高中英語課堂小作文訓(xùn)練之我見

劉小兵

英語學(xué)習(xí)是包括聽、說、讀、寫譯綜合技能為一體的學(xué)習(xí)過程。然而縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師和學(xué)生方面都存在一定的問題，導(dǎo)致作文訓(xùn)練的成效大打折扣。下面筆者結(jié)合自己從教多年來的點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗诟咧杏⒄Z課堂小作文訓(xùn)練方面存在的諸多問題和今后改進(jìn)的策略。

一、高中英語課堂小作文訓(xùn)練中存在的問題

1.教師方面

（1）教師不夠重視

由于英語新課程教材內(nèi)容多，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，因而教師在對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練方面投入的心智不足，真正備寫作課的時(shí)間幾乎沒有。在平時(shí)教師在對(duì)作文的布置方面?zhèn)}促，要求應(yīng)該當(dāng)堂完成的作文訓(xùn)練都被擠在了課外。一周半左右才布置一次作文，訓(xùn)練量小，當(dāng)堂作文變成了課后作業(yè)。

（2）教法傳統(tǒng)，訓(xùn)練不到位

多數(shù)教師沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容不能靈活處理。作文布置僅僅是圍繞本單元教學(xué)話題展開，不能緊貼高考對(duì)英語作文題材及素材的新要求。有的作文內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，所用的詞匯、句型不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。布置給學(xué)生的作文多半有漢語提示，禁錮了學(xué)生的思維空間。英語作文成了簡(jiǎn)單的漢譯英訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維受到了抑制，對(duì)于考試中開放性的話題寫作就無從下手，不知道寫什么內(nèi)容，也不知道用哪些詞匯和句型。

（3）教師對(duì)于作文的批改方式單一

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地瀏覽一下就給個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于寫作中存在的詞匯、語法錯(cuò)誤很少指出。批改缺乏激勵(lì)性語言，方式單一，能面批學(xué)生作文的教師很少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺寫好、寫壞一個(gè)樣，語言學(xué)習(xí)上沒有點(diǎn)滴進(jìn)步，他們關(guān)注的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注自己的寫作水平是否得到了提高。

2.學(xué)生方面

（1）詞匯量匱乏，寫作缺乏思維性

多數(shù)學(xué)生寫出來的作文缺乏亮點(diǎn)，無論是詞匯、短語、句型的運(yùn)用方面，還是通篇謀劃的能力、語言的組織、語意的連貫和關(guān)聯(lián)詞的選用上，都有待于進(jìn)一步提高。

（2）由于受漢語的干擾，學(xué)生英語作文中的漢語式句子比較普遍，漢語式思維嚴(yán)重

（3）遣詞造句能力不強(qiáng)

多數(shù)學(xué)生寫出的句子語言貧乏，從單個(gè)句子來看，無論是詞匯還是語法都沒有錯(cuò)誤，但通覽全篇，句子句式單一，多數(shù)為簡(jiǎn)單句，不會(huì)寫復(fù)合句和高級(jí)句式，很難做到長(zhǎng)短句結(jié)合。

（4）細(xì)節(jié)重視不夠

多數(shù)學(xué)生的書寫不過關(guān)，字跡潦草，大小寫、標(biāo)點(diǎn)關(guān)注不夠。對(duì)于有提示性的作文，有的作文字?jǐn)?shù)不足，有的遺漏要點(diǎn)，有的人稱錯(cuò)誤。

二、高中英語課堂小作文訓(xùn)練改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)“微寫作”訓(xùn)練力度

限時(shí)訓(xùn)練，力爭(zhēng)當(dāng)堂完成。寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)由“controlled writing”向”uncontrolled writing“轉(zhuǎn)變。由“guided writing”向“free style writing”轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持每一單元一練，所寫話題與本單元所學(xué)話題相關(guān)，可以是寫本單元一些經(jīng)典句子的變體，三到六句就行。教師在設(shè)計(jì)此類練習(xí)時(shí)，一定要精心挑選寫作素材，還要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，避免變成機(jī)械的漢譯英練習(xí)，可以是訓(xùn)練學(xué)生如何寫主語、定語等。

2.抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿造句

教師可以精心挑選課文中的經(jīng)典句子，讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)貫通。教師可以嘗試在每節(jié)課前在黑板上寫一兩個(gè)句子，讓學(xué)生先做翻譯，然后教師引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于有些句子可以有多種翻譯方式，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本翻譯的同時(shí)學(xué)會(huì)經(jīng)典的翻譯，讓不同層次的學(xué)生感覺英語語言的不同風(fēng)格。

3.增加學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化寫作素材積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典英文報(bào)刊，如“English Weekly”“21st? Century Newspaper”等。提倡學(xué)生多閱讀一些原汁原味的英語文章。這些英語文章可以是勵(lì)志小短文，可以是科普類文章或名人傳記等。長(zhǎng)期閱讀，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以讓學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情，感知英語語言魅力。提倡學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，長(zhǎng)期堅(jiān)持摘記，并適時(shí)翻閱，對(duì)寫作能力的提高一定會(huì)大有裨益。

4.讓學(xué)生勤于動(dòng)手，模仿寫作

模仿是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很好的獲得語言技能的途徑，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中一定要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿，實(shí)現(xiàn)由語言習(xí)得到語言產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。

5.加強(qiáng)背誦

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”背誦也是獲得語言技能的有效途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些好詞好句、經(jīng)典段落，為日后的寫作積累材料。教師可以定期或不定期抽查學(xué)生的背誦情況，讓學(xué)生真正體會(huì)到背誦對(duì)語言學(xué)習(xí)的助推作用，讓學(xué)生勤于背誦、樂于背誦。要教會(huì)學(xué)生背誦的技巧，背誦絕不是機(jī)械地重復(fù)記憶，而要讓學(xué)生明白只有在理解基礎(chǔ)上的背誦和記憶才是最持久的。

6.改變對(duì)學(xué)生小作文的批改方式

教師要徹底改變以往在學(xué)生作文批閱中的不良做法，盡可能地做到面批，對(duì)于寫作中存在的問題，要當(dāng)面指出，并給予輔導(dǎo)。教師也可嘗試同伴互批，這一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中優(yōu)秀的作文，教師可讓學(xué)生寫在黑板上，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)生作文中一些共性的問題，教師必須記錄下來，寫在黑板上讓學(xué)生清楚正確的表達(dá)應(yīng)該是什么，以便今后不再犯諸如此類的錯(cuò)誤。

7.教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語法中的曲折現(xiàn)象，這對(duì)英語寫作來說顯得尤為重要

特別是英語中的動(dòng)詞有多種曲折變化，諸如第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞等，這些正是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，還有形容詞與副詞的使用等。

總之，高中英語課堂小作文的訓(xùn)練需要我們思考的問題還很多，需要我們?cè)诿髦胁粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。學(xué)生作文能力的提高并非是一朝一夕的事情，需要我們學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

編輯 段麗君