問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的滲透實(shí)施

何金華

摘 要：介紹了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)，分析和討論了高中物理教學(xué)中滲透實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式的辦法，希望以此提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高中物理教學(xué);滲透實(shí)施

眾所周知，問題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)則是從思想教育與教育追求中衍生出來的模式，是將導(dǎo)學(xué)案作為載體，將問題作為主線，以解決問題為最終目標(biāo)的，從而幫助學(xué)生在處理問題的環(huán)節(jié)中構(gòu)成自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式，將新課改思想充分表現(xiàn)出來。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，滲透問題導(dǎo)學(xué)模式，可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)而合理使用知識(shí)解決實(shí)際問題，以此將學(xué)生創(chuàng)新思維啟發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式特征分析

第一，問題導(dǎo)學(xué)將問題作為開端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師比較傾向于學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生提問的能力。問題作為探索的源泉，假設(shè)教師只是把提出問題當(dāng)成查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，那么學(xué)生會(huì)喪失思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使思維固定，淡化學(xué)生問題意識(shí)。該種學(xué)習(xí)方式與新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展要求相悖，約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，以問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生問題方面的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激發(fā)其求知欲。

第二，問題導(dǎo)學(xué)將問題作為主線。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中問題乃教學(xué)的重點(diǎn)與主線，所以開展問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的階段，要實(shí)現(xiàn)將課堂交予學(xué)生的目標(biāo)，需要將高中物理教材中的內(nèi)容作為探索對(duì)象，使學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身所處環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，問題導(dǎo)學(xué)將問題作為歸宿。進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目的是處理問題，可是在這一過程中，需要始終將問題作為主線，使高中生充分認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)并非最終目的，而是應(yīng)當(dāng)在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，進(jìn)而有效解決問題。

二、高中物理教學(xué)中滲透實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的方法和對(duì)策

1.擅長(zhǎng)把握提出問題的時(shí)機(jī)

過去的物理課堂教學(xué)中，物理教師因?yàn)楸还潭ㄋ季S所影響，在課堂上針對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行提問，可是能夠激發(fā)高中生探索欲望的問題少之又少。部分教師在課堂上突出個(gè)人權(quán)威，獨(dú)攬?zhí)釂柕臋?quán)利，高中生不能反問，回答錯(cuò)誤時(shí)教師就會(huì)對(duì)學(xué)生加以嚴(yán)厲批評(píng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生提問與反問的積極性。而有效的課堂提問，必須要教師結(jié)合教學(xué)方案與物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開適當(dāng)提問。一般而言，需要把課堂提問劃分成事實(shí)性與經(jīng)驗(yàn)性提問、評(píng)價(jià)性與創(chuàng)新性提問這幾種。因而，在物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展以前，物理教師需要針對(duì)學(xué)生提出事實(shí)性問題。例如，以人教版高中物理有關(guān)牛頓第三定律知識(shí)為例，需要提出較為生活化的問題，如“雞蛋碰石頭與石頭對(duì)雞蛋的力度相同嗎？”等。伴隨教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，教師可以接著提出經(jīng)驗(yàn)性的問題。在物理課堂結(jié)尾與下課以后，提出創(chuàng)新性與評(píng)價(jià)性的問題，促使高中生進(jìn)一步理解物理知識(shí)，激發(fā)其想象力，從而內(nèi)化為自己的能力。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生提問與反問

高中物理課堂教學(xué)過程中，任課教師不單單需要以提問的方式促使高中生掌握解決問題的方式，還需要積極培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方面的能力，促使高中生養(yǎng)成物理發(fā)散性思維。再者，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，進(jìn)行反問，從而將高中生發(fā)現(xiàn)問題、提問和處理問題的能力提升，促使高中生可以在物理教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立思考。特別是針對(duì)高中物理學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與講解方式優(yōu)化升級(jí)，多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，留給高中生足夠的空間與時(shí)間思考問題。培養(yǎng)高中生提問與反問能力的環(huán)節(jié)中，需要設(shè)定開放性問題，提問知識(shí)互動(dòng)教學(xué)的開端，可以起到引導(dǎo)作用，高中生互相提出問題與反問才是物理教學(xué)的核心。例如，任課教師經(jīng)過多媒體為學(xué)生展示宇航員漂浮于地球外層空間的圖片，規(guī)定學(xué)生根據(jù)圖片中的情境提出和物理知識(shí)相關(guān)的問題。這一問題答案很開放，不存在固定的答案，這樣做利于高中生發(fā)揮自己的想象能力，提升其獨(dú)立思考與持續(xù)反思的主動(dòng)性，利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境是滲透實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式的前提條件，是調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理思維的基礎(chǔ)。因此，物理教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，需要關(guān)注到問題情境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的同時(shí)，簡(jiǎn)化物理難點(diǎn)問題，準(zhǔn)確引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)。一則，物理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題設(shè)置的難度性，面向所有學(xué)生，盡可能緊貼學(xué)生生活，充分滿足推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求，嚴(yán)禁與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)。二則，需要關(guān)注情境設(shè)置的生態(tài)性，讓學(xué)生在課堂上從苦學(xué)發(fā)展成樂學(xué)，培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)。比如，以人教版高中物理有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例，物理教師需要先創(chuàng)設(shè)自由落實(shí)問題情境，使形態(tài)相同的白紙與鋁片從相同高度進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而提出問題：“兩者哪一個(gè)最先落地？”這個(gè)時(shí)候，高中生多半會(huì)選擇鋁片，根本原因在于學(xué)生認(rèn)為白紙更輕，然后教師又提出一個(gè)問題：“假設(shè)這兩者重量一樣，白紙是紙團(tuán)形式落地的，那么結(jié)果有什么不一樣嗎？是何種因素決定了物體自由落體運(yùn)動(dòng)結(jié)果的？”這些問題能夠?qū)W(xué)生求知欲激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

總之，在開展高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性均需要充分體現(xiàn)出來，而問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的滲透與實(shí)施有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的不足，尊重學(xué)生地位的同時(shí)，也將高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與分析問題，從而制訂出合適的方法解決問題，掌握物理知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