發(fā)展“思維品質(zhì)”的高中英語語法寫作教學(xué)

章晨蕾

摘 要：以海南省英語高考書面表達(dá)“10年后的我”為例，分析命題者的意圖。同時列舉了部分學(xué)生的高考寫作實(shí)例，指出高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出改進(jìn)措施，即高中英語寫作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，重視學(xué)生思維發(fā)展。這既符合新課標(biāo)的理念，也有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，以“關(guān)注情感，發(fā)展思維”為理念設(shè)計一堂高中語法寫作課——外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing，并與傳統(tǒng)的寫作模式進(jìn)行對比分析，以便更直觀地理解這一理念。

關(guān)鍵詞：關(guān)注情感;拓展思維;語法與寫作結(jié)合

一、 “英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要構(gòu)成要素——思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素之一。北京師范大學(xué)王薔教授（2015）認(rèn)為高中英語課程目標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展應(yīng)該基于學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題、解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀。王珕（2015）在《英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑》一文中，介紹了核心素養(yǎng)的四個培養(yǎng)途徑，其中把如何對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)放在首位。他指出在對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力。

由此可見，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語課堂中的許多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展（程曉堂，2015）。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該融入“關(guān)注情感、發(fā)展思維”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

二、從高考學(xué)生寫作反饋情況看高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

課程改革后，高考寫作命題開放性逐漸增強(qiáng)，主題更多樣，體現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度、思維能力、認(rèn)知水平以及人文素養(yǎng)的考查，使學(xué)生有話可寫（曾妍，劉金明，2012）。以2014年海南省高考英語作文題為例，終于打破了2007年以來海南高考寫作要求都是寫書信類的應(yīng)用文這一固定模式。（縱觀近幾年高考書面表達(dá)，筆者個人認(rèn)為2014年高考作文更加貼近新課標(biāo)的要求）以下是2014年海南高考書面表達(dá)要求：

一家英語報社向中學(xué)生征文，主題是“十年后的我”，請根據(jù)下列要求和你的想象完成短文。

1. 家庭? ?2. 工作? ?3. 業(yè)余生活

這篇寫作任務(wù)具有極大的“交際性”和“創(chuàng)造性”。首先向別人介紹自己的個人成長規(guī)劃，交際目的十分明確。其次，全開放式的話題給學(xué)生極大的發(fā)揮空間，學(xué)生可以自由表達(dá)個人的獨(dú)特思想、觀點(diǎn)和見解;學(xué)生可以通過豐富的想象力勾勒出各種各樣、豐富多彩的生活方式。明確的交際目的，可自由發(fā)揮想象力，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動，所以2014年海南高考的寫作題能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作動機(jī)。以下一些數(shù)據(jù)也能很好地反映這一點(diǎn)：

2014年書面表達(dá)的平均得分是8.7分，為近年來平均分最高。2014年第四檔作文（15.5～20分）的人數(shù)為13470人，比2015年高出6.6個百分比，由此看來，相對開放的作文更利于考生的發(fā)揮。

—— 摘自卓俊斌《2014年海南省高考英語試題分析》

從這篇寫作任務(wù)還可以看出，高考英語寫作正在逐步跳出了考查學(xué)生的語言知識和語言技能的局限，更加注重考查學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維能力、情感態(tài)度以及用英語解決實(shí)際問題的能力。關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生人文素養(yǎng);重視學(xué)生思維開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容。因此，摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，采用以關(guān)注學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)為目標(biāo)的寫作教學(xué)模式勢在必行。

三、以“語言知識學(xué)習(xí)”為主的寫作教學(xué)與以“關(guān)注情感，發(fā)展思維”為指導(dǎo)理念的寫作教學(xué)對比

筆者以外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing相結(jié)合為例，分別設(shè)計了以“語言知識學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的寫作教學(xué)課例（課例一）和以“關(guān)注情感，發(fā)展思維”為目標(biāo)的寫作教學(xué)模式（課例二），以便直觀地進(jìn)行對比。本文的語法內(nèi)容是：while， although， and， but， however 等銜接詞的學(xué)習(xí)。本文的寫作任務(wù)是對比兩座城市。

步驟一：

課例一：展現(xiàn)本堂課的寫作任務(wù)為“對比你的家鄉(xiāng)和?？趦勺鞘小薄?/p>

課例二：展現(xiàn)本堂課的寫作任務(wù)為“某英文雜志正在進(jìn)行‘The Most Attractive City of Hainan活動的評選。目前，海口和你的家鄉(xiāng)城市排在前兩位。請給該雜志社寫一封信，通過對比你的家鄉(xiāng)和海口，說服讀者為你的家鄉(xiāng)投票”。

【對比與分析】 寫作的公共主題必須有意義，必須符合學(xué)生的實(shí)際，足夠吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生想寫的沖動。模式一中設(shè)置的任務(wù)讓學(xué)生覺得沒有寫的必要，“為什么要拿?？诤臀业募亦l(xiāng)進(jìn)行對比”“我的家鄉(xiāng)肯定不如?？诤谩?，沒有寫的動機(jī)，學(xué)生自然不愿意下筆。而模式二中設(shè)置的語境一舉戳中學(xué)生“熱愛故土”的情懷，他們很樂意向讀者推薦自己的家鄉(xiāng)，這個任務(wù)很容易就激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

