開展生活化教學，提高數(shù)學教學效率

苗春和

摘 要：數(shù)學的抽象性是學生學習道路上的最大“障礙”，如何化解數(shù)學的抽象性、降低學習難度一直以來成為廣大數(shù)學教師探討的主要話題。生活化教學的提出和實施帶來數(shù)學教學的“福音”，不僅調動了學生學習的積極性，還使僵化的數(shù)學語言形象化，增強了學生學習數(shù)學的信心，提高了教學效率。圍繞“如何在初中數(shù)學教學中開展生活化教學”做出具體分析，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化教學;教學效率

受應試教育的影響，學生對數(shù)學學習的目的不明確，認為數(shù)學學習就是為了提高成績，增強綜合實力。這種狹隘的觀念導致很多學生學習興趣不高，甚至產生厭煩的情緒。解決這一現(xiàn)狀的主要方法就是開展生活化的數(shù)學教學，加深學生對數(shù)學應用價值的認識，改善他們的學習態(tài)度，促使學生能夠積極主動地投入到數(shù)學學習中，提高學習效果。結合多年教學經驗，我認為可以從以下幾方面做起。

一、導入生活化

導入是新課教學的首要環(huán)節(jié)，也是決定學生是否感興趣的重要因素。如果導入精彩生動、扣人心弦，學生就會對知識產生濃厚的興趣，從而急于進入新課的學習中。但若導入索然寡味，學生很難進入新課的意境中。導入新課的方式有很多種，故事、游戲等都可以激發(fā)學生的學習興趣，其中生活化的導入是以學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象為突破口，引出數(shù)學知識，從而燃起學生智慧的火花，讓課堂教學取得意想不到的效果。

例如，在教學華師大版七年級數(shù)學“科學記數(shù)法”一課時，教師就可以用學生喜聞樂見的“牛郎織女”的故事導入新課，故事的最后教師問學生：你知道牛郎星與織女星的距離嗎？據(jù)科學家觀測，牛郎星與織女星距離特別遠。假如牛郎每天跑100公里，也要43億年才能到達。學生根據(jù)這些條件很快列出算式100×365×4300000000（一年按365天計算），并算出答案為156950000000000公里。這么大的數(shù)字讓學生震驚了，這已經超出了他們的認知范圍。還沒等教師開口，有的學生已經提出質問：“這么大的數(shù)字怎么讀呢？”這一問立刻引發(fā)其他學生的“同感”。此時，教師就可以引出新課的學習：“這正是我們今天學習的內容——科學記數(shù)法?！睂W生帶著興趣、疑惑、好奇迫不及待地進入新課的學習中，教學效果自然比較理想。由此可見，將知識生活化導入，能夠調動學生的學習熱情，增強學習效果。這就需要教師在教學中，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊含的生活元素，從而設計出精彩的導入。

二、數(shù)學概念生活化

數(shù)學概念是學生解題的理論依據(jù)，是組成數(shù)學教學的重要內容。數(shù)學概念具有抽象、概括的特點，往往用短小精悍的語言該概括數(shù)量之間的關系、描述事物的特征。正因為如此，學生理解起來非常困難，甚至造成理解的偏差，影響解題效果。為此，教師可以運用生活化教學幫助學生科學有效的理解，加深他們的記憶，促進其對數(shù)學知識的掌握。

例如，在學習七年級數(shù)學“相反數(shù)”一課時，教材中是這樣闡述的：“像+2與-2、+5與-5這樣，只有符號不同的兩個數(shù)，我們說它們互為相反數(shù)?！睂W生在直觀思維的支配下，對于“只有”與“互為”兩個關鍵詞不能做出正確的判斷。教師從學生已有的生活經驗出發(fā)，用多媒體為學生呈現(xiàn)兩件顏色不同，型號、形狀、款式、價錢等一模一樣的上衣，引導學生理解“只有”?！俺祟伾煌?，其他都一模一樣?！薄巴钌弦?，只有顏色不同。”……在此基礎上，教師讓學生談談對相反數(shù)的理解?！俺朔柌灰粯悠渌家粯??！睂W生回答。“哪些都一樣呢？”教師接著追問?！敖^對值的大小一樣”“數(shù)字相同”……

對于“互為”的理解，教師以生活中常見的朋友關系為例，引導學生說出“互為”只能是“兩個數(shù)”，并且這兩個數(shù)是相互依存的，不是獨立的個體。如不能說-2是相反數(shù)，只能說“-2是+2的相反數(shù)”。就這樣，教師將抽象的數(shù)學概念寓于直觀的生活背景中，讓抽象的概念形象化，取得事半功倍的教學效果。

三、數(shù)學作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固課堂教學、提高能力的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)局限于課本、試卷，脫離生活實際，讓學生對數(shù)學作業(yè)完成流于形式。新課改背景下，教師應結合教材內容，設計生活化、趣味化的作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學的實用性，發(fā)散學生的思維。

如在學習了七年級數(shù)學“立體圖形的展開圖”后，教師可以讓學生自己動手制作圓柱體、圓錐體、長方體等立體圖形。要想做出規(guī)范完整的立體圖形，學生需要充分利用展開圖，通過把展開圖折、拼、粘完成對立體圖形的操作。無形中強化學生對展開圖的記憶。并且這些生活化的動手作業(yè)比起單一的書面作業(yè)更能激發(fā)他們做作業(yè)的動力，增強他們對數(shù)學的喜愛，培養(yǎng)動手實踐能力。

總之，數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活，只有讓生活走進初中數(shù)學課堂中，才能拉進數(shù)學與學生的距離，增強親近感，從而讓學生在生活中充分感知、理解、體驗，獲得進一步的發(fā)展。因此，教師要潛心研究生活化的數(shù)學教學模式，不斷提高數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

[1]梁鳳梅.淺析初中數(shù)學教學中生活化教學方式的積極運用與合理引導[J].數(shù)學學習與研究，2017（3）.

[2]張淑雪.生活化教學，讓初中數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力[J].學周刊，2016（28）.

編輯 杜元元