認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)設(shè)計及其干預(yù)策略

張群 張慧 張路路 彭奇志

摘 要 論文對用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、認知視角下用戶信息素養(yǎng)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行了梳理，構(gòu)建了認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，重點探討了認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預(yù)策略。高校圖書館應(yīng)以認知主義、建構(gòu)主義和移動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建智能化、多層次、全方位的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育混合式云學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 認知視角 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng) 架構(gòu)設(shè)計 干預(yù)策略

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.12.002

Abstract By researching domestic and foreign users scientific data literacy and information literacy from the cognitive perspective， this paper constructs study architecture of the scientific data literacy from the cognitive perspective. On this Basis， it probes into the intervention strategy of users scientific data literacy.Based on the cognitivism， constructivism and mobile learning theory， university libraries should build a kind of intelligent， multi-level and comprehensive hybrid cloud learning model of scientific data literacy education.

Keywords Cognitive perspective. Scientific data literacy. Architecture design. Intervention strategy.

隨著“數(shù)據(jù)驅(qū)動科學(xué)發(fā)展”的科研時代的來臨，對于數(shù)據(jù)的認知已形成“科學(xué)就是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)就是科學(xué)”[1]的思想，科學(xué)數(shù)據(jù)作為科研活動的直接產(chǎn)物，已成為基礎(chǔ)性資源和戰(zhàn)略性資源，也成為重要生產(chǎn)力，將極大地改變科學(xué)研究范式和知識交流生態(tài)。與之相適應(yīng)，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)將成為科研人員在科研活動和學(xué)術(shù)交流中應(yīng)具備的核心能力?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，指科研人員在科學(xué)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和利用過程中的能力及應(yīng)遵守的道德與規(guī)范[2]，具體包括數(shù)據(jù)采集、管理和組織、保存和利用、分析和可視化、數(shù)據(jù)倫理等方面。對高校圖書館來說，了解用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求特征，并培養(yǎng)用戶的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是一項緊迫而重要的任務(wù)，也是全新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者開展認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)設(shè)計及其干預(yù)策略研究，以期為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論的研究提供新方法。

1 用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其重要特征是和信息素養(yǎng)緊密聯(lián)系，并具有相似性[3]。在國內(nèi)外文獻中術(shù)語表達眾多，如“科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”等，但內(nèi)涵相同，在本文中統(tǒng)稱“科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。國外研究方面，用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的用戶主體分別為學(xué)生、教師及圖書館員，主要集中于科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力及科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力影響因素等方面。Carlson Jacob以美國普渡大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校兩所大學(xué)的教師與學(xué)生為研究對象，研究用戶科研過程中的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，發(fā)現(xiàn)教師的需求包括：元數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)文檔、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)庫使用及數(shù)據(jù)質(zhì)量，而學(xué)生的需求主要包括保存數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)使用及運用數(shù)據(jù)工具[5]。Bracke Marianne S.等研究了普渡大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)的用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，包括六項：數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲取、處理與分析、管理與組織、倫理與道德、數(shù)據(jù)可視化及元數(shù)據(jù)[5]。國內(nèi)研究方面，王維佳、曹樹金等探討我國大學(xué)圖書館回應(yīng)用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，適應(yīng)數(shù)字科研環(huán)境變化，構(gòu)建科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在需求分析、課程內(nèi)容準備、實施方式選擇、效果評估反饋等四方面的方法與策略[6]。黃如花等調(diào)查了《信息檢索》MOOC課程上的學(xué)生，設(shè)計調(diào)研用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力自評問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均數(shù)據(jù)素養(yǎng)較差，尤其是在數(shù)據(jù)建模方面[7]。郝媛玲等以上海地區(qū)六所高校的學(xué)生為調(diào)研對象，從用戶的數(shù)據(jù)認知和數(shù)據(jù)觀念、數(shù)據(jù)需求、數(shù)據(jù)獲取和組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)安全意識和數(shù)據(jù)倫理六個角度設(shè)計了調(diào)查問卷，分析了高校文理科教師的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況[8]。鄧李君通過綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)評價內(nèi)容，結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實際需求，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系并分析相關(guān)評價指標的內(nèi)涵，指出可用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價的體系共包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)操作等12個指標內(nèi)容[9]。

