高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀分析

孫秀軍

摘 要：在應(yīng)試教育背景下，高中生隨著年級的增長，其承受的心理壓力在不斷地增長。班主任在組織班級管理活動的時候，忽視學(xué)生的心理發(fā)展，將導(dǎo)致學(xué)生在無法解決心理壓力的情況下，將心理壓力演化為心理問題，由此影響其心理的健康發(fā)展。要使廣大的高中班主任對學(xué)生進行心理健康教育，首先要弄清楚當(dāng)前班主任心理健康教育問題，以此引發(fā)班主任的重視?；诖耍敿毜貙Ξ?dāng)前高中班主任的心理健康教育現(xiàn)狀進行分析。

關(guān)鍵詞：高中班主任;心理健康教育;實施現(xiàn)狀

促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，是每一位高中班主任都需要承擔(dān)的責(zé)任。同時，班主任自身的地位和職責(zé)，也決定了心理健康教育需要成為班主任落實育人功能的主要內(nèi)容。隨著高考的臨近，不少學(xué)生承受著較重的心理壓力，而班主任一旦忽視此問題，則會導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力演變?yōu)樾睦韱栴}，進而使學(xué)生的心理健康發(fā)展受到消極的影響。這一客觀現(xiàn)實應(yīng)該引起班主任的重視，但是在教學(xué)實踐中，大部分班主任不重視心理健康教育，或不進行心理健康教育。具體表現(xiàn)為：

一、班主任深受傳統(tǒng)教育理念的影響，不重視心理健康教育

教育理念是班主任在教學(xué)實踐中落實各種行為的指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的高中班級管理活動開展中，大部分班主任仍將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提升升學(xué)率作為生命線。甚至一些學(xué)校將升學(xué)率作為評價班主任的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的升學(xué)壓力下，班主任不得不將升學(xué)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以此樹立灌輸教學(xué)的理念。在此理念的指導(dǎo)下，班主任在組織班級管理活動的時候，圍繞著高考這個軸心來引導(dǎo)學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，自然而然地忽視了學(xué)生的心理發(fā)展。而且，在此過程中，班主任將教學(xué)職責(zé)進行了明確的劃分，認為心理健康教育應(yīng)當(dāng)是心理教師的職責(zé)，自己本身就不具備專業(yè)的心理知識，也不知道如何對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，還不如將精力放在學(xué)習(xí)上。在這樣片面的教育理念指導(dǎo)下，心理健康教育與班級管理相割裂，而學(xué)生在難以自我疏導(dǎo)的情況下，產(chǎn)生了諸多心理問題，如自卑、怯懦等。面對此問題，在育人理念的指導(dǎo)下，班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生的身心和諧發(fā)展作為自身教育工作的根本，不僅要重視學(xué)生的心理健康問題，還要在繼續(xù)學(xué)習(xí)活動參與中，積累心理健康知識，探索疏導(dǎo)心理問題的方法，以此采取多樣的方式對學(xué)生給予心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在解決心理問題的過程中，實現(xiàn)健康發(fā)展，同時促進班主任自身教學(xué)能力的發(fā)展。

二、班主任開展心理健康教育的運行機制不健全

眾所周知，心理健康教育的實施需要一定的運行機制做保障。運行機制可以說是學(xué)校心理健康教育工作得以有效實施的基礎(chǔ)。就心理健康教育的運行機制而言，其一般包括管理體系、目標(biāo)體系、課程體系等，各個體系的有機配合可以推動學(xué)校心理健康教育的有效發(fā)展。但是，就當(dāng)前的高中班主任心理健康教育來看，其實施存在問題的一大原因，是缺乏良好的運行機制。就我對本地一些中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都會配備兩三名心理教師，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。但是，心理教師屬于學(xué)校的哪一個部門呢？由哪一個部門進行管理呢？如何實施管理呢？這還是尚未解決的。心理健康教師的心理健康教育問題都無法獲得解決，從何談班主任的心理健康教育呢？而且，大部分學(xué)校在對班主任進行評價的時候，沒有專門地設(shè)置心理健康教育這一評價標(biāo)準(zhǔn)或要求，由此導(dǎo)致在考核制度的缺乏下，班主任不重視心理健康教育。面對此問題，在高中班級管理活動開展中，要想發(fā)揮班主任的心理健康教育作用，需要建立詳細的運行機制，布置班主任心理健康教育工作任務(wù)，設(shè)定科學(xué)的班主任心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)等，以此引發(fā)班主任的重視，同時為其心理健康教育指明方向，保證心理健康教育有序開展。

三、班主任未能協(xié)調(diào)管理者和心理輔導(dǎo)者雙重角色

在社會生活參與過程中，每個人都扮演著不同的角色。所謂的角色是指個體在特定的社會關(guān)系中所踐行的行為以及行為模式的總和。可以說，個體扮演何種角色，其在參與社會生活的時候就會踐行怎樣的行為。對于高中班主任而言，其在班級管理活動開展中，一般都在扮演管理者的角色，從學(xué)生的思想、行為等方面對其給予監(jiān)督和管理，忽視了心理輔導(dǎo)這一角色。在這樣的單純管理過程中，不僅無法幫助學(xué)生有效地解決心理問題，還產(chǎn)生了諸多的師生矛盾，導(dǎo)致班級管理的有效實施受到阻礙。所以，在高中班級管理活動開展中，班主任要想對學(xué)生進行心理健康教育，其需要打破傳統(tǒng)角色的限制，協(xié)調(diào)好管理者和心理輔導(dǎo)者角色，將心理健康教育滲透到管理活動之中，以此使學(xué)生在參與班級活動中樹立良好的心理品質(zhì)。

面對以上所提及的班主任不重視心理健康教育、未協(xié)調(diào)好管理者和心理輔導(dǎo)者角色、沒有心理健康教育運行機制等問題，我們需要樹立育人理念，建立相關(guān)的心理健康運行機制，并以多樣的方式將心理健康教育滲透到班級管理之中，從而促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]范景海.高中班主任工作中的學(xué)生心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（19）：261.

編輯 魯翠紅