基于混成組織協(xié)同育人的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

□王靜靜

(三江學院,江蘇 南京 210012)

當前,社會對大學應用型人才培養(yǎng)的需求非常強烈,因此,除少數(shù)高校朝著研究型高校的目標發(fā)展以外,絕大多數(shù)高校應該辦成應用型本科高校。國家層面也明確提出建設應用型本科高校。但應用型本科高校定位不清、同質(zhì)化同結(jié)構(gòu)化發(fā)展傾向嚴重,迫切需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正日益成為應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要手段和主要任務[1],并成為高校重要競爭力之一,也是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心[2]。與此同時,國家提出創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新驅(qū)動、科教興國等發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型社會必然需要與之相適應的大量應用型、創(chuàng)新型人才,這些人才由誰來培養(yǎng)?應用型本科高校義不容辭。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將成為高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一,對加快調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重大的意義。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能僅靠學校單方完成,需要與政府、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))的力量交叉、融合[3],協(xié)同創(chuàng)新,風險共擔、利益共享,才能促進教育、科技與經(jīng)濟的有效結(jié)合。為此,需要明確應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與思路,構(gòu)建政產(chǎn)學融合的新型混成組織模式,提升應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 引言

西方發(fā)達國家大學實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由來已久,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為校園文化的重要元素之一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同形形色色的專業(yè)課程一樣普遍,微軟、雅虎、谷歌、蘋果、FACEBOOK等聞名于世的公司最初都是由在校大學生創(chuàng)辦的。有64%的美國青年已將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的第一選擇[1]。相比而言,我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,20世紀末少數(shù)高校才自發(fā)性地開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略以后,教育部門也隨之發(fā)布“關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”,明確要求各大高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程,面向全體學生。至此,由于國家的大力推動,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在高校轟轟烈烈地開展起來。

2 相關文獻綜述

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

有統(tǒng)計稱,當前211院校中,開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不到一半,很多高校僅有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座,離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相差甚遠。教育部公布2017年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校50強里,包含北京航空航天大學等13所中央部門所屬高校、北京服裝學院等30所省屬本科院校、北京財貿(mào)職業(yè)學院等7所高職高專院校。211院校所占的比例不足50%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。

依據(jù)應用型本科高校建設戰(zhàn)略和精神,相關主管部門和各大高校根據(jù)自身情況和辦學特色,依托地方和區(qū)域特征,積極探索應用型人才培養(yǎng)模式,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要手段。2015年7月,浙江省在全省58所本科院校里選取了41所作為應用型本科高校建設試點,占比70%以上。41所應用型建設試點高校均建立了創(chuàng)業(yè)學院,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求對接[1]。2008年,由14所本科院校自愿組成的安徽省應用型本科高校聯(lián)盟在安徽成立,截至2017年,聯(lián)盟成員已經(jīng)達到19個。聯(lián)盟本著互利共贏的精神,抱團發(fā)展、優(yōu)勢互補,探索和實踐徽地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑[4]。江蘇省人民政府發(fā)布《江蘇省深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》,提出建立江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟,有效整合集聚政府、行業(yè)企業(yè)、大學等資源,實現(xiàn)協(xié)同與創(chuàng)新。

2.2 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

楊超(2015)認為,我國應用型高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進產(chǎn)學研結(jié)合的實踐過程中取得了一些成績,也暴露出諸多問題,比如定位不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會需求脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)[5]。許澤陽,劉淑艷(2015)認為應用型本科高校在校企合作統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中僅注重短期目標和短期效益,沒有從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度進行思考,以至于校企合作活動無法充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用[6]。洪梅(2017)認為當前各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主,不能滿足社會和企業(yè)的需求[7]。顧晨嬰(2017)認為:當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的主要問題有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論研究薄弱、高校與政府行業(yè)等社會力量協(xié)同度不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍有待優(yōu)化、校企深度和持久合作機制缺乏等方面[4]。

