初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)探究

郝愛紅

摘 要：新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作式教學(xué)已經(jīng)越來越受到教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作意識的進一步強化，思維能力的進一步活躍，綜合能力的進一步增強都有著不可忽視的作用。教師要科學(xué)安排供學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，建立有效的合作學(xué)習(xí)評價機制，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作式教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.014

合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的教學(xué)中，并取得了不俗的效果。但對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，許多教師在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中過于形式化，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。這就要求教師積極了解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，在實踐運用的過程中要符合學(xué)生的特點，保證合作學(xué)習(xí)模式的合理性。

一、小組合作學(xué)習(xí)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意義

初中數(shù)學(xué)教師以往所采取的常規(guī)教學(xué)方式所存在的最大問題在于無法讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，真正發(fā)自內(nèi)心地對于數(shù)學(xué)知識的研習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。同時，造成這種局面的原因還在于初中數(shù)學(xué)教師往往未能意識到，學(xué)生的個體差異性對于其掌握數(shù)學(xué)知識所造成的一系列影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的教學(xué)精神和育人理念的基礎(chǔ)之上，將之作為調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生主動投身于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)激情的有效方式，并將之作為滿足不同學(xué)情學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際學(xué)習(xí)訴求的有效手段，以此來確保每一個學(xué)生都能夠在參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，其數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)均能夠得到不同程度的進步。而且對于初中生來說，小組合作模式讓其所熱衷于交際的心理訴求得到了一定程度的滿足，這亦是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂的意義所在。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上如何開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)安排供學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)活動是否能夠真正達成其所預(yù)想的教學(xué)目的，首要一點在于初中數(shù)學(xué)教師能不能結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其科學(xué)地安排供其合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)區(qū)別難易度，并且?guī)в幸欢ǖ闹R探索價值，以此來促進學(xué)生的研討興致。

初中數(shù)學(xué)教師在安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，必須確保問題本身具備足夠的思辨性和發(fā)散性，以便能夠使學(xué)生在對此種類型問題的不斷鉆研之中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高和增益。初中數(shù)學(xué)教師要避免一個錯誤的做法，即不能因過于追求合作學(xué)習(xí)的成功，而為學(xué)生安排一些過于淺顯的問題，原因在于，這些問題的討論價值不大，學(xué)生即便能夠很快地實現(xiàn)對問題的破解，其也會因為破解問題的過程過于簡單而無法產(chǎn)生足夠的成就感，這樣亦會背離了組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的初衷。

例如，教學(xué)“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能起到一定的效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。為此，教師組織了小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些操作材料，讓學(xué)生在小組內(nèi)操作，通過畫—剪—割—補—拼這幾個環(huán)節(jié)，來完成梯形的實踐操作。小組內(nèi)合作完成之后，自主尋求梯形面積的計算方法，互相交流，將自己的觀點、想法、收獲告訴同學(xué)，同時傾聽其他同學(xué)的意見。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h/2。在這樣的一個過程中，教師并沒有將知識直接灌輸給學(xué)生，而是讓他們自己合作去探究知識的形成過程，在探究的過程中，學(xué)生對于知識的形成有了一個清晰的認識，學(xué)習(xí)起來會更加主動，也會更加高效。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

所謂的合作，即要求每一個參與者不能置身事外，而是要全身心地參與其中，在合作過程之中發(fā)揮自己的力量，貢獻自己的智慧，以便達到小組全部成員均能夠有所收益的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.這便要求教師應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)分組的原則，確保每一個小組的成員結(jié)構(gòu)合理，涵蓋了不同層級的學(xué)生。同時，初中數(shù)學(xué)教師亦要教授給學(xué)生正確的意見表達方式，以便使學(xué)生能夠有效地進行分析和討論。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”這部分知識時，我便按照班級學(xué)生的層級進行了分組，并為學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則，從而確保了合作學(xué)習(xí)的有效性。長此以往，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在組內(nèi)能夠分工明確，各自為小組合作做出自己的貢獻。

（三）建立有效的合作學(xué)習(xí)評價機制

合作學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)，雖然這個環(huán)節(jié)很容易被忽視，然而這一環(huán)節(jié)所扮演的角色卻是非常關(guān)鍵的，因為只有評價，才能給學(xué)生一個良好的合作學(xué)習(xí)反饋，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，突顯合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)、評價教師等。評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)能力、團隊合作、教學(xué)成功與不足等幾個方面。評價的形式可以多元化一些，比如學(xué)生之間的互評，小組之間的互評，以及教師評價等等。多元主體評價，能使評價更高效。當(dāng)然，在評價以后，教師還需要給出一些指導(dǎo)，比如今后小組合作中需要注意哪些問題，有哪些值得推崇的經(jīng)驗，進行總結(jié)和歸納，以便為后面的小組合作學(xué)習(xí)提供更多的參考。

三、結(jié)語

以上，我們從小組合作學(xué)習(xí)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意義入手，對初中數(shù)學(xué)課堂上如何開展小組合作學(xué)習(xí)進行了思考與探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段都得到了一定程度的豐富。但是要想真正取得效果，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，還需要教師更多地根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律來制訂教學(xué)計劃，完善教學(xué)方法。

參考文獻：

[1] 李序昌.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].成功（教育版），2009（8）.

[2] 董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]