2 認知視角下用戶信息素養(yǎng)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀

認知心理學(xué)認為，人的認知過程本身就是一個信息加工的過程。這表明用戶對于數(shù)據(jù)、信息的選擇、吸收和利用都是在其認知過程的制約下進行的。20世紀70年代情報學(xué)家Brookes第一次提出了“情報學(xué)認知觀”，開啟了以認知學(xué)的視角來研究圖書情報學(xué)內(nèi)容的大門。Brenda Dervin提出意義建構(gòu)理論，指出信息的意義建構(gòu)是用戶認知和外部行為共同作用的結(jié)果，用戶查找數(shù)據(jù)、信息加工的過程是填補信息鴻溝的過程[10]。

目前，國內(nèi)外圖情領(lǐng)域研究認知和用戶信息行為的文獻較多，主要集中于研究認知情感、認知風(fēng)格、認知需求、認知負荷、認知能力等認知因素對用戶信息行為的影響。

在國外研究中，MIichael D. Skipon通過調(diào)查紐芬蘭紀念大學(xué)商學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和研究技能，研究認知過程和信息素養(yǎng)的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，商學(xué)學(xué)生偏好電子資源，其技能習(xí)得主要通過自修，在研究過程中不愿咨詢圖書管理員[11]。Kangmyunghee在一個混合式STEAM小學(xué)教師培訓(xùn)中通過調(diào)查問卷研究了信息素養(yǎng)、認知存在和培訓(xùn)效果之間的關(guān)系。結(jié)果表明，信息素養(yǎng)顯著地預(yù)測培訓(xùn)結(jié)果（學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成績），認知存在介導(dǎo)信息素養(yǎng)和培訓(xùn)成果（學(xué)術(shù)成就、學(xué)習(xí)滿意度）之間的關(guān)系，信息素養(yǎng)和認知存在是提高混合式STEAM小學(xué)教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。此外，文章討論了提高混合式STEAM小學(xué)教師培訓(xùn)項目有效性的指導(dǎo)方針和策略[12]。Walton， Geoff開展了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)教學(xué)干預(yù)研究期間和之后的認知狀態(tài)變化的縱向研究，提出了一種能讓學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)干預(yù)模型，以便能夠引導(dǎo)高階信息素養(yǎng)（IL） 的思考。從理論的角度研究集成信息素養(yǎng)、教學(xué)、e-學(xué)習(xí)和信息行為（IB）等領(lǐng)域的理念。通過訪談、焦點小組和使用任務(wù)、行為、認知狀態(tài)、情感狀態(tài)、認知狀態(tài)和知識進行主題分析和歸類的在線討論捕獲數(shù)據(jù)[13]。Steven Miller認為認知系統(tǒng)，如IBM的沃森，可以幫助用戶利用所有可用的數(shù)據(jù)作出更好的決策，但即使有認知系統(tǒng)的幫助，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對學(xué)生和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換行業(yè)及職位上的專業(yè)人士仍是一個關(guān)鍵新技能[14]。

國內(nèi)的相關(guān)文獻主要關(guān)注用戶認知對信息素養(yǎng)的影響。陸建玉等以分層整群隨機抽樣方法問卷調(diào)查了寧波市某高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生健康信息素養(yǎng)認知及服務(wù)需求狀況，結(jié)果顯示，高職醫(yī)學(xué)生健康信息素養(yǎng)水平較低，應(yīng)發(fā)揮圖書館員的學(xué)科與技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建由圖書館員介入的基于崗位勝任力的健康信息素養(yǎng)課程體系，制定層次化、差異化的健康信息素養(yǎng)培養(yǎng)機制[15]。徐曉琳從認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)問題切入，對注意、記憶、重構(gòu)等認知心理因素進行分析，探討基于認知心理學(xué)教育理論的信息素養(yǎng)教育層次模式[16]。穆向陽對反應(yīng)認知模式的不同指標進行了分析和預(yù)測，探索云計算環(huán)境下跨媒體信息素養(yǎng)和人類認知模式間的相互作用[17]。