2.3 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐

龍艷,孫文紅(2016)以山東英才學院為例,探索并實踐了校企共建行業(yè)學院、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、推進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺等措施[8]。?？》?閆飛(2017)研究了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的應用型高校校企合作人才培養(yǎng)模式,該模式認為需要政府政策和財政的大力支持、要對接企業(yè)生產(chǎn),努力實現(xiàn)專業(yè)實訓場地與生產(chǎn)企業(yè)對接、專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位標準對接,通過校企合作來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。顧晨嬰(2017)以安徽省應用型本科高校聯(lián)盟為例,對深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了探索,研究指出,聯(lián)盟高校積極引入企業(yè)核心技術標準,引入職業(yè)資格標準和行業(yè)標準,不斷加強校企融合,強化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接;搭建校校、校地、校企以及國際合作的多維度協(xié)同育人機制。在聯(lián)盟內(nèi)部高校增加暑假學期作為實踐教學的“小學期”,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

綜上可以看出,不管是國家層面還是大學層面,都意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,尤其是應用型本科高校,在研究領域無法與老牌名校競爭,近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面積極探索和努力,取得了一些成效,但諸如“重視創(chuàng)業(yè)技能的訓練、忽視新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才只是停留在簽署合作協(xié)議上而未能建立長久有效的運行機制等”問題也暴露出來。很多高校的技術創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)項目并不能真正為社會所用。可以看出:當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的最大問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實際、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))需求之間存在著比較大的差距。而國外大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與產(chǎn)業(yè)界和社會需求保持著密切的聯(lián)系,甚至某些創(chuàng)新中心是由社會產(chǎn)業(yè)需求催生[10]。因此,應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要向取得長足的發(fā)展,需要結(jié)合自身及所處區(qū)域特色,綜合考慮社會需求、產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域需求,有效整合集聚政府和社會力量,推動形成政府、行業(yè)企業(yè)、高校等多方面力量的多方參與、協(xié)同發(fā)展、良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新模式。

3 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混成組織模式的構(gòu)建

3.1 轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

當今時代背景下,高校不僅承擔著知識生產(chǎn)與傳授的歷史重任,還需要承擔知識轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的使命。政策驅(qū)動以及知識經(jīng)濟背景下,大學需要跨越組織邊界,從單邊組織向混成組織轉(zhuǎn)變[1]。亨利·埃茨科威茲教授和洛埃特·萊德斯多夫教授提出了三螺旋理論,該理論是一種創(chuàng)新模式,被稱為三螺旋創(chuàng)新模式。在創(chuàng)新過程中,大學——產(chǎn)業(yè)——政府三者相對獨立卻又協(xié)同作用、功能互補、利益互惠、密切合作,形成螺旋上升的軌跡[1]。美國硅谷是三螺旋創(chuàng)新模式運用的典范,其成功的關鍵在于形成了以政府、大學(研究機構(gòu))、行業(yè)(企業(yè))為核心的協(xié)同式區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡。我國應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒這些理論和成功的經(jīng)驗,改變傳統(tǒng)的以設想方案為形式的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目、以簽署合作協(xié)議為主的校企合作等育人方式,突破大學單組織模式以及從高校到企業(yè)的點對點線性模式,構(gòu)建由政府、大學、產(chǎn)業(yè)、風投、中介等通過產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈和價值鏈形成的混成組織,實現(xiàn)基于協(xié)同的并行模式,甚至網(wǎng)絡化模式,協(xié)同育人。

3.2 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混成組織模式

混成組織模式目前主要包括兩種,一種是大學與地市共建研究院模式,如深圳清華大學研究院、上海紫竹新興產(chǎn)業(yè)技術研究院等。上述研究院由支撐體系、技術體系、孵化體系和資本體系構(gòu)成綜合創(chuàng)新體系。另一種是產(chǎn)業(yè)技術研究院模式,基于官產(chǎn)學研合作組建產(chǎn)業(yè)共性技術創(chuàng)新平臺,如江蘇省自2010年開始,重點建設了省(丹陽)高性能合金材料研究院、省(昆山)工業(yè)技術研究院等特色鮮明的產(chǎn)業(yè)研究院[11]。在混成組織協(xié)同育人、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面,江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、安徽省應用型本科高校聯(lián)盟等都屬于協(xié)同育人的混成組織模式。除此以外,為社會服務或新技術的產(chǎn)品研發(fā)或而在大學之間或大學和企業(yè)(產(chǎn)業(yè))之間搭建橋梁的知識中介(科技中介),也成為協(xié)同育人的混成組織模式。知識中介總體上可分為兩類:高校內(nèi)部的知識中介和高校外部的知識中介。大學科技園、學術創(chuàng)業(yè)中心、孵化器、大學——企業(yè)研發(fā)中心等屬于高校內(nèi)部的知識中介。技術合作與應用研究院、研發(fā)代理機構(gòu)等屬于高校外部的知識中介[1]。

