日本研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示

鄭 軍，楊岸芷

(安徽財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理論產(chǎn)生于20世紀(jì)末，經(jīng)過時代的檢驗已得到世界各國的普遍認(rèn)可，知識經(jīng)濟成為當(dāng)代社會的最大特點。日本作為亞洲第一個發(fā)達國家，相繼推出三個不同層面的“COE計劃”，旨在卓越教育基地建設(shè)，促進國內(nèi)外大學(xué)和科研機構(gòu)合作，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的頂尖科研人才。而中國作為世界上最大發(fā)展中國家，在出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，第一次將“拔尖創(chuàng)新人才”這個概念寫入國家層面的法規(guī)，不斷更新發(fā)展理念。黨的十八屆三中全會明確提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”，十九大則更進一步，要求“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。什么是拔尖創(chuàng)新人才，研究型大學(xué)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過程中起到什么樣的作用，以及如何才能培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才？本文以日本研究型大學(xué)為研究對象，初步探索其教育經(jīng)驗，為我國實現(xiàn)涉及范圍更廣、要求更高的人才培養(yǎng)計劃提供借鑒。

一 日本研究型大學(xué)的使命

一個國家的競爭力體現(xiàn)在“創(chuàng)新”，體現(xiàn)在“人才”；“拔尖創(chuàng)新人才”不同于單方面的“創(chuàng)新人才”抑或“拔尖人才”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來自兩者，但優(yōu)于兩者，具體來說，便是有創(chuàng)新特質(zhì)的拔尖人才，或者說創(chuàng)新人才中的拔尖者。在日本社會，將這類人才的培養(yǎng)歸為“創(chuàng)新人力資源開發(fā)”，他們往往具備較強的學(xué)習(xí)能力，豐富的專業(yè)知識和卓越的創(chuàng)新思維，由研究型高校培養(yǎng)并為社會發(fā)展做出巨大貢獻。而走在科研領(lǐng)域最前沿的研究型大學(xué)，往往會成為拔尖創(chuàng)新人才的搖籃和聚集地。

眾所周知，日本人自古就善于取他國之所長并加以改進。從中國漢字和佛教的引進，到明治時期提倡的“和魂洋才”，再到二戰(zhàn)后，日本通過對美國社會經(jīng)濟制度和各項現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)，使其在短短140年的近代化進程中趕超西方國家[1]，成為第一個除西方以外的工業(yè)化國家，并以世界強國的身份立于國際科研前列。

“開放”二字貫穿日本政治、經(jīng)濟、科教等方面的各個發(fā)展階段始終，因此，不同于美國為適應(yīng)專業(yè)式培養(yǎng)而制定的多元化的教育目標(biāo)取向[2]，也異于英國自由學(xué)術(shù)環(huán)境下價值觀與研究并重的人才培養(yǎng)理念，日本研究型大學(xué)重在以開放為導(dǎo)向，推進復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(一)日本研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮核心作用

對于一個國家來說，研究型大學(xué)通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)更新滿足社會的發(fā)展需求，成為國家創(chuàng)新體系的堅實基礎(chǔ)，就這一點而言，世界一流大學(xué)的社會地位相差無幾。然而，從不同國家具體國情和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)看，各國又存在一定差別。美國研究型大學(xué)秉持多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)了一大批科研人才，也出現(xiàn)了諸如拉里·埃里森和馬克·扎克伯格一類，中途輟學(xué)的拔尖創(chuàng)業(yè)型人才。英國研究型大學(xué)堅持學(xué)術(shù)自由的堅定信念，培養(yǎng)出一批首相、國際領(lǐng)導(dǎo)人、諾貝爾獎獲得者,甚至著名的哲學(xué)家和法官。日本研究型大學(xué)所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才則主要服務(wù)于科研領(lǐng)域，在日本乃至于世界都占據(jù)關(guān)鍵地位。

2017年8月9日，日本科技政策研究所(NISTEP)發(fā)布了《科學(xué)技術(shù)指標(biāo)2017》報告，報告以日本及世界其他主要國家為主體，將其科研活動及成果進行對比分析，日本科技預(yù)算占國內(nèi)GDP總額的0.65%[注]數(shù)據(jù)來源：中國科學(xué)院成都文獻情報中心。，僅次于韓國(1.21%)、中國(1.02%)、德國(0.88%)和美國(0.8%)[3]。2016年度日本的研究人員總數(shù)為66.2萬人，繼中國和美國之后，在日、美、德、法、英、中、韓七個國家中排名第三。根據(jù)其所屬領(lǐng)域劃分，來自大學(xué)的研究人員大約達到13.7%[注]數(shù)據(jù)來源：國際教育信息中心。。根據(jù)日本文部科學(xué)省科學(xué)技術(shù)及學(xué)術(shù)政策研究所發(fā)表的國內(nèi)外研究動向的分析報告，截至2017年8月發(fā)布最新數(shù)據(jù)，在產(chǎn)生世界性影響的受關(guān)注論文所占份額方面，日本位居全球第9，論文總數(shù)位居第4[注]數(shù)據(jù)來源：日本の文部科學(xué)省。，是世界科研領(lǐng)域中的重要力量。

