農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況調(diào)查研究
——以X市農(nóng)村幼兒園為例

郜 越，郭 輝

(青海師范大學(xué)教育學(xué)院，青海 西寧 810000)

教材作為幼兒園教學(xué)的重要工具之一，其適用與否很大程度上會影響到幼兒園的教學(xué)情況，但到目前為止，我國幼兒園所使用的教材仍然沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此幼兒教育研究機(jī)構(gòu)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及自身研究的方向來編寫教材。但這類教材通常是以城市幼兒為對象，符合城市幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，不一定適合農(nóng)村幼兒。且農(nóng)村幼兒園管理者在教材征訂時因教材種類繁多、自身專業(yè)水平有限等原因，無法保證主觀選擇的教材適合農(nóng)村幼兒，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)教材不適用的問題，因此有必要針對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況展開深入研究。

一 教材適用的概述

適用指的是符合客觀條件的要求，適合應(yīng)用。適用出自《逸周書·大戒》，其中一句“謀和適用，覆以觀之，上明仁義，援貢有備?！苯滩倪m用是指教材不僅符合綱要對教育的總體發(fā)展要求，而且符合具體應(yīng)用中的客觀條件。農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用是指教材符合農(nóng)村地區(qū)具體應(yīng)用中的客觀條件，符合農(nóng)村教師的實際應(yīng)用，符合農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。

二 農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況的現(xiàn)狀及問題分析

(一)調(diào)查過程

研究采用問卷調(diào)查法，參考崔文菊“幼兒園教師用書對農(nóng)村幼兒園的適應(yīng)性研究”的調(diào)查問卷，根據(jù)X市農(nóng)村幼兒園的實際情況重新編制了“農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況調(diào)查問卷”，從幼兒園教材的選擇適用、幼兒園教材對農(nóng)村幼兒的適用、幼兒園教材對農(nóng)村教師的適用、幼兒園教材對農(nóng)村幼兒園的適用、幼兒園教材對農(nóng)村社區(qū)資源的適用等五個方面展開研究。由于X市農(nóng)村幼兒園主要由支教生進(jìn)行教學(xué)，因此發(fā)放問卷以支教生為主體。走訪了六個農(nóng)村幼兒園，共發(fā)放教師問卷120份，回收108份，回收率為90%，其中有效問卷為102份，有效率為85%，當(dāng)?shù)亟處熡行柧?2份，支教生有效問卷70份。之后采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析，為研究提供了較為客觀、詳實的論據(jù)。

(二)調(diào)查現(xiàn)狀

1.幼兒園教材的選擇。調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，六所幼兒園選擇了六種不同的教材，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此幼兒園教材的選擇影響了農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況。根據(jù)表1，有90%以上當(dāng)?shù)亟處熕谟變簣@自主選擇教材，支教生所在幼兒園有47%自主選擇教材。當(dāng)?shù)亟處熡?0%以上都將幼兒園教材作為備課主要材料，支教生則有80%將幼兒園教材作為備課主要材料。兩組數(shù)據(jù)表明教材在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中占有重要地位，且當(dāng)?shù)亟處熕谟變簣@有更大的教材自主選擇權(quán)。農(nóng)村更多選擇劃分為五大領(lǐng)域的教材，城市多選擇劃分主題活動的教材，選擇教材的不同體現(xiàn)了農(nóng)村和城市幼兒園教學(xué)認(rèn)識上不同，農(nóng)村幼兒園的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)分科教學(xué)，而城市幼兒園已是現(xiàn)代課程理念，即活動課程。

表1 幼兒園教材的選擇

2.幼兒園教材對農(nóng)村幼兒適應(yīng)情況。從表2中可看出，當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為符合程度處于“一般”以下水平的為0，除在教材配套輔助材料滿足幼兒需求這個問題上，有3.1%的當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為不太符合，其余關(guān)于幼兒園教材對農(nóng)村幼兒適應(yīng)情況，當(dāng)?shù)亟處熞恢抡J(rèn)為教材符合農(nóng)村幼兒，符合程度集中在“比較符合”和“非常符合”，比例共占80%-90%以上。而支教生和當(dāng)?shù)亟處煹目捶ㄓ猩栽S不同，符合程度集中在“一般”和“比較符合”，共占60%以上，但有約10%支教生認(rèn)為存在符合程度處于“一般”以下水平的。綜上，教師對幼兒園教材在農(nóng)村幼兒適應(yīng)性方面的滿意度可以接受，但當(dāng)?shù)亟處煴戎Ы躺臐M意度更高。

