合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究

摘 要：隨著新課改的深化推進，以人為本、立德樹人的教育理念也愈發(fā)深入人心，在傳統(tǒng)教學過于注重文化知識素養(yǎng)的基礎上與時俱進，變得更為關注學生創(chuàng)新實踐等綜合素養(yǎng)與能力的提升，從尊重學生主體出發(fā)構建提升課堂教學效率的全新模式。以合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究為題，結合教學實踐經驗作出一定探析，以期使初中數(shù)學教育更好地發(fā)展。

關鍵詞：合作探究;初中數(shù)學;實踐研究

合作探究式教學法，顧名思義就是通過在課堂教學過程中給予師生合作探究學習的機會來實現(xiàn)對課程內容的學習，這種學生親自參與主動思考探究的過程化合作學習模式無疑會給教學課堂帶來煥然一新的面貌和氛圍，然而一線數(shù)學教師應當如何結合科目內容來創(chuàng)設教學情境，引導學生進行合作探究式學習？以下是筆者的些許思考和建議。

一、合作探究式教學法的作用意義分析

（一）充分培養(yǎng)學生自主學習探究的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式多為教師在課堂上先進行例題講解，之后再組織學生做練習題，最后答疑解難，整個學習過程可謂單調乏味，而合作探究式教學法則在課程結構設計上充分注重學生自主學習探究能力的培養(yǎng)，其多樣化的探究方法依據(jù)每個學生不同的學習習慣和特點進行因材施教[1]，既滿足初中階段學生個性獨立的情感需求，又為其分別樹立了具有挑戰(zhàn)性、差異性的探究目標，激發(fā)學生學習興趣的同時更鍛煉了他們自主探究的學習能力。

（二）體現(xiàn)以人為本因材施教的教育理念

合作探究式教學方法實踐的首要條件就是充分尊重學生課堂學習主體地位，以人為本，因材施教，給予學生思維和合作探究上的獨立空間，教師在這個過程中充當?shù)膭t是導師的角色，鼓勵學生積極發(fā)言，組織學生進行思維上的碰撞交流，從而讓學生在溝通交流中取長補短，豐富解題思路，拓展思維方式，從而彌補自身的不足。

二、合作探究式教學法的實踐應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，重視學生主體過程化合作探究

數(shù)學本質上是一門理論性的學科，但其中有相當多的內容是需要實踐檢驗去認知學習的，所以教師在日常的課堂教學時就可以針對不同的知識點創(chuàng)設相應的教學情境來引導學生合作探究。例如：在學習“勾股定理的證明”之時就可以組織學生進行合作探究“為什么直角三角形的直角邊長度的平方和等于斜邊長度的平方”，引導學生分別從三個不同角度去探究即普通直角三角形、等腰直角三角形和從正方形的面積逆推等腰直角三角形的面積，從而驗證勾股定理的正確性，如此在合作探究與交流學習的過程中學生既可以拓展解題思路又增進了同學間的友誼。

（二）有教無類，合理分配課程內容，全員合作化參與

既然是合作探究式教學，那么在課堂學習的過程中為了確保學生整體對課程內容的掌握，教師對所需合作探究的問題就要有教無類地合理分配給學生，并引導他們全員參與一同探討，在具體探究問題的細分上教師可以對學生進行合理分組，確保每個小組成員的學習水平大致相同[2]，從而可以在具體的學習問題上每個學生都有自己探究的焦點。例如：在學習復雜方程求解的時候，由于計算量較大，教師就可以分別分配給不同小組以不同的方程題目，再由小組長給成員分配不同的求解任務，如此一來確保合作探究教學課堂的全員參與和高效性。

（三）加強師生之間的交流合作溝通，分享思維碰撞

在合作探究式教學的課堂中教師作為整個課程內容的組織者和引導者，需要動態(tài)地進行適時的課堂調節(jié)與管理，以確保課堂的主旋律是在求解當下的問題，所以這就需要教師主動加強師生之間的溝通交流和分享，在溝通中加強對學生合作探究精神的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵學生主動進行與教師的思維碰撞，例如：在學習復雜圖形面積求解的時候，教師和大多數(shù)學生的主流思路都是解方程，解答出關鍵區(qū)域的數(shù)值從而求解答案，而在合作探究的思維碰撞中有的學生可能會另辟蹊徑將坐標系畫入圖形中從而直觀明了地進行補圖，從而很快地求得結果，所以在合作探究的同時強化師生交流與思維碰撞會給課堂帶來更多意料之外的精彩[3]。

三、結語

總而言之，合作探究式教學法對數(shù)學課堂教學氛圍和質量的提升都是顯而易見的，不僅在師生交流互動的過程中增進了彼此之間的感情，也豐富和開拓了學生面對問題思考的深度和廣度，提高了自身的思維發(fā)散能力與空間幾何想象力，鍛煉了學生友好交流溝通的能力，極大地增強了數(shù)學課堂的趣味性，令學生在合作探究之中感受到數(shù)學科目獨特的邏輯之美和魅力。

參考文獻：

[1]劉良虹.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2016（11）：46-47.

[2]張春鳳.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017（1）：238.

[3]李澤洪.試論合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：75-76.

作者簡介：陳芳明（1966年11月18日生），男，甘肅省天水市秦安縣蓮花中學，民族：漢?，F(xiàn)在職稱：中學副高級教師，學歷：?？疲芯糠较颍撼踔袛?shù)學教學（教材版本：華東師大版）

編輯 李博寧