3.3 混成組織影響因素及提升路徑

混成組織本質(zhì)特征在于融合了三個及三個以上的不同類型組織的要素和運行邏輯,其持續(xù)發(fā)展與有效運作依賴于共同的利益。當且僅當混成組織各方擁有共同利益時,協(xié)同才會發(fā)生。但往往各組織之間內(nèi)外部價值體系會不一致,組織文化、利益和目標沖突會成為制約因素。如果沒有形成一致的認同,或者相應的制度規(guī)范缺失,協(xié)同育人就無法真正實施。研究建議,需要建立后官僚主義的混成組織并建立相應的機制。同時構(gòu)建基于混成組織各方共同利益的合作模式和規(guī)章制度[1]。這無疑需要政府的參與和推動,政府的力量至關重要。

三螺旋框架下混成組織圖見圖1。

圖1 三螺旋框架下混成組織圖

4 基于混成組織協(xié)同育人的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

4.1 重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是只有一門課程或者幾個講座,而應該是一個體系并列入人才培養(yǎng)方案,并在實踐中不斷優(yōu)化和調(diào)整。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論和知識等必修課;創(chuàng)業(yè)精神與實踐、職業(yè)能力與發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導力等選修課;專家講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等等相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。不同階段側(cè)重不同能力,低年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維;中年級側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能;高年級側(cè)重實踐操作,定期不定期地開展企業(yè)實踐。使學生在大一到大四期間不斷線地接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并付諸實踐,全面培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的教學模式

當前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離,缺乏融合,停留在為解決就業(yè)難或者為了參加比賽而進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動。但其實,任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須以扎實的專業(yè)知識儲備為保障、在某一具體專業(yè)領域內(nèi)展開的。因此建立與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系是正本之源,需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容等方面進行融合。

4.3 搭建混成組織協(xié)同育人平臺

無論哪種形式的混成組織,都不再僅僅是高校和企業(yè)之間點對點的線性模式,不再是單純的校企聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品,更不應該成為高?；蛘咂髽I(yè)追逐經(jīng)濟效益的手段,而應該成為大學課堂的外延,是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的源泉,是學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。該混成組織的運作應當集教學、科研、研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等為一體,其功能是多元化的。通過該平臺,高校將前沿知識傳導到業(yè)界滿足不同企業(yè)的需求, 企業(yè)則通過人、財、物的扶持更好的支持研究工作的進行。大量的學生參與其中, 積累經(jīng)驗, 成為未來產(chǎn)業(yè)界的人才儲備力量。因此,目前校內(nèi)混成組織育人平臺不僅是提供科技創(chuàng)新的平臺,也是重要的實踐教學平臺。首要任務不應該以科技成果和經(jīng)濟利益來衡量,而是以多少學生、多大程度參與到這個信息鏈和產(chǎn)業(yè)鏈中,以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在多大程度上得到提升來衡量,從而使學生能夠在學校學習期間熟悉行業(yè)技術前沿,走上工作崗位后直接投身到企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)中,成長為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,實現(xiàn)教育和就業(yè)的零距離對接。

4.4 營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化

校園文化是有校園特色的人文環(huán)境,體現(xiàn)了大學生思想觀念、價值取向、文化素質(zhì)、行為規(guī)范等特征[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是西方校園文化的一個重要元素。我國的應用型本科高校,也應當積極營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化。這要求高校以及管理者多措并舉,在環(huán)境、精神制度等不同層面營造學生創(chuàng)新意識,鼓勵、促進師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[13]。

強化應用型人才培養(yǎng)、全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一?；斐山M織協(xié)同育人模式能夠有機地整合高校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、中介機構(gòu)等組織的資源,風險共擔、利益共享,調(diào)動參與各方的積極性,促進產(chǎn)學研用的融合。這種模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,立足于學術前沿和產(chǎn)業(yè)應用,為社會和企業(yè)所需,是有價值有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這個過程里,教學模式改革是核心,課程建設是關鍵,創(chuàng)新平臺是支撐,校園文化是催化劑,政府支持是保障。多方參與、多管齊下、多維建構(gòu)、協(xié)同育人,才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。這需要政府、高校、社會、企業(yè)持續(xù)不斷的努力,培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,更好地為國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展服務。