體驗式教學在經管專業(yè)《經濟法》課程中的運用探析

胡菲菲

摘 要：經濟法課程是經管專業(yè)學生的必修課，經濟法課程的開設對于培養(yǎng)具備相關法律基礎的專業(yè)經濟人才具有重要意義。傳統(tǒng)經濟法課程教學以課堂演示為主，重在基本法理知識的灌輸，專業(yè)的法律名詞與晦澀的法律條款與空洞的法律概念是老師與學生共同面對的問題。體驗式教學模式通過學生的參與實踐讓學生獲取直接經驗，增強學生的學習興趣，加深學生的學習印象，能夠更好地提高經濟法課程的教學成效。

關鍵詞：體驗式教學;經濟法課程

0 前言

學生自主意識的增強對教學工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的演示理論教學的弊端日漸明顯，經管專業(yè)對于經濟法課程的教學要求以及經濟法課程的特征對新的經濟法教學方法的探索提出了要求。

1 傳統(tǒng)經濟法課程教學存在的問題

1.1 教學方式單一

目前大多數經濟法課程仍然采用傳統(tǒng)的先講后學的教學方式，在教學過程中以老師對法條的講解為主。通過老師對知識點的細致講解，讓學生掌握專業(yè)名詞概念，了解相關法條的含義成為課程的主要目的。傳統(tǒng)的經濟法課堂中灌輸式的教學方法難以調動學生的學習主動性，同時經濟法課程的主要內容為邏輯嚴密的法律條款，知識點較多，語言較為晦澀，概念較為空洞，這使得經濟法教學內容枯燥抽象，學生的學習積極性難以調動，容易對課程產生抵觸情緒。

1.2 理論教學為主，實踐教學缺乏

基于法條邏輯嚴密、語言晦澀等原因，傳統(tǒng)經濟法課程在教學過程中，對于理論知識的詳細講解占據課堂的大量時間。如何靈活運用自身所學理論知識，發(fā)現(xiàn)問題解決問題成為學生的學習短板。經管類專業(yè)對于經濟法的學習要求不僅僅是掌握基本的法理知識，更主要的在于如何在具體經濟法律糾紛過程中運用法律解決問題。

傳統(tǒng)經濟法教學花費大量時間用于法律專有名詞的解釋、概念的厘清、法條的講解，忽視了對于所學理論知識的綜合運用。這一方面使得教學課程枯燥無味，難以調動學生的學習興趣，也讓學生對經濟法課程產生距離感，從而缺乏學習的積極性，另一方面也導致學生學法實際應用能力不高。

1.3 教學案例簡化

經濟法課程有著大量的專業(yè)法律名詞、法律條文，語言文字邏輯嚴密，較為晦澀難懂，在教學過程中輔以案例能夠幫助學生理解法律條款。傳統(tǒng)經濟法教學中案例運用的主要目的在于幫助學生掌握概念，理解法律條款，區(qū)分易混淆知識點，所以通常會選擇對案例進行簡化，使案例條理清晰，知識點針對性強。

單純使用簡化案例一方面不利于學生對知識點的綜合掌握。以合同法為例，合同法所涉及知識點較多，且存在較多易混淆概念，如要約與要約邀請、合同成立的條件、合同的效力、合同履行的抗辯權等概念都是教學過程中的重難點問題。傳統(tǒng)的經濟法教學案例選取都是針對單一知識點進行案例簡化講解以達到用通俗案例讓學生了解晦澀法律條文的目的。但經濟法相關知識點之間存在較強的聯(lián)系，如合同成立條件與合同的效力之間具有對應關系，掌握獨立知識點之間的聯(lián)系，有助于學生構建完整的知識體系，加強對知識點的理解與掌握。

另一方面，使用簡化案例不利于鍛煉學生對知識點的綜合應用能力。簡化案例的使用讓學生產生慣性思維，習慣性就單一知識點進行判斷。對于經濟法的學習最終的目的在于運用經濟法律知識分析問題、解決問題。日常的具體經濟糾紛通常是多方面共同構成的綜合問題，這是一個從理論知識篩選到知識判斷運用的過程，而不是僅就某一知識點進行判斷的單一過程。而且在許多實際經濟糾紛過程中會涉及多個法律條例，例如蘋果公司與唯冠科技的商標爭奪案不僅涉及到知識產權法，還涉及到公司法、合同法等內容。

2 體驗式教學在經濟法課程中的應用

在上個世紀七十年代，組織行為學教授David Kolb教授最早提出了體驗式教學概念，他認為體驗式教學的核心在于“學習是經驗轉化為知識的過程，知識源于掌握經驗和轉化經驗的結合體”。[1]體驗式教學有多種不同的形式，例如角色扮演模擬案例、社會實踐調查等，可以根據不同的課程內容選用合適的體驗教學形式。經濟法課程在學生中存在內容晦澀枯燥、實用性不高的印象，根據經濟法課程的特征，主要采用的是角色扮演模擬案例的形式。

2.1 設置教學情境

體驗式教學的重點在于將學生放置于情景之中，所以體驗式教學的主要步驟在于教師設置教學情景。教師需要先根據課堂的教學內容確定體驗方式，例如在公司法的教學中，教師可以采用角色扮演的形式設置體驗情景，讓學生帶入公司成員身份體驗公司組建的過程;在合同法、消費者權益保護法的教學中，可以采用模擬案例的形式設置體驗情景，選取相關真實案例，設置課堂辯論或法庭的情景讓學生進行體驗。

在設置教學情景的過程中首先需要對所教授的內容與學生的實際知識水平進行評估，設置的教學情景難易程度適中。太難的情景設置會打消學生積極性，讓學生對課堂無從下手望而卻步;而過于簡單的情景難以調動學生的積極性。合適的教學情景應該能夠吸引學生參與其中又能激發(fā)學生的探索欲與求知欲，讓學生在情景中充分調動所學，展開積極的討論。