另外，據(jù)統(tǒng)計，目前日本已有25人獲得過諾貝爾獎，其中22個為自然科學(xué)獎，獲得諾獎的日本科學(xué)家人數(shù)超過德國、英國、法國，僅次于美國，世界排名第2。尤其進入21世紀(jì)以來，17年間日本共獲得17次自然科學(xué)獎。作為這些人才的發(fā)源地，日本研究型大學(xué)經(jīng)過百余年的歷練，一批高校得以躋身世界一流大學(xué)的行列。在最新發(fā)布的QS世界大學(xué)排名(2017/2018)中，共8所高校進入前200名。而日本的諾貝爾獎得主絕大多數(shù)都由上述世界一流大學(xué)培養(yǎng)。

以知識開放共享為背景的學(xué)術(shù)環(huán)境造就了一批著名研究型大學(xué)，與不懈探索的學(xué)術(shù)精神相一致，這些大學(xué)成就了一批創(chuàng)新人才，與回饋社會的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)相協(xié)調(diào)，這些人才又促進整個國家的長期發(fā)展。日本研究型大學(xué)為實現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)價值和社會價值，承載起培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的使命。

(二)日本研究型大學(xué)把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為使命

美國和英國各研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)表述方法不同，但大致都包含了專業(yè)素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)三個方面。日本作為后來的發(fā)達國家，以開放的姿態(tài)立國興業(yè)，其研究型大學(xué)也綜合并貫徹了英美研究型大學(xué)的辦學(xué)旨趣，將培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才作為使命。

2016年末，日本文部科學(xué)省出臺“特定國立大學(xué)”計劃，將“研究力”“與社會的銜接”“國際協(xié)作”均納入考核標(biāo)準(zhǔn)，力爭打造世界一流大學(xué)。計劃出臺后，包括日本東京大學(xué)、日本東北大學(xué)和京都大學(xué)等7所研究型高校提交了申請。

日本東京大學(xué)一直堅持“學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)理念[4]，擅于通過課程設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣，注重專業(yè)能力培養(yǎng)，自成立起就培養(yǎng)了朝永振一郎等數(shù)名科技人才。2003年通過的《東京大學(xué)憲章》規(guī)定:“東京大學(xué)以基于學(xué)術(shù)的自由，追求真理的探究和知識的創(chuàng)造?！币越ㄔO(shè)引導(dǎo)世界和人類的綜合性大學(xué)為目標(biāo)，追求世界最高水準(zhǔn)的教育，為構(gòu)建良好的社會作出貢獻[5]。為配合日本第五次科技強國計劃，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，日本東北大學(xué)校長里見近也曾提出“要致力于為學(xué)生提供一個開放共享的環(huán)境，讓學(xué)生能夠成長為國際社會中發(fā)光發(fā)熱的個體”，在這一“里見進目標(biāo)”的鼓舞下，日本東北大學(xué)進行了一系列教育改革。積極尋求國內(nèi)甚至國際范圍的產(chǎn)學(xué)合作，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了更加開放的環(huán)境。

京都大學(xué)被譽為日本“科學(xué)家的搖籃”，其在日本學(xué)術(shù)界的地位相當(dāng)于英國之劍橋。“自由學(xué)風(fēng)是以對話為中心的自學(xué)自習(xí)，幫助學(xué)生啟發(fā)自我。”京都大學(xué)校長山極壽一在2016年中日大學(xué)論壇明確指出京都大學(xué)專注人才培養(yǎng)、推崇自由學(xué)風(fēng)的基本教學(xué)理念。根據(jù)英國《自然》雜志發(fā)布的《2017全球自然指數(shù)》，日本位于美國、中國、德國、英國之后，排名世界第五，其中日本京都大學(xué)的AC(Article Count,論文計數(shù))貢獻率僅次于日本東京大學(xué)，高達14.9%[注]數(shù)據(jù)來源：natureindex.com。

以上三所典型的日本研究型大學(xué)的辦學(xué)理念均體現(xiàn)了開放、共享、自由價值導(dǎo)向，可見一斑，日本研究型大學(xué)的使命應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)能力并舉、理論與實踐并重、專業(yè)知識與其他類學(xué)科廣泛涉獵的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

