話題辯論教學(xué)模式對思辨能力培養(yǎng)實證研究

□梁桂芳

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 三門峽 472000)

1 引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！苯陙?我國英語專業(yè)教學(xué)改革不斷深化,英語界針對“復(fù)合型英語人才”培養(yǎng)所導(dǎo)致的英語專業(yè)職業(yè)化和工具化傾向開始反思?！皬?fù)合型英語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)受到越來越多的質(zhì)疑。張紹杰(2010)指出“面向多元社會需求和多樣目標(biāo)取向培養(yǎng)‘厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)’的外語人才”；孫有中把英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)概括為“扎實的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和夸文化交際能力?！?012年6月23日由北京外國語大學(xué)英語學(xué)院牽頭國內(nèi)數(shù)所知名大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)合舉行的“英語測試與思辨能力培養(yǎng)圓桌會議”在北京召開,會議旨在探討如何推動以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由此可見,思辨能力培養(yǎng)途徑研究已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域的重要研究課題。但是,對于如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,如何將英語語言知識講解、語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合等問題,英語教育領(lǐng)域仍在進(jìn)行積極探索。

思辨能力譯自英語“critical thinking skills”,我國學(xué)者常將此譯為批判性思維能力或思維能力等。思辨能力實際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征。國外學(xué)者主要從理論層面和實踐層面對思辨能力構(gòu)成進(jìn)行探討。二十世紀(jì)80年代,美國哲學(xué)聯(lián)合會的45位教育家、哲學(xué)家組成特爾斐項目組(The Delphi Project),對思辨能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究?！短貭栰硤蟾妗穼λ急婺芰λ碌亩x是:“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋,而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)上。”我國學(xué)者文秋芳(2008)將critical thinking譯為“高層次思維能力”,后又改為“思辨能力”,并于2009年提出思辨能力層級理論模型。本研究以文秋芳的思辨能力層級理論模型為思辨能力檢測依據(jù),以內(nèi)容依托式教學(xué)理論為基礎(chǔ),設(shè)計了綜合英語課程話題辯論教學(xué)模式。該模式將語言教學(xué)構(gòu)建于學(xué)科或主題教學(xué)之上,將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。研究通過對比實驗數(shù)據(jù)來探討話題辯論在提高學(xué)生思辨能力方面的有效性。

2 國內(nèi)外關(guān)于思辨的權(quán)威研究

西方學(xué)者對思辨能力的廣泛關(guān)注和研究已有近一個世紀(jì),各類研究成果頗豐。1933年美國學(xué)者杜威提出批判性思維的概念,之后批判性思維能力又被學(xué)者稱為思辨能力并開始受到人們的普遍關(guān)注。思辨能力被普遍視為高等教育的核心能力。國外學(xué)者主要從理論層面和實踐層面對思辨能力進(jìn)行探討。其中,較有影響的論述是美國德爾斐項目組1990年提出的雙維思辨能力模型(Facione 1990)、Richard Paul 和 Elder(2006)的三元思辨能力模型和美國學(xué)者P.A.Facione和N.C.Facione提出的思辨能力整體評價標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)學(xué)者近年來對思辨能力研究逐步重視,研究成果層出不窮,大致可以劃分為三類:第一、思辨能力構(gòu)成框架。第二、思辨能力測量量具。第三、高等教育中思辨能力培養(yǎng)途徑及有效性。在思辨能力模型構(gòu)建方面林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型(思維材料、思維目的、思維過程、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素)和文秋芳的思辨能力層級理論模型(第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力)受到廣泛關(guān)注。思辨能力量具構(gòu)建和檢驗方面文秋芳首次構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力測量工具,并開展了一系列的先導(dǎo)研究和測量工具檢驗研究。在思辨能力培養(yǎng)途徑方面國內(nèi)學(xué)者開展了諸多研究。黃源深(1998,2010)發(fā)表論文呼吁英語專業(yè)教學(xué)改革以根治“思辨缺席癥”。阮周林和李莉文(2011)從寫作課程出發(fā)設(shè)計出全新的教學(xué)理念和方法,在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力方面有很高的借鑒價值。尹曉芳(2004)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)從技能型向思辨能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變的趨勢,提出了“文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學(xué)模式”。

3 研究方案

3.1 研究參與者

本研究以河南省某一高校的英語專業(yè)大二學(xué)生1個自然班的54個學(xué)生為研究對象。其中男生1人，女生53人。

3.2 研究目的、方法及評分標(biāo)準(zhǔn)