其次，情景的設置要有可操作性與可控性。體驗式教學改變了傳統(tǒng)教師主導課堂的情況，更多地強調學生對課堂的參與，將更多的課堂主導權交給了學生。教學情景一方面要具有趣味性與討論空間，能激發(fā)學生學習興趣與自主思維;同時，所設置的情景在操作的過程中教師可以合理把控教學進度與教學步驟，在適當的時候進行引導與啟發(fā)。合理考慮教學場所與教學設施也是保證最終教學目標能實現(xiàn)的重要因素。

最后，在采用案例模擬的體驗教學過程中，情景案例的選取需要具有真實性、典型性與完整性。[2]課堂舉例與我們的情景案例不同，課堂舉例通常是由于概念晦澀枯燥，通過通俗易懂的簡單案例進行補充說明，幫助學生理解知識。所以課堂舉例的案例通常選用簡單、通俗的簡化案例。但案例模擬需要充分調動學生的主動性，讓學生參與其中，通過對案例的模擬分析，綜合運用所學，進行自己的分析與判斷。所以用于案例模擬的案例選擇通常是真實案例，提升學生的參與感，并且案例要完整，信息要充分，以便學生對綜合知識的鍛煉。

2.2 引導學生自主探究

體驗教學的過程雖然強調學生的自主學習與主動思考，但由于學生所掌握的知識有限，在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題或者遇到瓶頸等問題，這需要教師發(fā)揮引導作用，進行適當的啟發(fā)，以引導課堂的發(fā)展方向。

教師在體驗過程中的引導主要集中在以下幾點：第一，啟發(fā)學生自主思考，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，為學生構建完整的知識體系;第二，在學生體驗過程中提出合理質疑，以引導學生的討論思路;最后，通過合理的引導把控課程進度，在學生遇到體驗瓶頸的時候進行啟發(fā)引導，在掌控體驗進度的同時可以避免學生由于瓶頸而退出體驗，通過引導與鼓勵增強學生的學習信心，從而更好地參與體驗。

2.3 學生總結體驗經驗

學生體驗教學的過程是一個自己主動發(fā)現(xiàn)主動探究問題的過程，但在體驗的過程中，對問題的探究是淺顯的零碎的不全面的，并且不同的學生在體驗的過程中思考的問題也會存在差異，所以在情景體驗過后教師需要組織學生進行體驗經驗的總結與分享。

通過體驗經驗的總結，將情景體驗過程中產生的由于時間問題而淺顯的探究進行深入探尋，將零碎的問題進行系統(tǒng)、全面整理，以情景體驗所發(fā)現(xiàn)的問題為核心，圍繞這些問題進行全面的思考、聯(lián)想與拓展，調動自身的知識體系，對相關知識進行回顧。

2.4 注重教學反思

在每一次的體驗課程之后，教師要組織開展教學反思。首先教師對體驗環(huán)節(jié)進行回顧反思，不斷查缺補漏，將課堂理論知識更好更完整地融入到體驗情景之中，并對教學環(huán)節(jié)的銜接進行完善從而不斷改善優(yōu)化教學情景，更好地發(fā)揮體驗式教學的作用。同時應將學生納入教學反思的環(huán)節(jié)，與學生一起回顧體驗環(huán)節(jié)，獲取學生的體驗經驗，根據學生的體驗進行設計優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的反思習慣。

3 開展體驗式教學對授課教師的要求

3.1 培養(yǎng)學生自學與預習的能力

體驗式教學有別于傳統(tǒng)的演示教學，這是一個學生自我探究自主思考的過程。在演示教學中，教師講課程內容事先進行梳理與提煉，抓住核心與重點對學生進行灌輸式講解。然而，在體驗式教學中，需要學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，所以教學進度較慢。在現(xiàn)階段的教學過程中，要開展體驗式教學需要老師培養(yǎng)學生的自學能力，提前對基礎理論知識進行掌握再輔助體驗式教學，才能更好地發(fā)揮教學效果。

3.2 具有良好的課堂把控能力

體驗式教學的課堂以學生為主，在情景體驗的過程中教師需要對課堂紀律進行把控，以保證學生都參與到體驗之中;在學生體驗的過程中，教師需要對學生思考的方式與思路進行把控，以避免學生思考方向錯誤從而打擊積極性;在總結與分析的過程中，教師需要對學生進行啟發(fā)，讓學生能最大限度地拓展自己的聯(lián)想范圍與思考深度。只有對課堂具有良好的把控能力才能最大限度地發(fā)揮體驗式教學的效果，避免體驗式教學成為課堂游戲。

3.3 專業(yè)知識扎實熟悉實務

教師在情景設計與啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)都要求教師具備扎實的專業(yè)知識基礎，能夠充分調動所有相關知識以啟發(fā)學生，熟悉實務能夠讓教師在情景設置的過程中更貼近真實，讓學生具有較好的體驗感與真實感，同時能夠啟發(fā)學生舉一反三，聯(lián)系實務。

4 總結

體驗式教學真正貫徹了“學生是學習的主體”這一教育基本常識。[3]在經濟法課程中合理引入體驗式教學能夠更好地調動學生學習的積極性，幫助學生構建知識體系，培養(yǎng)學生全面思考的習慣，讓學生更好地學習經濟法課程。

參考文獻：

[1]kolb D.Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs：Prentice Hall， 1984：41.

[2]馬洪.經濟法概論[M].上海：上海財經大學出版社， 2017.

[3]邢以群，魯柏祥，施杰，陳隨軍，戚振江.以學生為主體的體驗式教學模式探索——從知識到智慧[J].高等工程教育研究，2016（05）：122-128.