表2幼兒園教材對農(nóng)村幼兒適應(yīng)情況

非常符合比較符合一般不太符合非常不符合當(dāng)?shù)刂Ы坍?dāng)?shù)刂Ы坍?dāng)?shù)刂Ы坍?dāng)?shù)刂Ы坍?dāng)?shù)刂Ы探滩哪繕?biāo)幼兒能達(dá)成40.62.956.331.43.152.9012.900符合幼兒的發(fā)展水平65.65.725.041.49.432.9012.907.1貼近幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗31.311.459.435.79.435.7012.904.3輔助材料滿足幼兒需求65.62.918.821.412.542.93.124.308.6幼兒對內(nèi)容感興趣71.94.321.935.76.345.708.605.7

3.幼兒園教材對農(nóng)村教師適應(yīng)情況。(1)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師基本情況。從數(shù)據(jù)中可以了解到，幼兒園教師男女比嚴(yán)重失調(diào)，男性教師只有1名，且還是支教生。在調(diào)查的32名當(dāng)?shù)亟處熤校?0歲以下3人，21—25歲13人，26—30歲8人，31—40歲8人，40歲以上0人。農(nóng)村幼兒園教師教齡集中在0—2年和3—5年，分別有13人和12人，6—10年的有6人，11—15年的有1人。從上可知，農(nóng)村幼兒園教師年齡雖覆蓋各個年齡階段，但教齡偏短，說明農(nóng)村幼兒園教師流動性較大。

《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得幼兒園教師資格應(yīng)該具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟處煹膶W(xué)歷集中在中專/高中和大專，共有31人；學(xué)歷為本科及以上的當(dāng)?shù)亟處熡?人。農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟處熤袨閷W(xué)前教育專業(yè)出身占84.4%，擁有教師資格證的占68.8%，均過半?？偟膩碚f，農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟處熣w水平不錯，雖然學(xué)歷欠佳，但專業(yè)水平基本令人滿意。

(2)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師參加培訓(xùn)情況。對于使用幼兒園教材相關(guān)培訓(xùn)，當(dāng)?shù)亟處熀椭Ы躺休^大差別，當(dāng)?shù)亟處熢趨⒓咏滩呐嘤?xùn)的符合程度集中在“非常符合”，達(dá)到65.6%，支教生符合程度處于“一般”以下的占61.4%。為什么會出現(xiàn)完全不同的看法，通過交談了解，在當(dāng)?shù)亟處熝壑?，參加教材培?xùn)就是園長將大家集合起來，針對這學(xué)期教學(xué)做說明，這就是培訓(xùn)；而支教生定義這樣的行為是開會。從實質(zhì)來看，農(nóng)村幼兒園針對教材的使用及教師的培訓(xùn)是比較少的，

(3)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)情況。從表3中可看出，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材對當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)素質(zhì)的適應(yīng)情況符合程度集中在“非常符合”和“比較符合”兩個水平，共占90%以上。支教生符合程度集中在“比較符合”和“一般”這兩個水平上，共占60%—70%以上。總之，當(dāng)?shù)亟處?、支教生都認(rèn)為當(dāng)前自身專業(yè)素質(zhì)比較符合農(nóng)村幼兒園教材。

表3 農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材對教師專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)情況

(4)教師對幼兒園教材使用情況。農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)亟處煂τ變簣@教材的使用情況(見表4)的符合程度集中在“非常符合”和“比較符合”兩個水平，比例高達(dá)100%，支教生的符合程度集中在“比較符合”和“一般”兩個水平，比例共占80%以上。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在調(diào)查的所有教師當(dāng)中，只有少量支教生在課程實施時會根據(jù)農(nóng)村幼兒實際情況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)?shù)亟處熁旧隙际前凑战滩闹械慕虒W(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，缺少靈活調(diào)整。

表4 教師幼兒園教材使用情況

4.幼兒園教材對農(nóng)村幼兒園適應(yīng)情況。選用的教材是否適合農(nóng)村幼兒園的實際情況，很大程度上影響了幼兒園教材的適用。從表5中可以看出，當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為幼兒園教材對農(nóng)村幼兒園的適應(yīng)情況達(dá)到了其心理預(yù)期，符合程度在“一般”以下為0。但對支教生而言，農(nóng)村幼兒園的資源配置是無法滿足其需求的，符合程度在“一般”以下的比例為45—50%，約達(dá)到一半。