本研究以綜合英語課程為例,通過設(shè)計話題辯論研究探討綜合英語話題辯論教學(xué)模式對思辨能力培養(yǎng)的有效性。研究該教學(xué)模式能否在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時促進(jìn)學(xué)生思辨習(xí)慣的養(yǎng)成。本論文參考Paul & Elder三元框架中思維的智力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計自我檢測清單。以文秋芳的思辨能力層級理論模型為思辨能力檢測依據(jù),通過前后對照思辨能力提高情況,研究話題辯論在提高學(xué)生思辨能力方面的有效性。本研究所采用的教材為《致用英語綜合教程3》共有十個單元,包含十個辯論話題。每兩周組織一次話題辯論活動,并按要求完成辯論報告。教師所要求的辯論報告包括三部分:(a)分析整場辯論所討論的問題。(b)對正反兩方觀點進(jìn)行推理、質(zhì)疑和闡釋,并最終論證自己觀點的合理性。(c)從理論和實踐層面對正反兩方觀點的價值取向及現(xiàn)實意義進(jìn)行評價。以上三部分分別考查學(xué)生的分析、推理和評價技能。思辨認(rèn)知技能中的分析技能細(xì)分為闡釋、比較、歸類、澄清;推理技能細(xì)分為假設(shè)、質(zhì)疑、推論、論證;評價技能細(xì)分為預(yù)設(shè)、評判、結(jié)論。這些思辨子技能在辯論報告的a、b、c、三部分都要有所涉及。

本研究的評分標(biāo)準(zhǔn)采用文秋芳等(2009)的思辨能力層級理論模型中的評價標(biāo)準(zhǔn)。即(1)清晰性:清晰和精準(zhǔn)。(2)相關(guān)性:切題、詳略得當(dāng)、主次分明。(3)邏輯性:條理清楚、說理有根有據(jù)。(4)深刻性:有廣度與深度。(5)靈活性:快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能。本研究根據(jù)以上五項評分標(biāo)準(zhǔn)對每兩周一次的話題辯論報告進(jìn)行評分。評分采取5分制對a、b、c三部分內(nèi)容進(jìn)行評分。5分代表“優(yōu)秀”,4分代表“良好”,3分代表“較好”,2分代表“較差”,1分代表“很差”。

4 研究數(shù)據(jù)報告

本研究通過一個學(xué)期為期18周的綜合英語話題辯論教學(xué),教師共組織9次(每兩周一次)話題辯論,每位學(xué)生完成9次辯論報告,教師進(jìn)行評分并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計結(jié)果如下表1及表2所示。

從表1中的統(tǒng)計結(jié)果可以看出,辯論報告三部分的平均分從第一次到第九次逐漸上升,結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)方差值、平方和、均方及效應(yīng)量的統(tǒng)計結(jié)果,可以得出結(jié)論:思辨技能a、b兩部分分值提升速度較快,c部分分值提升速度相對緩慢。通過表1和表2可以看出,思辨報告a部分從第四次開始提高幅度逐漸變大,b部分則是從第五次開始有了顯著提高,c部分是從第六次開始才有顯著提高。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)充分說明,高職英語專業(yè)學(xué)生的思辨認(rèn)知技能提高是遵循一定規(guī)律的。

表1 辯論報告評分統(tǒng)計學(xué)結(jié)果

注:1-9代表辯論報告次數(shù),a-c代表辯論報告三個部分。

表2 辯論報告評分重復(fù)測量方差結(jié)果

5 對研究數(shù)據(jù)的分析及探討

5.1 分析技能培養(yǎng)狀況

文秋芳等(2009)的思辨能力層級理論模型中將思辨分析技能細(xì)分為對比、闡釋、分類、識別等子技能。a部分要求學(xué)生分析話題辯論反方觀點中存在的問題,學(xué)生需要對正反兩方觀點進(jìn)行闡釋、比較、歸類。大部分學(xué)生的識別、澄清、區(qū)分技能從第一次到第三次就開始有明顯提高,這三項技能在教師的悉心指導(dǎo)下提高較快。在這部分中歸類和闡釋技能提高較難,這與學(xué)生的邏輯思維和語言功底有一定關(guān)系。這部分技能在第四次開始顯著提高,學(xué)生能夠?qū)⒄麍鲛q論中的問題進(jìn)行歸類和闡釋,而不是像第一次的辯論報告中只是簡單羅列和堆砌辯論問題及論證材料。

