名師工作室對高中生物青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

張志旺 張倩 柳軍

摘 要：名師工作室是由一些品德高尚、業(yè)務水平精湛的著名老師擔任主持，來開展一系列的教學研究與實踐的學術組織。名師工作室一般都是以首席名師的姓名或者是專業(yè)的特色來命名的，這樣有利于吸引一定領域內優(yōu)秀教師來參與到研究中去。名師工作室的成員一般都是教師隊伍中的優(yōu)秀人員，他們樂于創(chuàng)新，善于積累，能夠不斷地總結思考，名師工作室具有很強的先進性與實踐性。

關鍵詞：名師工作室;青年教師;高中生物

在高中階段，學生學習生物這門課程的時候往往具有很大的困難，因為有些圖解以及概念對學生來說是十分難以理解的，這個時候老師就要發(fā)揮重要的作用，老師講課水平的高低，是影響學生學習成績的最直接因素。當前高中青年教師的數量極多，他們在教學上缺乏經驗，理論知識雖然全面但是實踐水平不高，所以提高青年教師的教學水平是當前需要解決的問題，名師工作室對提高高中生物青年教師教學水平具有十分重要的作用，它能夠不斷地提高教師的專業(yè)水平，使青年教師更好地投入教育教學工作中去。

一、青年教師工作現狀的調查

青年教師是一所學校發(fā)展的重要力量，他們不但承擔了重要的教學任務，還積極地參加各種科研活動，是師資建設方面的重要力量。我校開展了有關于青年教師生存狀況方面的調查，主要從工作狀態(tài)滿意度、效能感等方面設計問題。通過調查發(fā)現學校里的青年教師普遍存在這樣的狀況，那就是工作壓力大，教學任務多，并且教室里班級人數多，由于學生學習的積極性不高，給教師的講課帶來巨大的壓力，同時學生的考試成績直接影響著學生未來的發(fā)展，這樣一來讓教師的壓力更大。另一方面教師的效能感低，由于傳統(tǒng)的上課方式，教師無法用先進的教學方式去進行教學，導致了課堂效率較低，學生學習的積極性不高，給予老師的評價也不高，導致了一系列的惡性循環(huán)，根據調查顯示，許多青年教師渴望得到學生的尊重、領導的重視，也渴望得到不斷的提升，通過這樣的現狀調查，開設名師工作室對青年教師進行一定的指導培訓，不斷地建設教師隊伍，是一項十分有利的活動。

二、名師工作室對高中生物青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）幫助青年教師找到歸屬感

名師工作室里的成員，集結了生物專業(yè)里的教師，包括銀川市各兄弟高中專業(yè)里的優(yōu)秀教師以及有關的學術專家，由這類人員組成交流團體。在這個團體里可以讓本專業(yè)的人員充分地進行探討，讓專家為青年教師進行講解，從而幫助青年教師在組織里找到歸屬感，促進教育的發(fā)展，讓青年教師變得樂于教學，當專業(yè)人員在進行充分探討的時候，可以幫助青年教師解決日常工作中遇到的疑惑及有關難題，能夠不斷地提升教師的教育教學水平。

（二）不斷提高青年教師專業(yè)水平

名師工作室由各類教師以及本領域的專家組成，它相當于一個小型的研究團體，能夠幫助教師在專業(yè)方面進行互補，教師可以針對教學上出現的困難以及科研上的困惑，在團體里尋找解決辦法，通過教師之間的探討以及領域內專家的輔助，可以不斷地尋找出解決的方法，幫助教師解決在教學方面出現的難題，高中階段是一個特殊的階段，學生面臨著高考壓力，同時致使老師的教學壓力增大，學生在日常學習中提出的困惑、問題有可能得不到全面的解決，這個時候教師可以在團體里針對學生提出的問題與其他教師進行積極的探討，從多方面去思考問題，不斷地尋找出更多的解決方式，從而更好地為學生進行講述，只有教師不斷提高專業(yè)能力才能更好地給學生講解課程的相關內容，只有這樣才能更好地推動教育的發(fā)展。

（三）實現本專業(yè)內教學資源共享

建立學習工作室，可以讓生物教師在備課的過程中不斷地探討，教師可以充分實現資源共享，不同的教師具有不同的思路方法，互相交換以后便可以產生出更多新的思路，這樣就可以提供豐富的教學和科研的資源。這樣一來，教師的講課方式就能得到不斷的改進，從而在實現資源共享的基礎上，更好地豐富自己的相關知識，對于本專業(yè)有更深的了解以及學習，對于提高青年教師的專業(yè)水平具有至關重要的作用。

（四）有利于構建學習型組織

建立名師工作室能夠構建學習型的組織，讓生物領域內的專家?guī)ьI著青年教師去研究實際的問題。借助研究問題過程不斷地提高自己，從而從不同的方面去解決問題。在整個過程中還能夠讓青年教師從更高的層次及新的角度去看待教學，看待本領域專業(yè)的發(fā)展，能夠幫助教師擺脫慣性思維，獲得解決問題的新的靈感。

教育是民族發(fā)展的大計，而青年教師則是教育教學的骨干力量，只有青年教師努力提高自身素質才能不斷地為教育事業(yè)做出自己的貢獻，建立名師工作室是提高青年教師素質能力、專業(yè)知識的重要途徑，在整個過程中能夠使教師不斷地提升自己，不斷地增強專業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]王邦佐，陸文龍.中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社，1994.

基金項目：2019年度寧夏哲學社會科學（教育學）規(guī)劃課題“寧夏學科名師工作室建設個案研究”（19NXJB09）階段性研究成果。

作者簡介：

張志旺，中學生物一級教師。

張倩，中學生物一級教師。

柳軍，中學生物高級教師。

編輯 李博寧