表5 幼兒園教材對農(nóng)村幼兒園適應(yīng)情況

5.幼兒園教材對農(nóng)村社區(qū)資源適應(yīng)情況。農(nóng)村社區(qū)資源對幼兒園教材適應(yīng)的影響同樣不可忽略。根據(jù)表6可知，當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為教材對農(nóng)村社區(qū)資源適應(yīng)度比較高，符合程度在“一般”以下的為0。而支教生滿意度偏低，認(rèn)為教材對農(nóng)村社區(qū)資源適應(yīng)情況的符合程度集中在“一般”和“不太符合”，比例共占到60%以上。當(dāng)?shù)亟處熞渤姓J(rèn)，城市幼兒可以讓家長帶幼兒外出游玩，但農(nóng)村沒有條件，實踐活動課無法開展。讓幼兒認(rèn)識馬路上的交通標(biāo)志同樣在農(nóng)村缺乏基本條件，農(nóng)村馬路比較簡陋，只有光禿禿的柏油路，有的甚至是土路。在這樣環(huán)境下，讓幼兒理解交通標(biāo)志較困難。

表6 教材對農(nóng)村社區(qū)資源適應(yīng)情況

面對家長教育觀念這個問題，有65.7%支教生反饋家長教育觀念“一般”或“不太符合”幼兒園教材的教育活動。支教生B說有家長和她反映書上的東西太少，孩子為什么沒有拼音、識字的教材。也有不少當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為教材應(yīng)該增加算式、拼音和漢字部分。

總之，無論是征訂教材，還是對農(nóng)村幼兒、農(nóng)村教師、農(nóng)村幼兒園及農(nóng)村社區(qū)資源等方面幼兒園教材都存在不適用的情況。

(三)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教材適用情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，從教材的征訂、對農(nóng)村幼兒的適用、對農(nóng)村教師的適用、對農(nóng)村幼兒園的適用、對農(nóng)村社區(qū)資源的適用等方面農(nóng)村幼兒園教材都存在不適用的問題，因此分析歸納出以下五方面問題。

1.農(nóng)村幼兒教育理念落后。無論是農(nóng)村幼兒園管理者還是農(nóng)村當(dāng)?shù)亟處?，關(guān)于幼兒教育方面的先進(jìn)理念只是略知一二，沒有深入落實。在教材的征訂上，農(nóng)村幼兒園管理者多選擇傳統(tǒng)、保守的分科教材，非劃分主題活動的教材?！霸W(xué)習(xí)于游戲之中”現(xiàn)代幼兒教育理念的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園管理者不重視玩教具材料，認(rèn)為有一塊黑板即可展開教學(xué)，玩教具數(shù)量短缺。擺弄玩具的過程是兒童認(rèn)識事物的過程，同時兒童在拆解、重新組裝玩具的過程中也活動了手部肌肉，培養(yǎng)動手操作能力。

2.教材脫離農(nóng)村幼兒的實際生活，無視現(xiàn)存農(nóng)村社區(qū)資源浪費(fèi)。當(dāng)前可以訂購的幼兒園教材以城市幼兒為對象，符合城市幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，教材內(nèi)容圍繞城市幼兒及他們的生活環(huán)境展開，教材的編制者并沒有考慮到農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗，教材中的實踐活動課如去公園觀察等在農(nóng)村是無法開展的，讓幼兒認(rèn)識馬路上的交通標(biāo)志同樣在農(nóng)村缺少條件。但農(nóng)村地區(qū)擁有龐大的自然資源，這是城市無法比擬的，農(nóng)村幼兒可以從小接觸到大自然。

3.農(nóng)村教師流動性較大，專業(yè)素質(zhì)有待提高，缺乏教師及教材培訓(xùn)的機(jī)會。此次調(diào)查的六所幼兒園除園長外，都是“臨時”教師，支教生半年一輪換。當(dāng)?shù)亟處熓撬^的臨時工，隨時更換工作，教師教齡偏低，且多數(shù)是中專出身，更多擁有實用技能如繪畫、彈琴、舞蹈等，專業(yè)知識和理念學(xué)習(xí)有所欠缺，這導(dǎo)致他們沒有時間，也沒有能力對教材進(jìn)行深入分析，往往照本宣科。同時農(nóng)村幼兒教師沒有參加過教師及教材培訓(xùn)，對培訓(xùn)有錯誤的認(rèn)知，將其等同于學(xué)期會議或例會，失去提高自身專業(yè)性、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的機(jī)會。