二 日本研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的措施

古典經(jīng)濟學(xué)理論體系的創(chuàng)立者亞當(dāng)·斯密，在其1776年出版的《國富論》中就提出人力資源資本化的觀點，即人的才能與其他任何種類的資本同樣是重要的生產(chǎn)手段。因此從宏觀角度來看，作為經(jīng)濟社會中的一大生產(chǎn)要素和資本種類，人力資源質(zhì)量提高的問題就是人力資源的供給與需求問題。為解決好人才的供求問題，各國高校的應(yīng)對措施都有不同的側(cè)重點。例如，為實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，美國重“協(xié)同”，研究型教學(xué)法與案例教學(xué)法、頂峰體驗教學(xué)法相協(xié)同，學(xué)分制與導(dǎo)師制相協(xié)同，“向教性”與“向?qū)W性”相協(xié)同[6]；為推行其價值觀與研究并重的人才培養(yǎng)理念，英國重“自由”，不僅倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，還宣揚受教育權(quán)力自由，關(guān)注國內(nèi)外弱勢群體，為其中的優(yōu)異者提供資助，增加專門為教育資源匱乏的發(fā)展中國家的聰明學(xué)生設(shè)立的“公正價值獎學(xué)金”名額，彰顯大學(xué)的社會責(zé)任[7]；而日本研究型大學(xué)則以“開放”為主線，巧妙地將內(nèi)部發(fā)展動機與外部激勵相結(jié)合，推動供求平衡，培養(yǎng)出一批具有較強學(xué)習(xí)能力、豐富的專業(yè)知識和卓越創(chuàng)新思維的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)其肩負(fù)的重要使命。

(一)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推行開放的教學(xué)方式

心理學(xué)上有皮格馬利翁效應(yīng)一說，也就是說如果對一個人傳遞積極的期望，就會促使他進步得更快，發(fā)展得更好。日本研究型大學(xué)進行課程改革，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，激發(fā)學(xué)生科研興趣。另外，研究型高校紛紛更新人才評價機制，為學(xué)生制定更高的標(biāo)準(zhǔn)。以上都是這一理論在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的成功應(yīng)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.遞進式培養(yǎng)方案。日本研究型大學(xué)一般實行4學(xué)年制，將人才培養(yǎng)分為兩個階段進行(見下圖1)。

圖1日本大學(xué)本科教育培養(yǎng)方案

前期主要推行學(xué)科交叉融合，安排自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的綜合學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過這階段的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，為第二學(xué)年選擇專業(yè)做準(zhǔn)備。后期則將培養(yǎng)重點由綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程并在第四學(xué)年進入研究室學(xué)習(xí)，與研究室的研究生、博士生一起進行科學(xué)研究、參加各類學(xué)術(shù)活動，最后完成一份優(yōu)質(zhì)的論文，順利畢業(yè)。

例如北海道大學(xué)，在其本科課程設(shè)置中，任何專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)年都需要按照學(xué)校要求學(xué)習(xí)文科(核心課程)，旨在學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)基本思路的養(yǎng)成。在第二年及以后，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能實施就有了系統(tǒng)的安排，同時還開展一些學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及組織能力。

2.合理安排課程。日本高校為了提高學(xué)生研究能力、幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，在課程的設(shè)置上也進行了一定的改革創(chuàng)新。例如給低年級學(xué)生安排較多理論課程，給高年級學(xué)生足夠的時間和信心，讓他們獨立完成特定領(lǐng)域的科學(xué)研究活動。另外，在培養(yǎng)方案的學(xué)分設(shè)計中，專業(yè)課程所占學(xué)分比例僅僅只達到總學(xué)分的一半，其他學(xué)分都可由學(xué)生自主選擇的其他課程得到，其中大部分課程的學(xué)制、教材選用等都十分靈活，由相應(yīng)的授課教師負(fù)責(zé)。

突破了傳統(tǒng)院校統(tǒng)一安排的限制，這種開放性的課程選擇模式不再體現(xiàn)為簡單的專業(yè)理論和實踐相加，而是各高校出于對學(xué)生的信任，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，激勵他們盡可能多地學(xué)習(xí)知識，是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與實踐進行的融合或拓展。

3.重在引導(dǎo)學(xué)生探索思考。日本研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不論是公共課程還是專業(yè)課程，均落實了這一教學(xué)理念。