步驟二：

課例一：分析一篇描寫?？诘亩涛模贸鼋Y(jié)論：從 “population，location，climate，food”等方面描寫一座城市，然后學(xué)生模仿范文中的句型，從這幾個方面寫下自己家鄉(xiāng)的情況。

課例二：將來自同一地區(qū)的學(xué)生分在一組，討論自己家鄉(xiāng)與?？诘南嗨坪筒煌?，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，記下他們想寫的內(nèi)容，再用詞和句子補(bǔ)充。

【對比與分析】模式一采用語篇分析，通過相似篇章結(jié)構(gòu)的分析，確定寫作內(nèi)容，然后進(jìn)行模仿寫作。這種傳統(tǒng)寫作方式限制了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致最后全班寫出的作文千篇一律。而模式二交由學(xué)生自己開發(fā)個人主題，老師不干涉學(xué)生寫作的內(nèi)容，學(xué)生通過討論活動，完全表達(dá)個人觀點(diǎn)、思想和意見，分享不同看法。

步驟三：

課例一：直接呈現(xiàn)語法知識及規(guī)則，練習(xí)操練while， although， however 等銜接詞以鞏固用法。再用這些連接詞把描寫家鄉(xiāng)和?？诘木渥舆B在一起，進(jìn)行對比。

課例二：（1）呈現(xiàn)四個句子

1.Although you worked hard，you failed again.

2.Although you failed again，you worked hard.

3.You worked hard， however，you failed again.

4.You failed again，but you worked hard.

學(xué)生感受這四個句子的功能“哪些句子令人鼓勵？哪些句子令人沮喪？” 總結(jié)出although， however， but 的語用功能，即通過轉(zhuǎn)折的過渡詞引出作者自己的真實(shí)態(tài)度。

（2）然后再呈現(xiàn)一個例句：Although Shanghais airport is the biggest and busiest in China，Chicago has one of the busiest airports in the world. 思考：從這句話中，你能揣摩出作者偏愛哪座城市？學(xué)生馬上明白是芝加哥。通過這個活動學(xué)生能進(jìn)一步感受到although， however 等銜接詞的語用功能。學(xué)生再結(jié)合自己家鄉(xiāng)和?？诘膶Ρ?，用這個語法知識凸顯出自己家鄉(xiāng)的優(yōu)勢。如：

Although Wanning is less developed than Haikou in industry， Wanning has cleaner sky and fresher air.

Haikou is famous for Hainan noodle， however， the food in Wanning is more delicious， such as Houan noodles， Hele crabs and Dongshan goat. 這兩個句子不僅對兩座城市進(jìn)行了對照，而且也融入了作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及自豪的情感。

【對比與分析】案例一采用直接演繹法，呈現(xiàn)語法內(nèi)容，學(xué)生操練然后應(yīng)用，這是語法教學(xué)最常用的方法。這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生機(jī)械操練句型，但是不懂這個句型什么時候使用才得體，最終放入語篇中就顯得生硬無感情，這也是造成2014年海南高考學(xué)生寫作例句中出現(xiàn)問題的主要原因。而案例二使用豐富的例句，讓學(xué)生感知語法知識的語用功能，即說話者選用這個句子有目的性，是想更貼切地表達(dá)自己的思想和抒發(fā)自己的感情。學(xué)生是為了夸贊自己家鄉(xiāng)更好，使用這個句型時帶有個人情感，句子富有生機(jī)，而不是空洞、干澀、無感情。

步驟四：

課例一：學(xué)生完成寫作，教師選取一篇文章當(dāng)場進(jìn)行展示并主要針對語法錯誤進(jìn)行修改。

課例二：學(xué)生完成初稿，教師選取一篇文章當(dāng)場進(jìn)行展示，學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行投票，“哪座城市是海南省最具魅力的城市？”然后再針對本堂課所學(xué)的銜接詞、比較級等語法點(diǎn)修改文章。

【對比與分析】 課例一，教師只針對學(xué)生的語法錯誤進(jìn)行評價，而忽略學(xué)生的寫作內(nèi)容，沒有深挖學(xué)生的思想。這種評價的目的僅僅是進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)語言知識，沒有關(guān)注學(xué)生作文中表達(dá)的情感。而課例二站在寫作“交際性”的角度，讓學(xué)生進(jìn)行投票，以此評判這篇作文有沒有成功達(dá)到交際的目的。當(dāng)自己的家鄉(xiāng)能夠擊敗?？冢蔀樽罹喵攘Τ鞘械哪且豢蹋瑢W(xué)生是興奮的，他們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)感到驕傲和自豪。還可以通過討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行更深層次的挖掘。

2014年海南高考書面表達(dá)開放式的話題，對高中英語寫作起到了積極的作用。高中英語教師應(yīng)該改變“重知識，輕內(nèi)容;重結(jié)果，輕過程”的寫作教學(xué)模式。寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)基于“關(guān)注學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維”的理念之上， 注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]托尼·巴贊. 開動大腦[M]. 世界圖書出版公司，2004.

[3]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育，2015（7）.

注：本文為海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于語言形式的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：QJY201710055）系列成果之一。

編輯 高 瓊