3 認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)設(shè)計

科學(xué)數(shù)據(jù)作為信息的一種特殊表現(xiàn)形式，在我國處于實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)科技強國的關(guān)鍵時期，不斷提升用戶的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)正是當務(wù)之急。根據(jù)用戶的認知心理對其科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)會產(chǎn)生影響這一現(xiàn)象，研究用戶的認知心理對于系統(tǒng)地構(gòu)建用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論框架有很重要的作用。筆者在綜合國內(nèi)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、認知視角下用戶信息素養(yǎng)的研究和實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)，如圖1所示。

認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構(gòu)應(yīng)以提升用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，開發(fā)利用數(shù)據(jù)資源、提高數(shù)據(jù)資源價值，實現(xiàn)科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)進步為研究目標，通過調(diào)研高校圖書館用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，從認知心理學(xué)的角度構(gòu)建影響用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的因素模型，提出科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預(yù)策略，并開展用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新發(fā)展高校圖書館服務(wù)機制和模式。

3.1 國內(nèi)外用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)及認知角度用戶信息素養(yǎng)調(diào)研

對國內(nèi)外用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究進行梳理和辨析，重點對普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、康奈爾大學(xué)等為代表的國外較早開展用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的學(xué)校進行文獻調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研;對國內(nèi)外認知角度（認知需求、認知情感、認知方式及認知負荷等）的用戶信息素養(yǎng)的相關(guān)研究進行文獻調(diào)研。

3.2 用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求調(diào)研、分析

利用圖書館可獲得的用戶數(shù)據(jù)，包括書目數(shù)據(jù)庫中的用戶基本信息;用戶使用數(shù)據(jù)庫、圖書借閱系統(tǒng)、文獻傳遞系統(tǒng)時的日志數(shù)據(jù);科研管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)中的用戶科研和教學(xué)活動數(shù)據(jù)及用戶在圖書館微博、微信上發(fā)布的資源評價、反饋等數(shù)據(jù)進行挖掘，整體探索用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求特征。

采用質(zhì)性研究方法，運用深度訪談法，通過半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進行資料收集;或通過問卷調(diào)查方式探究科研人員對科學(xué)數(shù)據(jù)重要性的認知度和對科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的需求度，分析圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)的驅(qū)動力，為高校圖書館的科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)尋求切入點。

采用實驗法、問卷調(diào)查法或訪談法來探討認知需求與用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求之間的關(guān)系，為圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)提供針對性建議。

3.3 用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的因素模型構(gòu)建

結(jié)合已有研究基礎(chǔ)，主要采用實驗法、問卷調(diào)查、訪談法等，以高校圖書館用戶為研究對象，對其科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進行調(diào)研，同時構(gòu)建科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價體系。

從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，以認知需求、認知方式、認知負荷和認知能力等為主要研究點，結(jié)合用戶的自我效能評價，構(gòu)建影響用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的因素模型。

深入挖掘影響用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的認知因素，探索認知風(fēng)格與用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系中各項具體能力之間的關(guān)系，構(gòu)建基于認知風(fēng)格的高校圖書館用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型。

3.4 高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預(yù)策略研究

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以認知主義、建構(gòu)主義和移動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預(yù)策略，主要是構(gòu)建智能化、多層次、全方位的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育混合式云學(xué)習(xí)模式。

3.5 開展用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐

考慮高校圖書館不同用戶群學(xué)科專業(yè)、技能水平、數(shù)據(jù)需求等存在的差異性，通過大學(xué)新生教育、課程教學(xué)、培訓(xùn)講座和個性教育等渠道，開展用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。

