礎(chǔ)上拓展諸如RSS訂閱、FAQ問題庫、版權(quán)服務(wù)等服務(wù)方式，用這些增值性服務(wù)幫助機構(gòu)知識庫實現(xiàn)從“資源為主”向“服務(wù)為主”的升級和轉(zhuǎn)型。

3.2 明確機構(gòu)知識庫服務(wù)主客體，擴大機構(gòu)知識庫收錄范圍

機構(gòu)知識庫服務(wù)適用對象涉及其適用主體與適用客體。適用主體是指遵從機構(gòu)知識庫建設(shè)政策進行資源建設(shè)的機構(gòu)、團隊或個人;適用客體指遵從服務(wù)政策，利用機構(gòu)知識庫資源開展科研工作的科研項目、科研團隊和科研人員等。我國高校在建設(shè)開放獲取機構(gòu)知識庫時要明確其服務(wù)的主客體，擴大機構(gòu)知識庫的收錄范圍，豐富機構(gòu)知識庫的資源總量。在資源提交者身份上，高校機構(gòu)知識庫要明確本機構(gòu)知識庫允許哪些用戶提交自己的學(xué)術(shù)成果，每一類型的用戶提交權(quán)限有哪些。在資源使用上，高校機構(gòu)知識庫要對使用者的身份、使用者使用的方式以及使用的權(quán)限進行詳細地規(guī)定，避免出現(xiàn)一些知識產(chǎn)權(quán)糾紛。在機構(gòu)知識庫收錄范圍上，我國高校機構(gòu)知識庫要克服收錄資源類型，以期刊論文、會議論文和著作為主，其他類型成果比較少的問題[18]，注重對非正式出版的隱性資源的保護，豐富機構(gòu)知識庫資源的資源類型，加強圖片、音像、縮微等多媒體數(shù)字資源的收集。此外，高校機構(gòu)知識庫還要注重資源內(nèi)容的多元化建設(shè)，加強多語種、多學(xué)科、多主題的資源建設(shè)，滿足不同用戶的信息需求，提高機構(gòu)知識庫的服務(wù)能力。

3.3 制定完整具體的制度，規(guī)范機構(gòu)知識庫建設(shè)和服務(wù)行為

美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫數(shù)量眾多、成效顯著，與其制定完整詳細的相關(guān)制度是分不開的。我國高校機構(gòu)知識庫要想獲得長遠發(fā)展，要積極學(xué)習(xí)美國高校的做法，制定詳細的機構(gòu)知識庫發(fā)展相關(guān)制度，規(guī)范機構(gòu)知識庫的建設(shè)和服務(wù)行為，營造一個更有利于開放獲取的學(xué)術(shù)環(huán)境。筆者認為，我國高校機構(gòu)知識庫可以從以下兩個方面構(gòu)建機構(gòu)知識庫制度體系。第一，加強機構(gòu)知識庫的支持制度體系的構(gòu)建，包括經(jīng)費支持制度、技術(shù)支持制度、人員支持制度和績效評價制度，為機構(gòu)知識庫的建立和發(fā)展提供充足基礎(chǔ)條件支持。第二，加強機構(gòu)知識庫運營政策的制定，包括資源建設(shè)制度和開放獲取制度兩個方面。在資源建設(shè)制度上，高校機構(gòu)知識庫要明確自身的內(nèi)容收錄類型、格式、版本、大小、語言等，定義好資源的提交者、提交方式、版權(quán)歸屬以及保存方式，明確允許撤銷及刪除的情況有哪些以及平衡作者、機構(gòu)、使用者及出版者利益的方法等。在開放獲取制度中，高校機構(gòu)知識庫要明確開放獲取的目的和適用范圍，詳細規(guī)定開放獲取的要求和使用方式，對開放獲取過程中涉及到的知識產(chǎn)權(quán)問題進行一一解答，做好知識產(chǎn)權(quán)保護和隱私保護的工作等。

3.4 關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)，提供版權(quán)服務(wù)

版權(quán)問題是開放獲取機構(gòu)知識庫不得不面對的問題。美國高校開放獲取機構(gòu)知識庫關(guān)注資源的知識產(chǎn)權(quán)，要求作者保留版權(quán)的同時遵守一定的協(xié)議，為機構(gòu)知識庫的建設(shè)和管理掃除一些版權(quán)障礙。我國高校開放獲取機構(gòu)知識庫中還有很大一部分沒有制定詳細的版權(quán)制度，也缺乏相關(guān)的版權(quán)說明，沒有形成明確的版權(quán)處理辦法。在今后的發(fā)展中，制定詳細的版權(quán)制度、為用戶提供版權(quán)幫助應(yīng)該成為我國高校機構(gòu)知識庫的服務(wù)重點。首先，高校機構(gòu)知識庫可以在其制度體系中設(shè)置專門的“出版制度”版塊，針對不同的用戶分類提供版權(quán)信息。如針對用戶提供合理使用的信息，針對提交者則提供如何保護自身知識產(chǎn)權(quán)的信息。其次，高校機構(gòu)知識庫可以建立版權(quán)FAQ資源庫，將版權(quán)的概念、公共領(lǐng)域資源和開放獲取問題、合理使用范圍等問題以問答的形式分類列出，以供用戶查找和閱讀。再者，高校機構(gòu)知識庫可以設(shè)置專門的版權(quán)服務(wù)辦公室，制定版權(quán)清理辦法，幫助用戶尋找所需資源的版權(quán)許可，并協(xié)助用戶判斷該資源是否受版權(quán)保護。

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范麗婷 福建醫(yī)科大學(xué)圖書館助理館員。 福建福州，350108。

管鳳貞 福建醫(yī)科大學(xué)圖書館館員。 福建福州，350108。

舒 蓉 福建醫(yī)科大學(xué)圖書館館員。 福建福州，350108。

林菲菲 福建醫(yī)科大學(xué)圖書館館員。 福建福州，350108。

（收稿日期：2019-01-22 編校：左靜遠，劉 明）