“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式激發(fā)學生作文潛能探究

張鳳德

摘 要：作文是初中語文教學的重點，想要提高學生作文質(zhì)量，就需要教師激發(fā)學生作文潛能，而從目前的作文教學來看，傳統(tǒng)、單一的教學方法很難激發(fā)學生潛能，但如果單純使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學也會在一定程度上影響學生作文質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合，利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式激發(fā)學生作文潛能，提高其作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通;激發(fā);作文潛能

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學活動逐漸呈現(xiàn)出交互、動態(tài)、開放的特點，為創(chuàng)新教學方法提供有利條件。創(chuàng)新教育形式為初中語文作文教學提供了新的思路，教師嘗試采用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式進行教學，以此激發(fā)學生作文潛能，提升其作文水平，并且促進作文教學的發(fā)展，為提升學生寫作能力創(chuàng)造良好的條件。

一、利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通，激發(fā)學生作文仿寫潛能

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師采用仿寫的方式激發(fā)學生的作文興趣，消除其畏難情緒，雖然這是一個比較好的方法，但實際教學效果不佳。從現(xiàn)代化的教學手段出發(fā)，教師可以通過“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式，將其與傳統(tǒng)的仿寫教學結(jié)合，激發(fā)學生仿寫潛能，為提升其作文水平奠定基礎(chǔ)[1]。例如：教師在展示仿寫材料時，可以搜集網(wǎng)上比較新穎、具有吸引力的材料，并且以多媒體技術(shù)進行展示，使學生能夠集中注意力觀察資料，分析資料內(nèi)容，從而在掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行仿寫。此外，作文仿寫包括寫作手法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的仿寫，教師可以從中尋找切入點，將網(wǎng)上與網(wǎng)下有效結(jié)合起來，利用二者互通的方式激發(fā)學生作文潛能，全面提高其作文質(zhì)量。因此，可將“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式應(yīng)用在初中語文教學中，激發(fā)學生作文仿寫潛能。

二、利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通，激發(fā)學生作文續(xù)寫潛能

續(xù)寫是初中語文寫作的一種方式，如果學生的續(xù)寫能力較強，那么學生的作文能力也將得以提升。在續(xù)寫教學中，教師同樣可以利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式，激發(fā)其續(xù)寫潛力，實現(xiàn)作文教學目標。例如：在《背影》一課教學結(jié)束后，教師就可以借此課文布置作文任務(wù)，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫。在這個續(xù)寫過程中，教師可以利用網(wǎng)上資源幫助學生拓展寫作思路，促進學生作文思維發(fā)展，將自己的想法融入續(xù)寫的作文中。使用網(wǎng)上的資源時需要注意，選擇的內(nèi)容要與課文內(nèi)容相符，講述父子之情，深化學生對課文的感悟，激發(fā)學生想要表達自己想法的欲望，從而順利續(xù)寫課文。利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式激發(fā)學生作文續(xù)寫潛能，是教師對互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合的有效利用，對此教師要充分利用二者結(jié)合的優(yōu)勢，優(yōu)化學生續(xù)寫能力[2]。

三、利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通，激發(fā)學生作文創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是新世紀發(fā)展對人才的根本需求。因此，在初中語文的作文教學中教師可以重點激發(fā)學生作文創(chuàng)新潛能，使其跟上時代發(fā)展變化的腳步，成為社會發(fā)展需要的人才。網(wǎng)絡(luò)能夠為學生提供豐富的資源，可在激發(fā)學生創(chuàng)新潛能中發(fā)揮積極作用，而教師如何利用這些資源、發(fā)揮出這些資源的優(yōu)勢是關(guān)鍵問題。從目前的作文教學情況來看，教師可以將網(wǎng)上的資源與傳統(tǒng)作文教學方法結(jié)合，即利用原有的教學方法使學生能夠從資源中進行合理選擇和使用，提高網(wǎng)上資源的使用率[3]。例如：在完成關(guān)于環(huán)保的作文時，教師可以從網(wǎng)上下載多篇資料作為學生的作文素材。在學生使用這些資源之前，教師需要指導學生從眾多的資源中獲取自己需要的信息，并對其進行處理，應(yīng)用在作文中。首先，教師可以指導學生從每篇資料中提取關(guān)鍵詞、短語、句子或是段落，對這部分內(nèi)容進行創(chuàng)新，并突出“環(huán)保”這一主題，同時保證學生作文的邏輯性，這樣就能夠提高學生的作文質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標?？梢?，“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式在激發(fā)學生作文創(chuàng)新潛能方面可發(fā)揮重要作用。

四、利用“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通，激發(fā)學生作文評價潛能

在激發(fā)學生作文評價潛能的教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，上傳學生的作文，通過網(wǎng)絡(luò)展示，這樣學生、教師和家長等群體都能夠看到學生的作文，便于對學生的作文進行群體性評價，更容易保證評價的全面性和科學性;同時，在這個過程中，學生評價作文的能力被激發(fā)，并且有所提升。例如：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，全班學生可以互相看到其他學生的作文，并作出評價;也可以通過對比其他學生的作文對自己的作文作出評價。經(jīng)過“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通方式的鍛煉，學生作文評價能力能夠不斷提升，使其掌握作文寫作的技巧和方法，為提高其作文水平奠定基礎(chǔ)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)就是社會教學的大課堂，學生既可以在這個課堂中學習知識，又可以在這個課堂中獲取和利用知識，掌握信息獲取和處理方法，進而增加學生對社會的接觸，提高學生適應(yīng)社會的能力，提高其自主學習能力。將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育結(jié)合在一起，實現(xiàn)“網(wǎng)上+網(wǎng)下”互通，以此激發(fā)學生作文潛能，既能夠提高學生的作文能力，又能夠提升初中語文作文教學水平。

參考文獻：

[1]陳新平.初中語文教學中如何指導學生進行作文修改[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：93.

[2]薛靜.初中語文教學中學生作文能力培養(yǎng)和提高的研究[J].華夏教師，2018（28）：18-19.

[3]王義.如何在初中語文的作文教學中提高學生的自主學習能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：108.

編輯 張佳琪