4 認知視角下用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預(yù)策略

認知視角下，信息服務(wù)的過程是用戶與信息雙向建構(gòu)的認知活動過程，是用戶根據(jù)自身認知結(jié)構(gòu)，對信息進行判斷、篩選、分析、利用等，是信息內(nèi)容由表層認同到深層挖掘、內(nèi)化的漸進過程[18]。信息服務(wù)的最終效果與用戶的認知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此要獲得科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的良好效果，就要研究用戶的認知心理，為用戶提供符合其認知結(jié)構(gòu)的服務(wù)，制定相應(yīng)的干預(yù)策略。筆者認為用戶科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認知結(jié)構(gòu)的建立有賴于全方位的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，它引導(dǎo)著用戶進行認知和學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了個體的認知路線圖。筆者以認知主義、建構(gòu)主義和移動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將云學(xué)習(xí)平臺、微課學(xué)堂、“雨課堂”教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)、嵌入式教育等學(xué)習(xí)方式有機融合，通過大學(xué)新生教育、課程教學(xué)、培訓(xùn)講座和個性教育等四個渠道開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，構(gòu)建一種智能化、多層次、全方位的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育混合式云學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

4.1 云學(xué)習(xí)平臺

該平臺以認知心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)工程等理論為指導(dǎo)，基于云計算技術(shù)，建立學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)、云資源、云知識、云任務(wù)、云組件、云網(wǎng)站等關(guān)鍵模型，并利用軟件架構(gòu)和Web互動技術(shù)，開發(fā)開放、互動、個性化、分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。云平臺由云學(xué)習(xí)和云測試系統(tǒng)共同構(gòu)成，云學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括云課件、云視頻、微電影、微課等學(xué)習(xí)資源模塊及互動交流模塊。云系統(tǒng)包括學(xué)生信息管理、題庫管理、考試、自動評分等四個模塊。云平臺與圖書館文獻管理系統(tǒng)有接口，新生考試合格可自動開通圖書館借閱權(quán)限，老生通過學(xué)習(xí)和自測試可以獲得積分獎勵。該平臺的主要對象是學(xué)生。通過該平臺的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強數(shù)據(jù)獲取意識、安全意識、倫理意識等數(shù)據(jù)意識，并正確掌握數(shù)據(jù)引用規(guī)范。

4.2 微課學(xué)堂

這是按照認知規(guī)律，運用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源[19]。微課的主要特點是時間較短、內(nèi)容少而精、資源結(jié)構(gòu)“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、趣味創(chuàng)作、傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微信微博） 等。采用微課形式對科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的單一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)（如元數(shù)據(jù)、科學(xué)數(shù)據(jù)計劃制定、數(shù)據(jù)引用等） 進行深入解讀，最長不超過 10 分鐘，使用戶能有效地利用碎片時間學(xué)會一個內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，并且可以反復(fù)利用微知識、微學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)堂，主要是增強用戶的數(shù)據(jù)技能，包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)表達等方面的技能。

4.3 “雨課堂”教學(xué)

這是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具[20]，它充分考慮了用戶的個性化需求，基于 PowerPoint和微信，提供課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答題等全周期教學(xué)活動的量化數(shù)據(jù)，幫助老師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，并且支持多屏互動、答疑彈幕等，實現(xiàn)精準教學(xué)。開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“雨課堂”教學(xué)，首先要通過學(xué)情分析初步掌握學(xué)習(xí)者的基本信息、認知結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格等，然后確定教學(xué)目標，設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動，將教學(xué)所用PPT、視頻等上傳至雨課堂，生成微信二維碼。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知心理，確立教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，組織教學(xué)、討論、答疑等教學(xué)活動。通過“雨課堂”教學(xué)互動，培養(yǎng)并訓(xùn)練用戶在數(shù)據(jù)利用與實踐過程中的思維方式，如創(chuàng)新性思維、批判性思維、反思性思維等，能判斷數(shù)據(jù)有效性，剔除錯誤或者無效的數(shù)據(jù)，提取有效的數(shù)據(jù)等。

4.4 泛在學(xué)習(xí)

又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等。就是利用移動通信技術(shù)，引入移動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以進行4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Anydevice） 學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、混合式教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。泛在學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的智能化環(huán)境能讓用戶全面準確地獲取各類科學(xué)數(shù)據(jù)，形成支持創(chuàng)新的知識空間，提高用戶利用科學(xué)數(shù)據(jù)解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的能力。

