網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)及評估體系研究

□王 琳

(山西財經(jīng)大學,山西 太原 030006)

1 研究背景

創(chuàng)新型人才是指富有創(chuàng)新精神且具備創(chuàng)新能力的社會發(fā)展急需人才。高校是人才的搖籃,是創(chuàng)新型人才的主要來源。據(jù)統(tǒng)計,我國每年高校畢業(yè)生超700萬且逐年遞增(見圖1)。當前大學生就業(yè)壓力已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題,然而國家創(chuàng)新型人才緊缺,這反映了高校人才培養(yǎng)存在很大不足。

自主學習是指學習者在學習活動中具備自主意識和主體意識,能不斷激發(fā)自己的學習熱情或積極性,充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,要鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習,增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。然而,現(xiàn)實條件下如何使學生在信息技術(shù)環(huán)境下,進行自主、有效的學習活動,提高學習質(zhì)量,并兼顧學生在知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的均衡發(fā)展,也成為現(xiàn)代教育改革的一個重要課題。

在我國考試制度一直是學生培養(yǎng)的指揮棒。教育部要對高校的教育水平進行考核,催生了高校教育的規(guī)范化;學校對教師的教學水平進行考核,促使授課內(nèi)容標準化;具體的考試形式、內(nèi)容和學分制人才培養(yǎng)方案迫使學生學習內(nèi)容固定化。這都是制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。只有改革當前的考試評價制度,構(gòu)建多元化、多層次的高校課程考試評價體系,才能提高學生自主學習意識、自主學習能力,從而培養(yǎng)出服務社會的創(chuàng)新人才。

2 我國高校課程考試制度現(xiàn)狀和問題

學科考試是檢驗教學成果的有效方式,為我國高校人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻。但隨著社會的發(fā)展,學習方式和信息獲取渠道多樣化,學生可以借助網(wǎng)絡教學平臺如慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等學到更多課堂之外的知識。網(wǎng)絡教學的出現(xiàn),其豐富的學習資源,畫面與聲音的多媒體結(jié)合方式,極大提升了學習樂趣,也促使學生的自主學習能力得到提高,這更加契合了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用傳統(tǒng)的考試評價體系來衡量學生的學習能力顯然是過時的,也存在著很多問題。

我國普通高?？荚囍贫绕毡榇嬖诘膯栴}如下:

(1)考試觀念不正確。在應試教育背景下,考試成績成為評判學生優(yōu)劣的關(guān)鍵指標。學生的評優(yōu)、評獎、畢業(yè)和學位等都與考試成績掛鉤,因此學生不得不高度重視學業(yè)考試,為了獲得更高的成績花費大量的時間來啃課本,甚至有的同學為了追求高分不顧誠信,做小抄或找人替考。學生成績還關(guān)系到老師的工作晉升,有的老師為保證學生的考試通過率可能把題目出的偏簡單或者課上給學生劃重點。這種功利性的考試催生了老師為考試而教,學生為考試而學,嚴重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

圖1 2010-2018全國高校畢業(yè)生人數(shù)(數(shù)據(jù)來源:根據(jù)教育部數(shù)據(jù)整理)

(2)考試內(nèi)容不科學。一方面考試命題過于死板,題型多以名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述為主,考試內(nèi)容以課堂授課內(nèi)容為范圍,主要考核學生的知識再現(xiàn)能力。這造成學生上課不注意聽講,靠考前復習周劃重點,背課本等方法通過短期記憶來應付考試。因為沒有對理論知識進行深刻的理解和實踐,考試過后所記內(nèi)容將所剩無幾。另一方面,考試命題多為老師講過的例題或是課后習題,命題的設計卻反靈活性與創(chuàng)造性,只注重學生記憶能力和模仿能力的考察,而忽視了其綜合理解分析的能力,結(jié)果挫傷了學生自主學習積極性,抹殺了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種不科學的考試內(nèi)容并不能反映真實的教學質(zhì)量,而且不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(3)考試形式較單一。學業(yè)考試多是閉卷考試,為數(shù)不多的課程開卷考試;多是筆試,一般學位考試才進行口試答辯;主要考察學生的理論知識掌握情況,不注重實踐和技能操作的考察?；谶@樣的考試形式,在學習過程中學生常忽略交流和實踐,不利于學生全面發(fā)展。而且很難真正做到對學生全面、客觀評價。

(4)單一的考試模式影響了考風建設。一次性閉卷考試的考核方式下,部分學生為了考試過關(guān),考前突擊成為常態(tài),更有少數(shù)學生不惜冒著記過開除的風險,在考場上采用各種作弊工具與作弊手段,嚴重破壞了考風,違背了教育考試公平公正的原則。若任由其蔓延,會敗壞學校風氣,影響學生發(fā)展。

