培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)展英語創(chuàng)造力

王玉超

[摘要]發(fā)散性思維指的是在遇到問題時能以不同的角度，采用不同的方法解決問題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，以圖畫設(shè)計、故事改編、角色扮演、對比閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維思考問題，可以有效發(fā)展他們的英語創(chuàng)造能力，而且能提升英語學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]發(fā)散性思維;小學(xué)英語;英語創(chuàng)造能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0074-02

所謂創(chuàng)造能力，即為當(dāng)遇到一個問題時能夠從多方面入手，多角度考慮，創(chuàng)造新的方法解決問題。創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對思維發(fā)散度的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該尋找適合此階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，本文給出了圖畫設(shè)計、故事改編、角色扮演、對比閱讀四種方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

一、圖畫設(shè)計，語言描述

相比于大段的文字，圖畫帶給人的視覺沖擊感更為強(qiáng)烈，給人的帶入感更強(qiáng)。英語教學(xué)過程中，采用圖畫設(shè)計的形式，讓學(xué)生看著圖畫，進(jìn)行思考，組織語言描述圖畫，使得其發(fā)散性思維得到了進(jìn)一步提升。

例如在譯林版小學(xué)英語（三年級下冊）“on the farm”這一單元中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元中新的單詞、新的句式，可以先為學(xué)生們展示幾幅真實(shí)的農(nóng)場圖，第一幅圖可以為介紹農(nóng)場的小動物們，畫中可以畫出幾只小豬在吃食，奶牛在哞哞叫，一群小雞和小鴨在草地上;在圖畫的旁邊可以給出所要學(xué)習(xí)的新的生詞，第一幅為“cow，pig，chicken，duck”。看到圖畫，學(xué)生自然地被圖畫的鮮艷色彩以及畫中的事物所吸引，這時教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵他們看圖對圖中內(nèi)容進(jìn)行英文描述，學(xué)生進(jìn)行思考，不同學(xué)生對于圖畫的理解不同，比如對待第一幅畫，有的學(xué)生描述為：“The pigs are eating，the cow is sing-ing， the chickens and ducks are walking on the farm?！倍械膶W(xué)生對于第一幅圖可能有不同的描述：“On the farm，the number of the pigs are three， and the cow is one， thechicken are five.”由此得到不同的描述結(jié)果。

像上面那樣，在進(jìn)行新課教學(xué)時，通過合理設(shè)計圖畫，導(dǎo)入課程，鼓勵學(xué)生對圖畫進(jìn)行發(fā)散性想象，并且以英文語言進(jìn)行圖畫的描述，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

二、改編故事，凸顯個性

對于非母語學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣，學(xué)習(xí)的投入度往往需要一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)之前的階段，教師或家長都會通過講故事的形式告訴孩子一些道理。對于小學(xué)生來說，故事教學(xué)的形式比較容易能接受，英語教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生對故事按照自己的想法進(jìn)行改編，可以使其思維更發(fā)散，凸顯每個人的個性。

例如在小學(xué)英語六年級下冊（譯林版）“The lion andthe mouse”這一章中，講述了一頭獅子和一只小老鼠的故事，在授課時，教師為學(xué)生用英文講授故事的開頭并用中文進(jìn)行翻譯：在大森林中，有一只小老鼠和一只大獅子，一天獅子在樹下睡午覺，小老鼠去找食物的時候恰好經(jīng)過了獅子睡覺的樹旁，不小心吵醒了獅子……給出故事的開頭之后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情境進(jìn)行發(fā)散性思考，為故事設(shè)計一個合理的結(jié)尾。經(jīng)引導(dǎo)他們給出了自己設(shè)計的故事結(jié)尾，比如有的學(xué)生描述道：“Thelion was so angry，and ate the little mouse.”這個結(jié)局相對來說比較悲傷;還有的同學(xué)設(shè)計了一個相對完整的結(jié)尾：“The lion was so angry and wanted to eat the mouse. but themouse said if the ion can let he go， he can help him some-day， so the lion let the mouse go. one day the lion wascaught by people in a net. and the mouse bit the net， andthey became good friends.”