5.2 推理技能培養(yǎng)狀況

文秋芳等(2009)的思辨能力層級理論模型中將推理技能細(xì)分為質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等子技能。b部分要求學(xué)生對整場辯論正反兩方觀點進(jìn)行推理、質(zhì)疑和闡釋,并最終論證自己觀點的合理性。這就需要學(xué)生對對方觀點進(jìn)行闡述、質(zhì)疑,比較正反兩方觀點并對其進(jìn)行推理和論證,這一過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的過程,也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要過程。在前四次的辯論報告中,學(xué)生對b部分的推理邏輯不清,論證不充分,闡述詳略不得當(dāng)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,大部分學(xué)生的推理技能開始逐步提高。從第五次開始,有了明顯提高,學(xué)生能夠運用論據(jù)進(jìn)行較為充分的論證,能夠進(jìn)行合理推理,質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等子技能都分別有不同程度的提高。

5.3 評價技能培養(yǎng)狀況

思辨能力層級理論模型將評價技能細(xì)分為評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等子技能。c部分要求學(xué)生從理論和實踐兩個層面分別對正反兩方觀點的價值取向及現(xiàn)實意義進(jìn)行評價。這就需要學(xué)生結(jié)合社會主流價值取向,以弘揚積極向上的正能量為評判標(biāo)準(zhǔn),從不同層面,不同角度對辯論內(nèi)容進(jìn)行評價。實驗數(shù)據(jù)表明,大部分學(xué)生的評價技能從第六次開始有了顯著提高,能夠評價正反兩方觀點的價值取向和現(xiàn)實的意義,能夠?qū)q論報告的我方論點進(jìn)行評價和總結(jié)。從研究數(shù)據(jù)可以看出,評價技能比分析和推理技能要難一些,學(xué)生掌握起來明顯需要更長的時間,因此在評價技能訓(xùn)練方面應(yīng)該加大訓(xùn)練力度。

6 結(jié)語及反思

綜合英語課程話題辯論教學(xué)模式是對課堂教學(xué)活動的拓展和輔助,是對思維方式的洗禮。該模式以話題辯論為內(nèi)容依托,以思辨能力培養(yǎng)及英語專業(yè)知識和專業(yè)技能提高為目的,將英語語言知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與思辨學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,實現(xiàn)了語言和學(xué)科知識的共同進(jìn)步,對國內(nèi)思辨能力培養(yǎng)途徑研究具有一定的參考價值。

通過實證研究,本文得出如下啟示:(1)高職英語專業(yè)學(xué)生思辨技能提高呈現(xiàn)階梯式由快到慢的規(guī)律變化。(2)綜合英語話題辯論教學(xué)模式在課堂上易于操作,易于結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計正反方觀點,提高學(xué)生思辨技能。(3)話題辯論教學(xué)模式以英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)為依托,對專業(yè)知識、技能和思辨技能提高都有很大幫助,是一種行之有效的教學(xué)模式。雖然,學(xué)生的各項思辨技能在同一時間段提高幅度有所差異,但經(jīng)過相對較長一段時間的訓(xùn)練,思辨技能都能夠顯著提高。(4)教師在教學(xué)設(shè)計中對辯論主題內(nèi)容、難易度的把握直接影響學(xué)生思辨技能的提高。因此,教師要精心挑選話題,讓學(xué)生有話可說,有資料可查,話題辯論的難度應(yīng)該由低到高逐漸增加難度。

由于受到諸多主客觀因素的影響,本論文只對思辨技能培養(yǎng)做了實證研究。對于自信、正直、好奇、樂觀、堅毅、容忍、開發(fā)等思辨情感特質(zhì)并未涉及。思辨能力中的情感特質(zhì)屬于性格品質(zhì)方面的內(nèi)容,培養(yǎng)起來個體差異方面較難把握,且實驗需要很長一段時間才能有結(jié)果。高職英語專業(yè)學(xué)生的情感特質(zhì)已經(jīng)基本形成,在短時期內(nèi)難以改變。因此,本研究選取了一些重要的思辨技能作為培養(yǎng)目標(biāo)而未涉及思辨能力中的情感特質(zhì)。當(dāng)然,思辨能力培養(yǎng)途徑研究中所涉及的思辨能力培養(yǎng)也主要是指思辨技能。