在公共基礎(chǔ)課程上，一般先由教師拋出一系列具實質(zhì)意義的問題，然后鼓勵學(xué)生動手搜集資料、信息，并在發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)的基礎(chǔ)上提出自己的看法。專業(yè)課程更是如此，教師通常只給出一本與課程內(nèi)容相關(guān)的論文，由學(xué)生自主分析參考文獻的研究思路，雙方進行簡短交流后再引導(dǎo)學(xué)生以例文為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，制定實驗方案并付諸實施。例如，東京大學(xué)在有機化學(xué)實驗課程的教授中，就強調(diào)要求學(xué)生自己先查閱大量文獻，擬定合成方法和實驗步驟[8]。這一舉措不僅能幫助學(xué)生更好地理解知識，同時也讓學(xué)生變成科學(xué)研究的參與者與創(chuàng)造者，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生具備批判性。

在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考方面，九州大學(xué)的KIKAN教育理念也十分典型，即通過哲學(xué)和英語課程學(xué)習(xí)、師生互動、講授與實踐結(jié)合等方式，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生獨自思考能力，使學(xué)習(xí)不再是單純地吸收知識，而是基于學(xué)科框架和觀察問題方法的思考。

4.創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)過程中，一般從教與學(xué)兩個最主要的方面激勵學(xué)生，但學(xué)生的學(xué)業(yè)考核機制也十分重要。日本科學(xué)政策研究所曾發(fā)布一則關(guān)于日本研究型大學(xué)博士課程完成情況的調(diào)查結(jié)果，在日本研究型大學(xué)中普遍推行這一標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生和教師共同參與博士論文的主題確定，但是如果學(xué)生在這一過程中可以積極的表達自己的想法和觀點，并提出主題建議，那么將會獲得研究生院更高的滿意度。除此之外，東京大學(xué)的綜合考核評價中還包括文獻調(diào)查報告；東京工業(yè)大學(xué)明確了實驗報告占課程總分的70%、實驗態(tài)度占30%；九州大學(xué)則將實驗前提問也作為綜合評價的一項考核標(biāo)準(zhǔn)[9]。

在上述日本研究型大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生作為皮格馬利翁效應(yīng)的實現(xiàn)者，當(dāng)受到來自教師對于他們自主學(xué)習(xí)能力的期望時，會轉(zhuǎn)被動為主動，于是產(chǎn)生一種向更好的方向發(fā)展的傾向并積極付諸實踐，因此日本才得以孕育一批位列世界前沿的拔尖創(chuàng)新人才。

(二)促進國際聯(lián)動，營造開放的學(xué)術(shù)氛圍

同時使用兩種或兩種以上穩(wěn)定劑，其總效應(yīng)大過兩種或兩種以上單獨使用相加的效應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是最初創(chuàng)立于20世紀(jì)70年代，應(yīng)用于物理領(lǐng)域，但目前亦被成功運用于人文社會科學(xué)領(lǐng)域。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，日本研究型大學(xué)一方面設(shè)計了合理的遞進式培養(yǎng)方案，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動力。另一方面，還通過加強國際交流，使學(xué)術(shù)研究處于非平衡狀態(tài)，達到“一加一大于二”的效果。

1.提高學(xué)生英語能力。2009年，日本實施了“全球30”計劃(2009—2013年),在全國范圍內(nèi)被選出13所招收和教育國際學(xué)生的重點大學(xué)，同時在這些高校中開設(shè)約150個全英文授課的學(xué)位項目[10]。在“全球30”計劃的推動下，東京大學(xué)化學(xué)專業(yè)研究生課程已經(jīng)全部實行英語授課，部分尚未實現(xiàn)全英文授課的研究型大學(xué)也做出相應(yīng)課程改革，積極向這一目標(biāo)靠近，將英文原版教材也擬定為參考書目的一部分。

此外還有名古屋大學(xué)為研究生開設(shè)的太空探索與研究領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃，申請參加該項目的學(xué)生英語必須達到一定水平，否則就要接受專門的語言培訓(xùn)，而對于已經(jīng)加入計劃的學(xué)生，學(xué)校專門在課程中設(shè)置了TOEIC、IELTS等幾項英語考試，及時對學(xué)生的英語能力進行評估檢測。最后再根據(jù)其英語考試成績，為他們安排不同程度的英語課程。

英文課程和考試都創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生理解世界最先進的理論成果創(chuàng)造便利，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)，同時也利于實現(xiàn)日本研究成果輸出，通過雙向互動幫助創(chuàng)新人才走向世界。

2.促進世界范圍內(nèi)的人才交流。日本研究型大學(xué)的開放教育理念還體現(xiàn)在推進國際交流合作上。為鼓勵和支持大學(xué)生自費留學(xué)，日本政府以低息貸款的方式對留學(xué)生提供幫助，日本學(xué)術(shù)振興會也出臺了為年輕學(xué)者到海外研究機構(gòu)提供資助的項目。此外，為吸引世界各國的科學(xué)技術(shù)人才，日本高校不斷擴招留學(xué)生，并專門為他們開設(shè)日語課程，給優(yōu)秀的留學(xué)生派發(fā)獎學(xué)金。