4.5 嵌入式教育

嵌入性是學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)的主要特征，其嵌入性主要體現(xiàn)為教學(xué)的合作。嵌入式科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育即在專業(yè)課教學(xué)中嵌入科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，把圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為各學(xué)科課程目標的有機組成部分，既完成專業(yè)課教學(xué)，也要求學(xué)生掌握科學(xué)數(shù)據(jù)管理的知識和技能，并能實際應(yīng)用于解決專業(yè)問題。通過嵌入式教育，使用戶熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)分析軟件，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有科學(xué)管理、高效利用數(shù)據(jù)的知識與技能，致力于培養(yǎng)學(xué)科用戶數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的能力，尤其是培養(yǎng)研究生利用數(shù)據(jù)從事科學(xué)研究的能力。

參考文獻：

HANSON B， SUGDEN A， ALBERTS B. Making data maximally available[J].Science， 2011，331（6018）：649.

張群，劉玉敏.高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016（1）：96-102.

TIBOR K. Data literacy for researchers and data librarians[J].Journal of Librarianship and Information Science， 2017，49（1）：3-14.

CARLSON J， FOSMIRE M， MILLER C， et al. Determining data information literacy needs： a study of students and research faculty[J]. Portal-Libraries and the Academy， 2011：11（2）：629-657.

BRACKE M S， FOSMIRE M. Teaching data information literacy skills in a library workshop setting： a case study in agricultural and biological engineering [EB/OL].[2018-01-25].https：//docs.lib.purdue.edu/.

王維佳，曹樹金，廖昀赟.大學(xué)圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方法與策略[J].圖書館，2017，268（1）：89-95，103.

黃如花，王春迎. 面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查：以《信息檢索》MOOC學(xué)生為例[J].圖書館論壇，2016（6）：99-105.

郝媛玲，沈婷婷.高校文理科研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較[J].圖書館論壇，2016，36（8）：126-132.

鄧李君，楊文建.個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系及相關(guān)指標內(nèi)涵研究進展[J].圖書情報工作，2017（3）：140-147.

DERVIN B. Sense-making theory and practice： an overview of user interests in knowledge seeking and use[J].Journal of Knowledge Management， 1998，2（2）：36-46.

SKIPTON M D， BAIL J. Cognitive processes and information literacy： some initial results from a survey of business students learning activities[J]. Journal of Business & Finance Librarianship， 2014，19（3）：181-233.

KANG MYUNGHEE， KIM BOKYUNG， ???， et al. Examining the predictability of information literacy and cognitive presence on training outcomes in a blended STEAM elementary teacher training[J].The Journal of Korean Teacher Education， 2013，30（3）：249-273.

WALTON G， HEPWORTH M. A longitudinal study of changes in learners cognitive states during and following an information literacy teaching intervention[J].Journal of Documentation， 2011，67（3）：449-479.

MILLER S. Preparing the next generation for the cognitive era[J]. Information Services & Use，2016：23-25.

陸建玉，周菊芝，艾雨兵，等.寧波市某高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生健康信息素養(yǎng)認知及需求調(diào)查分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2015（3）：363-366.

徐曉琳，熊建萍，蔣亞琳.基于認知心理的信息素養(yǎng)教育及其模式構(gòu)建[J].圖書館學(xué)刊，2007（4）：25-27.

穆向陽.云計算背景下跨媒體信息素養(yǎng)和認知模式的關(guān)系[J].情報雜志，2012（3）：174-179，117.

王穎潔.用戶信息能力差異性的認知心理學(xué)分析[J].現(xiàn)代情報，2005（10）：112-113，116.

何敏華.微課在“C語言程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2018，21（9）：212-214.

臧晶晶，郭麗文.滴水成雨：走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

張 群江南大學(xué)圖書館研究館員。? 江蘇無錫，214122。

張 慧 江南大學(xué)教材中心助理研究員。 江蘇無錫，214122。

張路路 江南大學(xué)圖書館助理館員。 江蘇無錫，214122。

彭奇志 江南大學(xué)圖書館研究館員。 江蘇無錫，214122。

（收稿日期：2018-12-24 編校：曹曉文，劉 明）