核心素養(yǎng)引領下小學數(shù)學課堂教學策略研究

杜桂云

【摘 要】 在小學數(shù)學課堂教學過程當中，教師應當不斷研究全新的教學策略，讓學生能夠在學會數(shù)學知識的同時提升自我核心素養(yǎng)，從小就養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣及數(shù)學思維模式，在今后的數(shù)學學習當中更加游刃有余。

【關鍵詞】？核心素養(yǎng)；小學；數(shù)學；課堂教學策略

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂教學之中，教師應當不斷順應當前教學要求，為學生創(chuàng)設全新的學習環(huán)境，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，令其能夠在輕松而愉快的學習氛圍當中長期保持對數(shù)學學科的探究積極性。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數(shù)學課堂教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升教學效率。

一、滲透數(shù)學思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學階段，教師既要為學生耐心講解數(shù)學知識，而且還要讓學生建立起初步的數(shù)學思維模式，能夠在數(shù)學學習的初級階段就學會如何通過最簡潔的模式進行思考、探究。因為數(shù)學學習不僅僅是記憶數(shù)學概念以及數(shù)學公式的過程，更是形成學習習慣、思維方式的過程，教師要想培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，就要不斷在數(shù)學教學當中進行數(shù)學思維滲透，經(jīng)過長時間的滲透教學，讓孩子在潛移默化當中領悟更多的數(shù)學問題解決技巧，打造強大的數(shù)學思維品質(zhì)。

比如，教師在為學生介紹圓柱體體積計算這部分知識的時候，為了讓學生對于圓柱體體積計算公式有更深刻的印象以及應用能力，就可以在課堂為學生提供一塊圓柱體橡皮泥，讓學生試著求出這塊橡皮泥的體積。依照看得見摸得著的橡皮泥，學生的思維往往更容易打開，有的學生就會想到將橡皮泥捏成其他形狀，然后進行體積計算；有的學生會想到將其放入裝滿水的容器當中，通過測量溢出水的體積完成求解。這些辦法都是正確的，而且是除卻正常圓柱體體積計算公式以外的方法，實現(xiàn)了對于學生思維的開拓，令孩子們意識到數(shù)學的解答不止一種方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、引入數(shù)學模型，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

數(shù)學知識相對于其他學科而言更為枯燥無聊，小學生才剛剛進入學校進行正式的數(shù)學知識學習，對于很多的數(shù)學概念性知識都不甚了解，如果教師直接為學生進行數(shù)學概念、公式等知識的介紹，孩子們印象不夠深刻，學習效果也不是很好。所以，教師要引入數(shù)學模型，通過更加形象、具體的數(shù)學模式將數(shù)學知識理念支撐起來，借用數(shù)學模型，孩子們可以更容易抓住數(shù)學知識的本質(zhì)所在，靈活地應用數(shù)學模型理念，成功解決一系列問題。教師在該過程當中還應當充分發(fā)揮引導者的作用，鼓勵小學生仔細觀察數(shù)學模型的特點，然后嘗試動手操作，自主構建數(shù)學模型，只有孩子親自參與其中，才可以讓學生深切感受到數(shù)學知識的美麗所在，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了解數(shù)學、學習數(shù)學的動力。

比如，教師在為學生介紹相遇問題的時候，就可以通過創(chuàng)設情境的方式給孩子們提供一個自行組建數(shù)學模型的機會：如果兩個人A、B分別以不同的速度v1，v2相向而行，試求他們在哪里相遇，什么時間相遇。孩子們在讀題的時候就可以動筆畫一畫，過程之中，學生就會抽象出多個數(shù)學關系：A走的路程+B走的路程=總路程，利用該數(shù)學關系進一步構建數(shù)學模型，結合S=vt的公式完成解題。另外，教師還可以繼續(xù)為學生創(chuàng)設兩人不同時出發(fā)、二人相向而行卻不相遇等情境，鍛煉學生依照具體題目條件而構建不同數(shù)學模型的能力，提升孩子們的數(shù)學素養(yǎng)。

三、鼓勵提問互動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教師在為學生講解各種數(shù)學知識的時候，還應當為學生提供更多的自主探究空間，令其能夠在小學階段就養(yǎng)成良好的問題意識，愿意基于教師所教授的數(shù)學知識進一步思考與探究，想一想為什么教師會用這樣的授課方式展開教學，這個知識點除了教師提到的解題方案以外是否還有其他的解法，等等。學生可以自己先進行思考，然后與教師進行溝通交流，將自己的想法或者疑惑及時提出來，在教師的指導之下完善思維過程。當學生每次上完數(shù)學課以后都能開動腦筋多想一點，自己的思維能力將會得到進一步的提升，無論是在數(shù)學學習當中還是在生活實際中，他們解決問題的能力均會大大增強。

比如，教師在為學生講解“圓”相關知識的時候，就可以為學生介紹“工人鋸木板”，最開始教師為學生講解“圓出于方”的時候，小學生自然會產(chǎn)生極大的疑惑，不肯相信圓形能夠從方方正正的矩形當中操作得到。而教師繼續(xù)深入講解，讓學生了解鋸木工人們是如何在一塊長方形的木板之上鋸出圓形的。通過觀察“割圓過程”，學生的思維模式也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。接著，教師可以向?qū)W生拋出問題：“為什么車輪要做成圓形？”在這個問題的引領下，學生對于“圓形的性質(zhì)”也會產(chǎn)生極大的探究熱情，積極結合自身生活經(jīng)驗以及所學數(shù)學知識探究學習，在今后的學習當中也善于使用科學方法進行問題研究。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程當中，教師要在傳統(tǒng)教學模式基礎之上不斷改進，結合學生學習特點以及需求制定更科學合理的教學方案，利用數(shù)學模式激發(fā)學生學習熱情，給予小學生更多的探究機會，在師生的良好互動當中搭建良好的學習環(huán)境，讓學生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，提升數(shù)學成績。

【備注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養(yǎng)引領下小學數(shù)學課堂教學策略研究》（JCJYC19041617）】