由教育、文化、體育、科學(xué)和技術(shù)部(MEXT)和日本科學(xué)促進會(JSPS)提供資金設(shè)立的博士教育計劃領(lǐng)先計劃，旨在提供更具創(chuàng)造性和國際性的課程項目，培養(yǎng)一批拔尖的創(chuàng)新型人力資源。名古屋大學(xué)的“登龍門”游學(xué)項目正是這個人才培養(yǎng)計劃的一部分，2016年秋，該項目聚集了來自世界6個不同國家的優(yōu)秀研究生和專業(yè)教授，在柬埔寨針對當(dāng)前亞洲經(jīng)濟環(huán)境進行學(xué)術(shù)探討。此外，東京大學(xué)為了應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)，開啟了“WINDOW計劃”，與53個國家簽訂了360項國際交流合作協(xié)議，其中與同類型高等研究學(xué)府的協(xié)議達到116項[11]。

根據(jù)協(xié)同理論，若系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)可以相互配合、協(xié)同合作，那么整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)將得到優(yōu)化，最終產(chǎn)生意料之外的結(jié)果。在日本研究型大學(xué)中，被分為兩個階段的本科教學(xué)，拔尖創(chuàng)新人才的“引進來”與“走出去”，一方面為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一方面為留住創(chuàng)新人才，二者協(xié)同，充分發(fā)揮各自的功能。通過雙語課程提高學(xué)生英語能力，通過各類優(yōu)惠政策引入和輸出科技人才，這將為學(xué)生打造一個更廣闊的國際人才培養(yǎng)平臺，也為教學(xué)活動創(chuàng)造了一個更開放的教學(xué)能力機制。

(三)積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成開放的研究背景

21世紀(jì)初，伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了包含關(guān)聯(lián)(Relevancy)、反應(yīng)(Reaction)、關(guān)系(Relationship)、報酬(Reward)四個維度的4R營銷理論。日本研究型大學(xué)將這一理論應(yīng)用到了人才培養(yǎng)中，在政府的推動下，使研究型高校與社會的聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研對接，共同發(fā)展。

1.企業(yè)及社會組織提供資金資助，委托學(xué)校進行科學(xué)研究。目前日本高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)成為社會公共關(guān)注的話題，不僅得到了政府的政策支持，發(fā)布了“委托研究”“共同研究”等制度，還得到了來自社會的資金支持，設(shè)立了“學(xué)術(shù)振興會”“共同研究中心”等組織，企業(yè)委托高校研究、研究所聯(lián)系高校共同研究，最終形成以科學(xué)創(chuàng)新為核心的官產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式。

此外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，日本研究型大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的受重視程度在不斷提高(見圖2、圖3)。

2014年，日本研發(fā)總支出為18.97萬億日元，比2013年增長4.6%，僅次于美國的51.2萬億日元并達到最高值。另外，研發(fā)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為3.87%，比2013年增長0.12個百分點[注]數(shù)據(jù)來源：日本總務(wù)省統(tǒng)計局。。

圖2 2007—2016年日本研發(fā)經(jīng)費總支出占當(dāng)年GDP比重(%)

圖3 2015—2016年各部門研發(fā)經(jīng)費支出所占百分比 (%)[注]數(shù)據(jù)來源：日本総務(wù)省統(tǒng)計局。

雖然自2014年開始日本研發(fā)總支出數(shù)額顯示小幅下降，但2016年高校的研發(fā)支出經(jīng)費占總研究經(jīng)費支出比重仍比上一年度增加了0.4個百分點，這就表現(xiàn)出日本政府對本國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)的重視，也體現(xiàn)了政府對研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扶持力度。

2.學(xué)校主動尋求合作，向企業(yè)提供科研成果。加強拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅考慮供給方面是遠遠不夠的，因此許多日本研究型大學(xué)都積極尋求合作，接收社會的捐贈，受政府之托與研究院以及科技園協(xié)作，以了解社會需求，根據(jù)需求完善人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)方向，不斷創(chuàng)新科學(xué)研究，以知識與技術(shù)回報社會，努力推動拔尖創(chuàng)新人才供求平衡。

