微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑初探

唐廣軍

摘 要：隨著信息時代的到來，微課成了一種新時期教學(xué)方式。微課的產(chǎn)生在課堂教學(xué)融入了一種以數(shù)字化為代表的教學(xué)媒介，從而提高了課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。因此，基于微課這一新的教學(xué)方法，圍繞其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，通過應(yīng)用途徑解決問題探究為微課提供新的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);應(yīng)用途徑

隨著新時期課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革優(yōu)化，教育工作者們對高中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)模式及方法都有了極大的關(guān)注。人們對微課一詞已經(jīng)不再陌生，因為在課堂上教師經(jīng)常通過一些短時間的視頻播放、微型課件等，幫助學(xué)生更快地進入課堂知識點學(xué)習(xí)或是對教學(xué)過程中的重難點進行形象展示。微課的具體概念是指運用信息技術(shù)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律基礎(chǔ)，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合及素材拓展。微課具有教學(xué)內(nèi)容較少但具體，資源容量較小以及資源構(gòu)成“情境化”，教學(xué)主題突出趣味性高，針對性極強且反饋及時等眾多特點及優(yōu)勢。

一、設(shè)計課件進行課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入

在對高中歷史內(nèi)容新章節(jié)進行講解之前，教師可通過設(shè)計一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課視頻進行相關(guān)歷史背景介紹。而在微課的設(shè)計過程中教師需要注意幾個方面的問題，以保證微課的合理性有效性，例如視頻的教學(xué)時間要適宜，最好保持在5至8分鐘內(nèi)[1]。通過多媒體教學(xué)設(shè)備以及動態(tài)視頻播放吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠較快地從課前悠閑中進入教學(xué)情境中并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進入“鴉片戰(zhàn)爭”歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師可通過微課向?qū)W生展示當(dāng)時中國人民的生活情景。通過在課件中播放人們吸食鴉片后的精神狀態(tài)圖片，例如雙眼無神，面黃肌瘦，手里拿著大煙桿躺在炕上，讓同學(xué)們意識到吸食鴉片對于中國人民精神以及財產(chǎn)的重大摧殘。在此處引起同學(xué)們對于歷史事件的情感共鳴，并在后面“虎門銷煙”內(nèi)容學(xué)習(xí)時播放林則徐銷毀鴉片的影視片段，使同學(xué)們能夠更加深刻地理解虎門銷煙的重大意義。通過微課內(nèi)容的精心設(shè)計，在對教學(xué)內(nèi)容進行情景鋪墊的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造良好的課堂氛圍。

二、通過習(xí)題講解傳授歷史學(xué)習(xí)的方法

現(xiàn)代新課標(biāo)對學(xué)生掌握歷史知識的要求不僅僅停留在死記硬背階段，只強背歷史事件的發(fā)生年代、過程及意義是無法滿足高中歷史水平測試的。學(xué)生需要在歷史學(xué)習(xí)過程中把握歷史觀，學(xué)會用正確的眼光看待歷史事件及獨特的解題方法解題，以此對高中歷史題目進行正確解析。但這種歷史解題思維是需要在老師的引導(dǎo)及習(xí)題訓(xùn)練中慢慢積攢培養(yǎng)的，因此高中歷史教師不僅要“授人以魚”還要“授人以漁”[2]。在短暫的高中課堂時間內(nèi)想要講解足夠的歷史材料分析題是很難實現(xiàn)的，為此，教師可將自己的習(xí)題講解過程制作成微課的形式，讓學(xué)生在課后及自我訓(xùn)練中通過觀察微課學(xué)習(xí)老師的解題方法及思路。例如針對評價歷史人物這一主觀分析題時，我們可以評價毛澤東為例，老師可以自己在微課視頻中以出境或不出境為講題方式幫助學(xué)生總結(jié)一些解題規(guī)律，掌握答題方法。學(xué)生可以通過微課總結(jié)出評價歷史人物需要評論其一生主要言行事跡的功過是非，并通過翔實的歷史事件進行佐證。還需注意評價歷史人物所處的歷史背景，堅持一分為二的觀點及客觀公正的評價原則。還可在解題時借助分類法的答題技巧，例如，對毛澤東所做歷史事件的意義評價可通過在政治、經(jīng)濟、文化上等不同類別更加清晰地列舉出來。教師發(fā)現(xiàn)通過微課解題方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在測評學(xué)習(xí)中能夠逐漸把握自己的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、通過搭建學(xué)習(xí)交流平臺攻克歷史學(xué)習(xí)重點

教師除了利用微課視頻對歷史題目進行講解之外，還可利用微課搭建與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流平臺，這樣一來同學(xué)及師生之間可利用課余時間在平臺上進行學(xué)習(xí)交流，老師也能夠針對學(xué)生覺得難以突破的重難點進行答疑解惑。通過互動學(xué)習(xí)交流，在課下增加師生之間的良好關(guān)系的同時能夠保證高中歷史課堂有更加積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍[3]。由于處在高中階段，學(xué)生對于歷史知識重難點的掌握直接影響到他們的升學(xué)考試。為此，教師還可在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布重難點知識講解視頻，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，幫助學(xué)生更好地理清重難點學(xué)習(xí)思路。例如在對“秦始皇滅六國”內(nèi)容教學(xué)時，教師可通過微課制作秦始皇滅六國的動態(tài)事跡軌向，學(xué)生通過學(xué)習(xí)更加深刻地掌握事件發(fā)生的順序、事件的經(jīng)過及歷史意義等。

綜上所述，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑較為廣泛，且具有順應(yīng)歷史課程特點及時代發(fā)展的深刻意義。對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法進行了優(yōu)化整合及創(chuàng)新，從而提高了高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)在今后的教學(xué)工作中探究如何更好地將微課與歷史教學(xué)有效結(jié)合，改善微課中還存在的問題與不足，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]王發(fā)聰.談微課在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：90.

[2]穆曉紅.微課在高中歷史教學(xué)中存在的問題與策略初探[J].科技視界，2016（26）：257.

[3]毛云芬.微課資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017（44）.

編輯 謝尾合