4.農(nóng)村地區(qū)幼兒園小學(xué)化嚴(yán)重。家長為了讓孩子不輸在起跑線上，早早開始為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒園為爭奪生源迎合家長的需求，增加拼音算術(shù)等與小學(xué)課程密切聯(lián)系的科目，重心放在銜接小學(xué)的課程上，從小班就開始教幼兒認(rèn)識漢字，中班開始學(xué)習(xí)寫字，忽視了兒童正常的身心健康發(fā)展。

5.沒有真正發(fā)揮扶貧頂崗實習(xí)支教的作用。師范院校與農(nóng)村幼兒園建立合作關(guān)系，一方面為即將畢業(yè)的師范生提供實習(xí)的平臺，另一方面也為農(nóng)村幼兒教師隊伍的不足提供助力，帶來較新的理論觀念，激發(fā)當(dāng)?shù)亟處煹墓ぷ鳠崆?。但在實際情況中，支教生只是半年一輪換，暫時彌補(bǔ)了農(nóng)村幼兒教師數(shù)量的不足，對農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量的提高沒有實質(zhì)性幫助。

三 提高農(nóng)村幼兒園教材適用的對策

(一)當(dāng)?shù)卣哟髮r(nóng)村幼兒園的扶持

扶持包括財政和管理兩方面，一方面要加大對農(nóng)村幼兒園財政支持，提供政策傾斜。教育是農(nóng)村薄弱之處，學(xué)前教育更是如此。政府要加大對農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)投入，使其基礎(chǔ)設(shè)施、玩教具材料、多媒體設(shè)備等能配合教材使用。另一方面要落實“鄉(xiāng)村教師支持計劃”，擴(kuò)大農(nóng)村教師“特崗計劃”實施規(guī)模，提高鄉(xiāng)村教師工資待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，使職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，提高幼兒教師工作積極性，留住優(yōu)秀的幼兒教師。同時當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要加強(qiáng)對農(nóng)村教師培訓(xùn)的普及度及力度，通過“國培計劃”鼓勵鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提升學(xué)歷層次，全面提高鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)，并出臺相應(yīng)條例遏制幼兒園小學(xué)化的風(fēng)氣，將童年還給兒童。

(二)農(nóng)村幼兒園管理者要提高綜合素質(zhì)做好統(tǒng)籌

農(nóng)村幼兒園管理者要提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念。選擇更適合學(xué)齡前兒童的活動課程而非傳統(tǒng)的分科課程的教材，提高教材的適用性?，F(xiàn)有的幼兒教材不適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的實際情況，幼兒園管理者可以聯(lián)合有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師共同開發(fā)“園本課程”，如幼兒園內(nèi)有菜地的可以組織兒童觀察種菜或親自嘗試種菜，提高兒童的動手操作能力；也可以根據(jù)幼兒園的實際情況合理調(diào)整，加入地區(qū)特色等課程。如山西地區(qū)面食文化影響深遠(yuǎn)，可以組織幼兒進(jìn)行簡單的面塑制作比賽等。幼兒園管理者要重視教師及教材培訓(xùn)，積極主動參與教育主管部門主辦的各種教師及教材培訓(xùn)，同時樹立正確的競爭觀。與同行業(yè)要良性競爭，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不能一味迎合家長的愿望。

(三)農(nóng)村教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平

教師要認(rèn)識到提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要性，主動提升自己的素質(zhì)，從而更好地使用教材。教學(xué)反思是提高教師專業(yè)性的有效途徑，課后及時進(jìn)行教學(xué)反思，思考不足及有待提高之處。學(xué)會利用支教生帶來的先進(jìn)教育理念和好的管理方法，與支教生合作共贏，互相學(xué)習(xí)彼此身上的長處。教師要根據(jù)兒童的反應(yīng)靈活調(diào)整教材，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高教材的適用性。

(四)協(xié)調(diào)各方，做好扶貧頂崗實習(xí)支教的銜接工作

扶貧頂崗實習(xí)支教工作的開展一方面為即將畢業(yè)的師范生提供實習(xí)的平臺，另一方面也為農(nóng)村幼兒教師隊伍的不足提供助力，為農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)注入新的活力。高學(xué)歷的支教生可以給農(nóng)村幼兒園帶來最新的教育理念，同時支教生因為有城市幼兒園實習(xí)的經(jīng)驗，也可以將城市幼兒園一些好的教育管理方法傳遞到農(nóng)村幼兒園。但在實踐操作中，支教生半年一更換，人員的頻繁流動對農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量幫助有限，只是在一定程度上補(bǔ)充了農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量。支教生只有做好銜接工作，將每半年一輪換的負(fù)面影響降至最低，把優(yōu)秀的教育經(jīng)驗一屆一屆傳承下去，水滴石穿，方能提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。