例如東京大學(xué)、東北大學(xué)、九州大學(xué)等名牌大學(xué)就與三菱重工、松下等20家日本知名企業(yè)聯(lián)合召開了“產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)圓桌會議”，主動加強同類型高校之間、高校與企業(yè)之間的合作交流，共同制定了“領(lǐng)袖人才培養(yǎng)行動計劃”[12]。再如秉持“開放化、靈活化、綜合化、國際化”教學(xué)原則的筑波大學(xué)，它推行“大學(xué)與科研機構(gòu)協(xié)作機制”，在產(chǎn)學(xué)研模式的推行中起到了良好的典范作用，以筑波大學(xué)為中心的筑波科技園也因此被譽為“日本的硅谷”。

政府發(fā)揮作用加強產(chǎn)學(xué)研關(guān)聯(lián)，高校根據(jù)企業(yè)及研究機構(gòu)的反應(yīng)，明確社會需求，確立研究方向，企業(yè)在得到技術(shù)支持后，也將以資助的方式為研究型大學(xué)提供報酬，因此促成持續(xù)的良好關(guān)系互動。根據(jù)2014年日本文部科學(xué)省發(fā)布的《以培養(yǎng)博士人才為中心的我國科學(xué)技術(shù)人才政策》報告，政府為加快產(chǎn)學(xué)研循環(huán)，將部分有具體研究方向的研究人員派遣到企業(yè)，同時也提高科研人才培養(yǎng)的投入資金，增加用于聘請海外教師及民間企業(yè)教員的人事費用支持[13]。雙方的相互回饋，為基于供求關(guān)系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索提供了參考價值。

三 日本研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

(一)建立有體系、有層次的人才培養(yǎng)模式

1.優(yōu)化教學(xué)方式及過程。就目前來看，研究型教學(xué)已經(jīng)得到我國部分高校的重視，清華大學(xué)自2003年開始推行的新生研討課，學(xué)校不設(shè)規(guī)定教材，所有課程均由教師依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置，同時通過小班教學(xué)方式使授課地點的選擇更加靈活。這一舉措很好地營造了學(xué)術(shù)氛圍，但另一方面，學(xué)生雖有一定的自主選課權(quán)，但仍可能受到專業(yè)、院系以及開設(shè)課程的限制；雖鼓勵自主學(xué)習(xí)，但國內(nèi)大部分學(xué)生依然怯于表達自己的觀點。因此，這就更偏向于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，同世界范圍內(nèi)較為成熟的混合型新生研討課相比，還存在一定差距。

日本研究型大學(xué)的階段式教學(xué)與新生研討課相似，不同的是他們授課內(nèi)容不限于本專業(yè)，而是涵蓋與社會相關(guān)的各個主題，同時通過師生間密切的討論和辯論活動，消除學(xué)生的表達障礙。借鑒日本的經(jīng)驗，我國高校應(yīng)在本科第一學(xué)年進行學(xué)科交叉式的教學(xué)，學(xué)生和教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，跨學(xué)院、跨專業(yè)進行雙向選擇和互動，在條件允許的情況下落實導(dǎo)師制度，考慮推廣小班教學(xué)。建立起具有選擇性、差異性，體現(xiàn)特色化、個性化、高水平的人才培養(yǎng)體系。對于專業(yè)教授來說，這是一種專業(yè)院系無法提供的教育資源，而對于學(xué)生而言，則是貫穿本科四年的通識與專業(yè)糅雜的個人化體系[14]。

2.改善課程設(shè)置。與日本研究型大學(xué)“合理安排課程”類似，北京大學(xué)的“元培計劃”也是一種對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式改革的積極探索，它突破了專業(yè)的限制，允許學(xué)生在保證學(xué)分的情況下自主排課，上課時間及授課教師都由學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇，在一定程度上實現(xiàn)了“興趣—學(xué)習(xí)—科學(xué)研究”的緊密聯(lián)結(jié)。因此，為全面推行這類研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我國研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)對所有課程進行科學(xué)的分類，同時將皮格馬利翁激勵效應(yīng)最大程度地運用到課程設(shè)置中，注重學(xué)生的自主教育，充分發(fā)揮教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在雙方信任的條件下自主選擇課程，在教師良好期望的驅(qū)動下進行深度學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)將科研成果成文寫進教材，融入講義，及時改進教學(xué)內(nèi)容。最后，實現(xiàn)因材施教，針對不同層次、不同水平的學(xué)生制定體現(xiàn)專業(yè)特色的課程培養(yǎng)方案。