(5)考試評價標準不合理?，F(xiàn)行的考試評價標準采用百分制記分方式,主要根據(jù)學生的分數(shù)來評價學生的能力,這種過于量化的評價標準顯然是不合理的,很容易培養(yǎng)出死記硬背應付考試的學生。大學生思維活躍,創(chuàng)新能力較強,不應該被這種不合理的評價標準限制其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(6)缺乏成績反饋機制。期末考試常常是所選課程的唯一考核方式,而且是該課程結(jié)束的標志。我國高校多實行學分制,學生通過這門考試將即可獲得相應學分。因此,教師會進行期末成績質(zhì)量分析和評價,但僅服務于下次教學,通過考試的學生只能看到自己的成績,很難發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞。這種制度忽略了成績反饋對學生繼續(xù)學習該課程的重要性,也在一定程度上抑制了學生自主學習和繼續(xù)專研的積極性。

3 發(fā)達國家課程考試制度借鑒

學業(yè)考試是考察高校教學的重要環(huán)節(jié),是評價教育質(zhì)量的有效方式。即使在發(fā)達國家,學業(yè)考試也是高等教育很重要的部分。通過組織考試檢測學生的理論知識和實踐能力,督促學生深化所學理論知識。

發(fā)達國家早已實現(xiàn)大眾化教育,他們更注重的是高等教育質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或許可以借鑒發(fā)達國家的考試制度,結(jié)合我國教育具體情況,探索適合我國國情的考試評價體系。

3.1 美國高?？荚囍贫忍攸c

“以人為本”的教育評價理論。二十世紀90年代開始,美國高等教育的評價體系主張從學生實際情況出發(fā),注重自我評價和個性化評價,更多關(guān)心學生的身心發(fā)展。

考試形式多樣化。美國高校更注重考察學生的真實能力,考試形式多以測試為主,題目并沒有標準答案,提倡學生獨立思考、創(chuàng)新化作答。此外根據(jù)課程情況的不同,確定采用筆試、口試、答辯或操作檢驗等某幾種形式進行考核。

更加綜合化的考試評價體系。美國高校采用多種方法相結(jié)合,從多維度評價確定學生的成績。為鼓勵學生對知識的探索,盡量不用量化的成績來反映學生能力。教師從學生參與課堂討論的表現(xiàn)、社會實踐和論文中體現(xiàn)的調(diào)研能力等按比例綜合評價學生成績。

3.2 英國考試制度特點

英國的考試模式是由課程標準和學歷管理委員會(QCA)制定,考試內(nèi)容主要是考核基礎知識的廣泛性和對專業(yè)知識的專研、應用能力。英國高等教育更注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和科研能力,大多課程考核采用論文和筆試形式,為獲得榮譽學位還需要經(jīng)過口試。為保障教育質(zhì)量,英國的考試信息透明度很高,實行校內(nèi)評卷和校外評卷相結(jié)合的方法,考試結(jié)果和評分標準供民眾查閱。

3.3 澳大利亞考試制度特點

考試形式上,澳大利亞高校更注重應用能力的考核。比如數(shù)學考試以開卷形式進行,因為主要考核學生應用知識的能力而不是對公式定理的記憶?？荚噧?nèi)容方面,考試內(nèi)容不拘泥于課本范圍,更多考核學生的自主學習能力和知識探究能力。從考試評價體系來說,澳大利亞高校采用分次累計的記分方式,學生最后的成績?nèi)Q于日常學習中的每次表現(xiàn),更有利于督促學生認真完成每項學習任務,牢靠掌握所學課程。從成績反饋機制來說,考試結(jié)束后,老師會與學生討論其考試成功或失敗的原因,并幫助學生彌補不足。這種反饋機制使老師更好地了解學生的真實能力,也激發(fā)了學生自主學習的積極性,促使其會在課程結(jié)束后繼續(xù)學習相關(guān)學科知識。

4 構(gòu)建多層次、多樣化高校課程考試評價體系

對比國內(nèi)外考試制度發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家的考試形式更靈活多樣,其高等教育更傾向于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,因此在國際競爭中我國高等教育的改革迫在眉睫。

網(wǎng)絡環(huán)境下的高校考試制度應致力于提高學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,立足于“以生為本”“創(chuàng)新為本”個性評價與全面發(fā)展性評價相結(jié)合,本著以考核學生綜合素質(zhì)為目的,從考試內(nèi)容、考試形式、考試成績核算方式和考試評價反饋機制等方面進行改革,構(gòu)建多層次、多樣化的高校課程考試評價體系。

