思維導(dǎo)圖在高二英語詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

殷雪梅

摘 要：詞匯是高中英語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的部分，也是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的必備基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高二英語詞匯的復(fù)習(xí)中，有助于提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造力，從而強(qiáng)化詞匯的記憶效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯復(fù)習(xí);自主能力

一、引言

英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)。它滲透在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于他們綜合能力的培養(yǎng)與提升都發(fā)揮關(guān)鍵作用。著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”

高二階段是承上啟下的一年，這個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高三階段的全面復(fù)習(xí)起著重要的作用。因此，在高二的英語教學(xué)當(dāng)中，重視對(duì)詞匯的自主復(fù)習(xí)至關(guān)重要。但是，課堂教學(xué)中具體詞匯的教學(xué)方法卻是真正被輕視的對(duì)象，教師對(duì)于英語詞匯復(fù)習(xí)的教法研究和學(xué)法指導(dǎo)關(guān)注得很少，所以改變?cè)~匯教學(xué)方法，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量變得迫在眉睫了。

二、思維導(dǎo)圖的定義及繪制

思維導(dǎo)圖是一個(gè)以圖像為中心的圖形。在某種程度上，它代表了每個(gè)信息圈之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系往往以一種徑向和非線性的方式呈現(xiàn)，正如沈建強(qiáng)所說，“思維導(dǎo)圖在人的大腦中扮演著地圖導(dǎo)航的角色，完整且清晰地表達(dá)了思想”。彭立才認(rèn)為，英語詞匯導(dǎo)圖是以一個(gè)中心單詞（詞匯）或圖像為起點(diǎn)，并用有顏色的線條連接與中心單詞（詞匯）相關(guān)拓展詞匯的樹狀圖形。在詞匯導(dǎo)圖中，各個(gè)節(jié)點(diǎn)的詞匯不是任意地發(fā)散，而是有邏輯性的拓展。

思維導(dǎo)圖的繪制有人工繪制和軟件繪制兩種。一般需要以下幾個(gè)步驟：首先：確定一個(gè)主題，在紙張的中心位置畫出主題圈;其次，就這個(gè)中心主題列出能想到的所有詞匯，確定出二級(jí)主題;再次，根據(jù)中心主題與二級(jí)主題之間的關(guān)系，在兩者之間的連接符號(hào)上寫上提示詞;最后，按照中心主題到二級(jí)主題的選定方式確定三級(jí)主題，從而以此類推。繪制過程中避免使用直線，多使用各種箭頭、圖形更能吸引學(xué)習(xí)者的眼球。

三、思維導(dǎo)圖在高二詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高二英語課本每個(gè)單元的學(xué)習(xí)大概需要5個(gè)課時(shí)，其中四個(gè)課時(shí)用來講解新知識(shí)，第五個(gè)課時(shí)可用來復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。在知識(shí)的復(fù)習(xí)方面，詞匯是個(gè)不可忽視的語言點(diǎn)。作為引導(dǎo)者，教師要確定好本單元的中心詞，學(xué)生根據(jù)課本和配套練習(xí)資料確定出二級(jí)詞匯。教師可采取“提問—引導(dǎo)—聯(lián)想—回答—小結(jié)”的方式進(jìn)行，也可指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去繪制本單元的詞匯導(dǎo)圖。具體操作可如下：首先，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴選出“中心主題”，通過發(fā)散性思維把他們能想到的本單元詞匯寫在紙上。其次，以小組的方式進(jìn)行討論并分類，進(jìn)而選出“二級(jí)主題”，可附加圖片、符號(hào)和典型例句加以說明。以此類推，選出“三級(jí)主題”“四級(jí)主題”等。然后讓小組之間相互交換他們的繪制成果，并對(duì)于這樣繪制的原因及效果進(jìn)行解說，再讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。以新課標(biāo)必修五Unit 2為例：

如果課堂時(shí)間有限，可讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行繪制，然后在課堂進(jìn)行討論。優(yōu)秀繪制的詞匯導(dǎo)圖可呈現(xiàn)給全部學(xué)生，供他們進(jìn)行自主復(fù)習(xí)使用。教師需抽出一定的時(shí)間檢測學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖詞匯的掌握情況?？偟恼f來，通過對(duì)詞匯進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，學(xué)生不僅可以把所學(xué)的相關(guān)詞匯總結(jié)、歸納入一個(gè)系統(tǒng)，還可以使自己的大腦一直處于一種“動(dòng)”的狀態(tài)。這樣堅(jiān)持下去地話，他們的詞匯自主復(fù)習(xí)能力和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力都必定得到發(fā)展。但是在這個(gè)過程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行繪制，因?yàn)樵~匯的復(fù)習(xí)不是讓生硬的記憶詞匯和做大量的練習(xí)，而是積極的拓展構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師要協(xié)助學(xué)生，使他們的詞匯導(dǎo)圖更具實(shí)用性和自主性等。

事實(shí)上，經(jīng)過在課堂中不斷實(shí)踐導(dǎo)圖繪制的教學(xué)方法，本人發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從單個(gè)單詞聯(lián)想到多個(gè)單詞，以前學(xué)過的單詞更容易被回憶起。通過小組合作，繪制導(dǎo)圖時(shí)在詞匯旁邊附加簡單的圖片和典型的例句這些形式，學(xué)生的發(fā)散性思維充分激發(fā)出來。他們感受到了思維導(dǎo)圖帶給他們的學(xué)習(xí)樂趣，從而更愿意自主復(fù)習(xí)詞匯。這些都充分說明了思維導(dǎo)圖在知識(shí)可視化理論、記憶的加工層次理論和建構(gòu)主義理論方面的有效性。

四、結(jié)語

英語詞匯導(dǎo)圖集圖片與文字等表現(xiàn)形式，遵循了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建的能力層次規(guī)律。英語詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠加速詞匯教與學(xué)的進(jìn)程。它既可以培養(yǎng)學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)能力，又有利于教師直觀呈現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)過程中如果能長期繪制詞匯導(dǎo)圖，可加深對(duì)所掌握詞匯的自主學(xué)習(xí)能力，形成發(fā)散思考的愛好，從而形成自己的信息結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]R. Carter & Mc Carthy，Vocabulary and Language Teaching [M]. Harlow： Langman，1987：126-137.

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[3]彭立才.思維導(dǎo)圖在高三英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

編輯 段麗君