像上面那樣，在教學(xué)時，以故事的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，給出故事的開頭，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行故事結(jié)尾的改編，他們在故事的導(dǎo)入下，比較有興趣完成接下來的學(xué)習(xí)，由于故事結(jié)尾由自己決定，他們的主動性更強(qiáng)，在進(jìn)行故事的創(chuàng)作中，他們的思維的發(fā)散度得到進(jìn)一步的提升，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。創(chuàng)作故事的不同也反映了學(xué)生不同的性格特點(diǎn)。

三、角色扮演，學(xué)會表達(dá)

一些英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在分享他們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)時，常常都提到多多與說英語的人進(jìn)行交流是說好英語的好方法。課堂教學(xué)中，想要與以英語為母語的人經(jīng)常交流對話是不太可能的，在這種情況下就需要教師尋找其他的方法。以角色扮演的形式，讓學(xué)生以英語進(jìn)行交流，讓他們在學(xué)會英文表達(dá)的同時也鍛煉了發(fā)散性思維。

例如四年級上冊小學(xué)英語（譯林版）“How much？”這一單元中。教師可以讓學(xué)生模擬在市場賣雜物的場景，對學(xué)生進(jìn)行分組（兩人一組），每組中一個學(xué)生扮演賣家，另一個學(xué)生扮演買家，兩個學(xué)生互相商量決定買賣物品的類型，并在課堂上展示實(shí)際買賣的過程。有一組學(xué)生決定買賣文具，他們的練習(xí)對話如下：買家：“Hi，thepencil looks very cute，how much is it？”賣家回答：“It's on-1y two yuan，do you want to buy one？”買家回答：“OK，giveme one pencil，give you the money，thank you！”賣家回答：“OK，you are welcome.”這個場景中的對話相對比較簡單，而有些場景可能涉及買賣中比較常見的討價還價過程，比如有的學(xué)生將場景選擇為市場中買賣水果的場景，涉及具體稱量時可能遇到討價還價現(xiàn)象，兩個學(xué)生就需要思考如何組織語言進(jìn)行合理描述而達(dá)到所想達(dá)到的效果。

像上面那樣，以生活情境中角色扮演的形式進(jìn)行新課的教授，在實(shí)際情境中，學(xué)生自己思考如何組織語言;如何將自己的意思用合適的語句表達(dá)出來;對待特別的情況如何解決，這個過程中，學(xué)生掌握了一定的表達(dá)方式，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

四、對比閱讀，歸納異同

英語學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)是通過進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，了解到說英語國家的一些風(fēng)土人情，了解其文化與我國文化之間的差異。在英文閱讀過程中，鼓勵學(xué)生多尋找并思考文中所描述的事物所反映的文化與我國文化之間的共同點(diǎn)及差異，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多維度思考、多總結(jié)的能力。

例如在譯林版五年級上冊（小學(xué)英語）第一單元“Atcharismas”中主要介紹了西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，教師讓學(xué)生們閱讀課本中關(guān)于圣誕節(jié)的描述并思考西方的圣誕節(jié)體現(xiàn)出來的文化特點(diǎn)與我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的共同點(diǎn)及差異。學(xué)生們通過帶著問題閱讀并結(jié)合自身思考，給出了自己的答案。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)的節(jié)日裝扮與春節(jié)存在異同點(diǎn)，在圣誕節(jié)與春節(jié)，人們都會將自己的家里打掃干凈，并用一定的裝飾物進(jìn)行裝扮，不同的是中國的春節(jié)人們用紅色的春聯(lián)、福字進(jìn)行家庭裝扮，而在圣誕節(jié)，國外的人們往往會準(zhǔn)備一棵christmastree（圣誕樹），并在圣誕樹上掛上一些禮物（presents）及一些彩燈。而有的學(xué)生則從節(jié)日中的飲食文化入手，發(fā)現(xiàn)無論是春節(jié)還是圣誕節(jié)期間，人們都會準(zhǔn)備豐盛的食物，不同的是中國人餐桌上的必備食物是象征團(tuán)圓的餃子，而西方圣誕節(jié)則離不開Turkey（火雞）。有的學(xué)生從節(jié)日期間禮物的傳遞入手，春節(jié)及圣誕節(jié)期間人們都會為自己愛的人準(zhǔn)備禮物，不同的是中國人常常通過包紅包，當(dāng)面贈送禮物，而西方人常常將禮物放在socks（襪子）里。還有的同學(xué)從節(jié)日的由來等方面入手進(jìn)行了總結(jié)。

像上面那樣，在學(xué)生進(jìn)行英文閱讀時，鼓勵他們在閱讀中注意對比發(fā)現(xiàn)，關(guān)注不同文化之間的相同點(diǎn)及差別，并用自己的話進(jìn)行總結(jié)，在閱讀發(fā)現(xiàn)的過程中，多多思考，這也有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

采取適當(dāng)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于發(fā)展其創(chuàng)造力十分必要。通過圖畫設(shè)計的形式，讓學(xué)生看圖說話，可以鍛煉其語言描述能力;按照自己的想法對故事進(jìn)行改編，展示了學(xué)生不同的個性;采取模擬情境角色扮演的形式，在真實(shí)狀況下鍛煉了表達(dá)能力;而在閱讀時注重對比，可了解不同文化之間的異同點(diǎn)。這些方式均能加深學(xué)生多維度思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（責(zé)編 韋淑紅）