4.1 改革考試內(nèi)容

學習借鑒英國和澳大利亞的考試制度,課程考試更注重考核學生的發(fā)散思維和科研能力而不是對課本知識的識記和再現(xiàn)。創(chuàng)新考試內(nèi)容,考試內(nèi)容規(guī)范化,考試類型多樣化,考試要以綜合題為主,考核學生知識融會貫通的能力,鼓勵學生思維發(fā)散、見解獨到,避免死記硬背的知識再次影響學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在考試上,多注重學生動手操作能力,口頭表達能力等考察,把學生能力的展現(xiàn)作為考試內(nèi)容的一部分,把創(chuàng)新能力作為考核的重點。

4.2 創(chuàng)新考試形式

創(chuàng)新考試形式,不拘泥于現(xiàn)有的閉卷、筆試。借鑒英美國家的多樣化考試模式結(jié)合我國具體教學情況,課程測試可以分為課堂測試、期中測試和期末測試,測試形式除筆試外還可以為專題研討、成果展示、社會調(diào)研、自評互評等。努力豐富考試形式,讓學生能夠充分展現(xiàn)自己的各項能力,而不僅僅局限于考試成績。通過這種創(chuàng)新考試方式,推動高校教育更加重視學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3 建立獎懲制度

建立合理的獎懲制度不僅有利于扭轉(zhuǎn)學生追求高分的功利現(xiàn)象而且對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)也具有現(xiàn)實意義。為培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力,高校可以設立免修免聽制。如果學生通過網(wǎng)絡課程或其他途徑完成了相關(guān)學科的學習,并有相應成果作為證明,學校應獎勵其免修規(guī)定課程,例如英語雅思7.0以上可以免修學校開設的英語課等。為培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性,高?？梢栽O立重修選修制,當學生對一門選修課程不感興趣時,可以另外選修別的課程通過相應考核獲得學分。高校還可以通過加分制鼓勵學生積極參與科學競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。通過多維度考核學生能力而不是僅基于考試成績。

4.4 加強考試管理制度建設

建立健全有關(guān)考試的各項規(guī)章制度,做到考試管理工作有章可循。教師要根據(jù)大綱要求,明確考試內(nèi)容與方法,同時還要創(chuàng)建一批高質(zhì)量水平的智庫,運用到教學考試中,保證試題的嚴密性與公正性;學生在學習過程中,要端正學習態(tài)度,嚴厲打擊考試舞弊的現(xiàn)象,建立良好的教育教育環(huán)境與氣正風情的考風氛圍。

4.5 改革考試標準

努力改變分數(shù)作為評判的唯一標準,創(chuàng)新考試評價體系,注重考試標準的規(guī)范化、多樣化建設,促使考試評價標準的全面性與科學性,以學生的綜合成績來衡量學生的表現(xiàn),注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。

4.6 改革成績核算方式

改革現(xiàn)行的百分制記分體制,模仿澳大利亞實行分次累計的記分方式。結(jié)合我國高校實際情況,應將結(jié)構(gòu)化的累計積分體系分為:平時成績、考試成績、實踐考核和學術(shù)成果。平時成績包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況、專題討論發(fā)言中口頭表達能力、思維能力等,這部分成績主要對教師的要求更高,促使教師在教學中“以生為本”、因材施教。實踐能力和學術(shù)成果應在成績考核體系中占據(jù)較大的比重,促使學生不斷提升自主學習能力與科研實踐能力,全面均衡發(fā)展,已改善考試成績獨當一面的現(xiàn)狀。

4.7 創(chuàng)新考試評價反饋機制

改革現(xiàn)行的考試評價機制主要從兩發(fā)面入手:一是從考試質(zhì)量評價出發(fā)。目前高校的試卷分析僅從合格率、優(yōu)秀率等統(tǒng)計且流于形式。創(chuàng)新考試評價機制,應強調(diào)教師對學生試卷的質(zhì)量分析,從題目的難度、區(qū)分度等評價每個學生的具體掌握情況。二是從信息反饋出發(fā)?；诂F(xiàn)有的學分制培養(yǎng)方案,學生很少收到關(guān)于自己試卷的信息反饋。除了在學生管理系統(tǒng)看到自己的成績外沒有任何有用信息,不利于學生正確認識自己的不足。應改革現(xiàn)有的信息反饋機制,促進信息透明,學生可以通過郵件等形式向教師要求查看自己的試卷質(zhì)量分析結(jié)果。這種信息反饋不僅能促進師生交流也將激發(fā)學生的后續(xù)學習熱情。