合作學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

鄧圣杰

摘 要：合作學(xué)習(xí)法是一種由學(xué)生開展交流合作的生本教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。對合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，首先介紹合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析合作學(xué)習(xí)法對于高中英語教學(xué)的作用。在此基礎(chǔ)上，提出幾點具體的教學(xué)應(yīng)用對策，以期促進合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)科，本身強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流實踐性。只有為學(xué)生營造良好的溝通環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，同時通過應(yīng)用鍛煉，強化英語知識技能的學(xué)習(xí)效果。目前合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到廣泛重視，教師應(yīng)積極總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，促進高中英語教學(xué)水平的提升。

一、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)法（Cooperative Learning）興起于美國，從20世紀80年代開始在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，對于改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有重要幫助。合作學(xué)習(xí)法以目標結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論等為基礎(chǔ)，強調(diào)在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間相互合作、相互競爭的作用，改善教學(xué)實踐成果。同時也需要符合學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展規(guī)律，使其作用價值在合作學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，從而幫助個體建立學(xué)習(xí)信心。從合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，這種學(xué)習(xí)方法與英語學(xué)科自身教學(xué)特點的契合度較高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作能力的發(fā)展，也已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得了較好的應(yīng)用效果。

基于合作學(xué)習(xí)法的高中英語教學(xué)過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）課前準備，教師首先要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點，合理制定分組計劃。一般4～6人一組，可采取差異互補或分層分組方式，確保分組合作學(xué)習(xí)效率。（2）課前導(dǎo)入，主要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以分組形式展開討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）課上探究，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，可以結(jié)合英語教學(xué)中的重點部分，包括重點語法、重點語篇等，開展小組探究性學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生通過交流合作、合理分工的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主要提供過程性指導(dǎo)，并在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進行成果匯報及評價。（4）課外實踐，除了課堂教學(xué)外，也可以采用英語學(xué)習(xí)興趣小組的方式，組織學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生得到更多交流和實踐的機會，提高英語知識綜合運用能力[1]。

二、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

從合作學(xué)習(xí)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，其作用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、集體榮譽感，同時使其學(xué)會與人交往的方法，在互相尊重的基礎(chǔ)上開展平等溝通，充分發(fā)揮自身所長，提高學(xué)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和競爭能力，小組學(xué)習(xí)過程也是一個產(chǎn)生分歧到解決分歧的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由提出想法，然后通過小組討論、實踐檢驗等方式，驗證想法的正確性。然后通過整合正確的想法，相互補充和完善，更好地解決實際學(xué)習(xí)問題。（3）鍛煉學(xué)生的英語知識技能運用能力，在良好的分組合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更愿意使用英語進行交流，并利用所學(xué)的知識技能解決問題，鍛煉實際應(yīng)用能力。教師通過采用這種生本學(xué)習(xí)方法，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高[2]。

三、合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）缺乏生活聯(lián)系性

合作學(xué)習(xí)法具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中，也容易因教學(xué)實踐方法不當(dāng)，導(dǎo)致其效果無法充分體現(xiàn)。比如在教師采用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，仍以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，沒有建立與學(xué)生生活的聯(lián)系。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，而且無法利用以往認知輔助合作學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率較低。部分教師在平時不注重對學(xué)生的觀察了解，難以在教學(xué)過程中融入與學(xué)生生活聯(lián)系密切的話題。還有部分教師不重視生活化教學(xué)理念，僅僅將英語教學(xué)作為一門語言工具學(xué)科，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）未充分發(fā)揮教師的作用

合作學(xué)習(xí)法強調(diào)構(gòu)建生本課堂，以學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)形式為主，探討課堂知識內(nèi)容。在此過程中，教師沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，在課前制定合作學(xué)習(xí)方案后，按部就班地執(zhí)行，沒有及時根據(jù)學(xué)生課堂反饋的情況進行調(diào)節(jié)。在高中英語合作學(xué)習(xí)的開展過程中，許多學(xué)生需要得到學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，還有些學(xué)生缺乏人際交往能力，難以參與到合作學(xué)習(xí)過程中。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并采取合適的干預(yù)措施，則會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。在此情況下，也會影響學(xué)生的知識接受效果。

（三）學(xué)生交互性較差

在高中英語課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)法雖然得到了一定的應(yīng)用，但是部分教師缺乏對合作學(xué)習(xí)法的深刻理解，沒有為學(xué)生安排足夠的合作學(xué)習(xí)時間。在此情況下，學(xué)生的交流探討十分有限，難以發(fā)揮學(xué)生相互啟發(fā)和相互促進作用。開展合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生得到思維能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等多方面的鍛煉。而在實際教學(xué)過程中，教師往往將某個知識點的學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)重點任務(wù)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的引導(dǎo)。再加上學(xué)生互動交流不足，容易對合作學(xué)習(xí)失去興趣，進而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程流于形式，甚至教學(xué)效率低于傳統(tǒng)課堂模式。