3.激發(fā)學(xué)生探索熱情。在我國，無論課堂內(nèi)外，往往都是“被動式接收”教學(xué)模式。一般來說，學(xué)生雖能大多完成教學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容，但依然缺少挑戰(zhàn)精神。在日新月異的社會中，在課堂上學(xué)到的一些零散的知識和技能很快就會變得落后，為了應(yīng)對這種未知和不確定性，學(xué)生必須學(xué)會自主思考，獲取探索的熱情。日本研究型大學(xué)就通常遵循一條“學(xué)習(xí)—研究—學(xué)習(xí)—研究”的發(fā)展鏈，首先由教授為研究生提供特定的選題，然后學(xué)生自主進行文獻查閱和課程學(xué)習(xí)。這種發(fā)展模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和研究拓展相互滲透、相輔相成的良性循環(huán)，促使研究生的課程學(xué)習(xí)向著更加寬廣和縱深的方向發(fā)展，同時這種知識的積累轉(zhuǎn)而又成為科學(xué)研究的智慧支撐和源泉[15]。我國研究型大學(xué)也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己探索，運用創(chuàng)造性思維解決問題，即傳達一種教師對學(xué)生潛在的信任，激發(fā)學(xué)生探索興趣，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。另外結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)，注重綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展路徑。

4.豐富人才評價體系。日本前任內(nèi)閣總理森喜朗曾經(jīng)指出，由于自然資源匱乏，日本不得不盡可能地通過各項優(yōu)惠政策開發(fā)文化資源，通過教育開發(fā)人力資源，這是日本在經(jīng)濟、政治、文化上得以發(fā)展的原動力[16]。而中國，作為世界第一人口大國，也應(yīng)當(dāng)具備這種改革發(fā)展的動力。教育部高等教育司司長吳巖在2017年的例行發(fā)布會上指出，近年來中國高等教育事業(yè)在不斷進步，截至2017年9月，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3 699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的20%，規(guī)模位居世界第一。但傳統(tǒng)的被動式教學(xué)理念仍然存在于各高校，這就很容易造成大規(guī)模的“人才”與“創(chuàng)新”分離，使國內(nèi)科研氛圍缺乏活力。學(xué)生的創(chuàng)新能力受到制約，研究生階段以后的科學(xué)研究也因此受到影響。另外，在我國以成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)的教育體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念受到一定影響，無論處于哪一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的幾乎就是應(yīng)對考試。所以就這一點來說，中國高校應(yīng)該學(xué)習(xí)日本，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于教師的引導(dǎo)而不是知識的單向傳遞，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)與能力的集大成者，而非教學(xué)成果的檢驗者。因此在本科階段就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不以成績作為判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，還要形成創(chuàng)新思維，具備各種實踐能力，使學(xué)生在皮格馬利翁效應(yīng)的影響下不斷提升對自身的要求，最終成長為出類拔萃的創(chuàng)新人才。

(二)要有國際化的視野和胸懷

1.多開設(shè)雙語課程。目前英語已成為世界應(yīng)用范圍最廣的語言，掌握好英語，將為學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展、接觸世界著名學(xué)說、開拓國際視野提供更為直接和便利的條件。對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，熟練運用英文的能力是必不可少的。我國科學(xué)研究能力還未達到世界領(lǐng)先水平，其中有一個重要原因就是我國高校大部分學(xué)生英文水平受限，無法及時高效地接觸和吸收外國先進科研成果。借鑒日本研究型大學(xué)課程設(shè)置，要盡可能增加雙語或者完全用英文授課的課程比例，為學(xué)生營造一個具有開放性的學(xué)術(shù)氛圍。同時還可開設(shè)關(guān)于世界經(jīng)濟、政治、科學(xué)等方面的課程和英文講座，加強學(xué)生對各國文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識。

2.加強國內(nèi)外同類高校交流與合作。當(dāng)今世界是開放的世界，因此對于研究型大學(xué)來說，加強與國際同類高校的合作與交流是建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。按照協(xié)同理論“一加一大于二”的觀點，為拓寬國際交流渠道，創(chuàng)新人才的輸入值得重視，創(chuàng)新人才的輸出也同樣不容忽視。

根據(jù)教育部2017年發(fā)布的《中共教育部黨組關(guān)于加快直屬高校高層次人才發(fā)展的指導(dǎo)意見》，不同國家發(fā)展環(huán)境各異，面對各國科研水平不平衡的局面，中國高校也應(yīng)“重點引進活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊、高層次青年人才和急需緊缺青年專門人才。對國家急需緊缺的特殊人才，開辟專門渠道，實現(xiàn)精準(zhǔn)引進”。我國中山大學(xué)于2013年開始重點建設(shè)與國外高校的合作項目，一方面考慮地域優(yōu)勢，加強與香港多所高校的學(xué)術(shù)聯(lián)系；另一方面考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立中法核工程與技術(shù)學(xué)院和中山大學(xué)—卡內(nèi)基梅隆—順德研究院等國際聯(lián)合培養(yǎng)項目。雖然近年來我國高校開展的“2+2”人才培養(yǎng)項目數(shù)量與日俱增，但仍未得到普及，許多國內(nèi)高校的國際合作項目都受到專業(yè)水平的限制。