（四）缺乏配套評價措施

在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程中，由于學(xué)生的自主性較強，教師需要及時開展教學(xué)評價活動，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。但是在許多教師采用合作學(xué)習(xí)法開展英語教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)結(jié)果性評價方法，僅以課堂測試成績、合作探究成果等，作為學(xué)生表現(xiàn)的評價依據(jù)。這也會在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，而且無法發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有意識地提高合作學(xué)習(xí)能力。此外，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，沒有發(fā)揮學(xué)生之間的相互評價作用，仍采取單一的評價形式，需要構(gòu)建配套的評價措施，對課堂教學(xué)評價方法做出改變。

四、合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景

在合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，把握好合作學(xué)習(xí)法的各個實施環(huán)節(jié)，最大化地發(fā)揮這種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢。首先，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，在高二必修五的“Life in the future”單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以圍繞未來生活這一主題，創(chuàng)設(shè)富有科技感的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如通過設(shè)計一個穿越時空的對話，巧妙引入transport，villages等詞匯。在未來的地球村，人們不再使用智能手機，取而代之的是安裝在皮膚表面的微電子設(shè)備，可以進行體感控制，并利用空間三維投影進行系統(tǒng)交互，方便人與人的溝通交流。教師可以采用多媒體設(shè)備播放相關(guān)科幻的影像資料，啟發(fā)學(xué)生思考，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣立體化的教學(xué)情景中，學(xué)生會不由自主地進行討論，分享自己對未來生活的預(yù)測和看法，從而活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)法雖然以學(xué)生為主體，主要在學(xué)生的小組交流合作過程中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，但也需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保合作學(xué)習(xí)效率。教師首先應(yīng)根據(jù)課程難易程度、教學(xué)目標等，合理選擇分組方式，組織學(xué)生快速完成分組過程。然后在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)計探究任務(wù)、參與到學(xué)生的討論過程中，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向更加明確。比如在學(xué)習(xí)“First aid”這一單元的內(nèi)容時，教材語篇的內(nèi)容主要是急救相關(guān)知識，并以新聞報道形式介紹了John救助一位婦女的真實故事。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于急救知識的詞匯以及描述急救過程的句式，其中重點語法為省略句的用法。教師可以通過設(shè)計梯度式探究任務(wù)，一步步指引學(xué)生從語篇故事的探討，深化對重點詞匯和語法的探討，從而更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情況下，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）鼓勵學(xué)生開展交流合作

在深化素質(zhì)教育改革的要求下，高中英語教師不僅要完成基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)任務(wù)，還要采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維、文化價值情感，逐步使學(xué)生具備英語綜合運用能力。因此，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多種方式開展交流合作。比如在學(xué)習(xí)“A healthy life”一課時，每個人對健康生活都有不同的理解，在此課學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生深刻認識吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣等對健康產(chǎn)生的危害，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。教師可以在組織學(xué)生完成教材語篇學(xué)習(xí)后，以小組討論、小組辯論或開展課外社會調(diào)查實踐等方式，深化主題，展開深刻的交流探討。通過積極鼓勵學(xué)生參與到交流合作學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)等方面的發(fā)展。

（四）及時開展英語教學(xué)評價

在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過程中，也要注重對教學(xué)評價方法的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)成果主要以各小組的匯報內(nèi)容的形式體現(xiàn)，而且小組學(xué)習(xí)成果是所有組員共同努力的結(jié)果。為了避免個別學(xué)生依靠其他小組成員、自身未參與合作學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)注重對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程的觀察。同時應(yīng)采取學(xué)生自評和小組互評的方式，充分反映每一名學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在教師的觀察評價過程中，則應(yīng)耐心指導(dǎo)，多采用激勵性語言，從學(xué)生的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)其找到解決問題的方法，從而使其更愿意參與到英語學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)過程本身具有較高的開放性和自主性，只有及時做好教學(xué)評價，才能保證實際教學(xué)效果。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法是一種非常適合高中英語的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，得到英語語言思維能力、知識運用能力等全方位的培養(yǎng)。同時合作學(xué)習(xí)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的更快提升。

參考文獻：

[1]陳莉萍.合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2019（15）：28.

[2]吳彤.合作學(xué)習(xí)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（9）：75-76.

編輯 馮志強