日本為實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)，通過資助的方式與美國名牌大學(xué)的實驗室取得合作，獲取美國頂級人才資源。借鑒日本研究型大學(xué)的經(jīng)驗，我國高校也應(yīng)爭取與更多的國外高級實驗室合作，共同協(xié)作科研，撰寫論文。同時政府?dāng)U大資助范圍，使更多優(yōu)秀的學(xué)生獲得出國進行學(xué)習(xí)的機會，優(yōu)化國際交流資源配置。另外，高校還可通過一系列優(yōu)惠政策，吸引外來人才，保持一定比例的留學(xué)研究生數(shù)量，或者邀請國外科學(xué)領(lǐng)域的重要人物來本校進行學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

(三)強化校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1.明確研究領(lǐng)域人才需求，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教育部發(fā)布的《2017年度教育部直屬高校信息公開年度報告》，目前我國共有2 695.8萬名在校大學(xué)生，191.1萬名在校研究生，但就當(dāng)前升學(xué)趨勢和升學(xué)意愿來看，絕大部分高校畢業(yè)生的最終目的都是就業(yè)。現(xiàn)任中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第九屆全國委員會副主席施一公曾在2014年“吳楊”獎頒獎典禮上發(fā)表了一篇名為《我的科研動力》的演講，其中就提到，研究型大學(xué)在拔尖人才培養(yǎng)的過程中不應(yīng)強調(diào)就業(yè)，不應(yīng)以功利作為科研的初衷。這種價值觀念在日本高校中同樣得到體現(xiàn)，例如，東京大學(xué)強調(diào)，產(chǎn)學(xué)合作并非盲目接受社會要求，而應(yīng)該在優(yōu)秀研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)研究成果的社會價值，積極參與社會合作，以形成新的價值構(gòu)造為目標(biāo)[17]。再如前文提到的名古屋大學(xué)太空探索與研究領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃，雖然以探索太空為研究出發(fā)點，但它還致力于培養(yǎng)能夠推動與太空相關(guān)的下一代產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力量，從而更需要從社會角度考慮，加深探索太空所需先進技術(shù)和材料的開發(fā)。鑒于日本研究型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論依據(jù)，如果要將學(xué)研關(guān)聯(lián)、社會反應(yīng)、資金技術(shù)報酬和產(chǎn)學(xué)聯(lián)系四個維度緊密結(jié)合，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)主動尋求合作，根據(jù)社會需求調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，同時還可向企業(yè)或研究院推薦拔尖創(chuàng)新人才，公布人才信息，實現(xiàn)資源對接，積極推進科研與社會相輔相成、相互促進。明確社會需求，將“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶發(fā)展、京津冀地區(qū)協(xié)同發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略納入研究方向的影響因素，將科研成果投入到社會真正需要的地方，才是一所中國研究型大學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命。

2.加強與行業(yè)合作，共同開設(shè)專業(yè)課程或研究項目。研究型大學(xué)作為社會“高精尖人才”的培養(yǎng)基地，必須充分發(fā)揮自身價值，加強行業(yè)合作，助力社會發(fā)展，為各項政策的實施創(chuàng)造便利。北海道大學(xué)在其基本理念和長期目標(biāo)中就明確指出，要培育具有邊疆開拓精神的“實用型人才”，這一理念追求拔尖創(chuàng)新人才的實用性和科學(xué)導(dǎo)向性。因此，借鑒日本經(jīng)驗，我國高校也應(yīng)貫徹落實教育部關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)增強高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見，“鼓勵研究型大學(xué)積極與企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，建設(shè)一批具有競爭力和影響力的科技成果轉(zhuǎn)化基地和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”，充分利用高校本身的社會地位和社會資源，積極與相關(guān)行業(yè)建立合作科研項目，將市場、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、技術(shù)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)更高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才，同時也將人力資源投入社會建設(shè)，將研究成果回饋給國家和世界。

以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真理的拔尖創(chuàng)新人才為使命者謂之“研究型大學(xué)”，以出類拔萃的創(chuàng)新能力為特質(zhì)者謂之“拔尖創(chuàng)新人才”。把握研究型大學(xué)的功能與使命，基于拔尖創(chuàng)新人才的供求均衡，站在世界水準(zhǔn)的開闊平臺，進一步探索具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，才能實現(xiàn)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的目標(biāo)，推動以才立國、以才治政、以才興業(yè)時代的到來。